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摘 要：在小学生阅读活动教学中，只有从小学开始培养学生的阅读习惯，才能使其拥有终身良好阅读的习惯。提高学生的阅读能力可以从几个方面着手：培养学生阅读的正确性和速度，培养学生朗读技巧和理解能力，阅读教学可以采用交互式教学法，采用教育技术来提升学生阅读水平，阅读教学中要发挥教师的示范榜样作用，尊重学生的主体地位，营造良好的学习氛围。
关键词：小学语文;阅读教学;策略研究
在知识经济的时代，阅读力是提升个人文化涵养重要标志。阅读也是各学科领域学习的基础。研究发现，如果小学生未能奠定基本的阅读能力，学习其他学科也会碰到很大的困难。小学生阅读活动决定一生的成绩，培养学生阅读习惯最好从小学开始，才能使其拥有终身阅读的良好习惯。
一、小学语文阅读教学的策略
（一）培养学生阅读的正确性和速度
阅读首先就是要有正确性，如果学生在识字上有困难，则其阅读水平的提升会比较缓慢，也会影响到对阅读内容的理解。为了有效提升学生在识字方面的正确性，教师可以鼓励学生多阅读符合其阅读能力的读本，这样可以增加学生的识字量，掌握字音、字义及字形。阅读速度指的是学生一分钟所能阅读的字数，朗读或默读皆可。学生阅读的速度越快，表示学生认知过程也较快。对于阅读速度较慢者，教师可以鼓励学生在不影响认字正确性的前提下，尽量以自己最快的速度阅读完文章，以提升其阅读速度。当学生的速度提升后，要求学生提升识字正确性。
（二）培养学生朗读技巧和理解能力
朗读技巧指的是学生能以适当的语调，如：音量大小的变化、音高的起伏，及断句、词汇加以表达个人所了解的读本内容。因此，当学生能掌握文章韵律相关的特征，就能采取合适的朗读方式表达对文章意思的理解。阅读理解指的是学生不但会看文章，而且看得懂文章的内容，而且能够根据文章内容建构个人的知识。阅读理解是相当复杂的技能，它包括有效字面理解、推论理解。字面理解指的是从文句中找出文字的意义;推论理解则是指对内容的深入理解。综合言之，如果学生只能正确而快速地通过口语方式表达所阅读的文章，但无法理解所阅读的内容，不能将此类的学生视为阅读流畅性佳的学生。因此，一位阅读流畅性佳的学生是必须能正确而快速地识字，同时能通过口语表达自己对于文章的正确理解。
（三）阅读教学可以采用交互式教学法
交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。交互教学法中，教师要利用摘要、提出问题、澄清、预测四个策略活动，帮助小学生获得阅读理解策略。摘要是指学生找出文章中重要信息，经过提炼后，形成能代表文章主旨的简要叙述。提问是指从阅读文本中的核心概念，形成问题并自我询问，以检查阅读的理解状况。在进行提问时，教师可教导小学生使用“六问题法”：谁、何时、何地、什么、为什么及如何，帮助小学生理解。澄清就是当阅读文章发现有概念不清楚或混淆时，则可利用澄清法重新阅读、对照上下文、查阅数据等。预测就是教师指导小学生进行预测的方式，如提醒小学生利用标题、大纲图示，根据前一段内容去预测下一段落的发展。
（四）采用教育技术来提升学生阅读水平
教学中，教师可以运用教育技术设备，当学生进行重复阅读时，播放提前录制的视频、音频，让学生能跟着朗读。此外，教师可利用录音机、计算机指导学生录制自己在朗读时的表现，了解自己的阅读有哪些需要修正，表现有无进步的空间。再者，教师也可教导学生如何阅读电子故事书，让学生通过独自运用计算机、多媒体进行重复阅读的活动。进行重复阅读时，可针对学生的学习现况选择合适的教学媒体，对于阅读会跳行、跳字的学生，采用真人语音文字同步显示阅读内容，可辅助其规避阅读上的缺陷;如果教师必须一次面对较多识字困难的学生，则可采用计算机辅助式的重复阅读。
（五）阅读教学中要发挥教师的示范榜样作用
教师们应多参加教育部门开设的相关培训学习，以完善自己的知识结构，提升自己的专业能力。小学教师只有不断提升自己的阅读教学专业能力，这样，教师在进行阅读教学时，才能够胸有成竹，才能够进行较好的阅读示范。教师的榜样作用可以端正小学生的阅读态度，从而影响其学习效能。教师可抽一些时间在学生面前进行示范，让学生从教师身上，学习到如何以正确、合适的口语速度且以有意义的方式表达阅读内容。在学习中，教师和学生一起讨论如何正确表达自己所阅读的内容，方能促使其他听者更了解及找到改善自己阅读流畅性的方法等。
（六）尊重学生的主体地位，营造良好的学习氛围
在新课程改革下，小学语文阅读教学应注重学生的主体地位，从学生的角度出发，真正提高阅读教学的整体水平。在课堂的朗读教学中，教师可以指导学生采用不同朗读方式，提高朗读水平。齐声朗读就是师生同一时间一起朗读。教师可以先领读，明确地示范朗读，接着再进行师生共读或由学生共读。在教师朗读的过程中，学生可以借机聆听教师朗读时的情绪表达、认读不会的字，同时也可以掌握阅读速度。另外，齐声朗读的方式会增强比较没有自信心的学生的安全感，较无自信心的学生不用担心被要求独自朗读。如果教师要了解缺乏自信心的学生的阅读情况，可事先告知学生自己要朗读的段落，给学生足够的时间练习，并指派一至两位同学一起和他齐声朗读，将可减少其内心的压力，创造良好的学习氛围。
二、采用其他辅助方式
（一）成立閱读社群
教师可以在班上成立阅读社群，指导学生规划阅读计划，拟订每一学期的阅读计划。社群中，可以让对阅读有经验且有浓厚兴趣、热情的学生作经验介绍，通过彼此经验共享，达到提升阅读水平的目标。将阅读融入生活，让学生能够在轻松、愉快、无压力的状况下，阅读自己喜欢的作品，让学生自然地养成阅读习惯。
（二）指导学生阅读课外名著
通过对当前小学语文阅读现状的分析，许多小学生除了在课堂上阅读的书籍外，很少进行课外阅读。为了进一步提高小学生的阅读水平，仅靠课本知识已不能满足学生的学习要求。学生由于受年龄和知识水平的限制，缺乏选择性。要保证阅读活动的顺利完成，教师就需要指导学生阅读一些课外的名著并提供阅读方法的指导等。
（三）鼓励学生养成阅读的习惯
由于学生认知和理解能力不足，阅读量存在一定的不足。这就要求教师要充分了解自己的指导角色，运用科学的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可以在指导中多融入一些阅读体验，引导学生积极思考和学习，发挥学生的自主学习能力，帮助他们深入理解文章的中心思想，让学生体会阅读的快乐，养成阅读的习惯。
参考文献
[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009（06）.
[2]王春颐.基于网络平台交互式教学法的应用调查[D].杭州：浙江科技学院，2021.
[3]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）.
（广东省梅州市梅县区梅西中学，梅州514000）
关键词：小学语文;阅读教学;策略研究
在知识经济的时代，阅读力是提升个人文化涵养重要标志。阅读也是各学科领域学习的基础。研究发现，如果小学生未能奠定基本的阅读能力，学习其他学科也会碰到很大的困难。小学生阅读活动决定一生的成绩，培养学生阅读习惯最好从小学开始，才能使其拥有终身阅读的良好习惯。
一、小学语文阅读教学的策略
（一）培养学生阅读的正确性和速度
阅读首先就是要有正确性，如果学生在识字上有困难，则其阅读水平的提升会比较缓慢，也会影响到对阅读内容的理解。为了有效提升学生在识字方面的正确性，教师可以鼓励学生多阅读符合其阅读能力的读本，这样可以增加学生的识字量，掌握字音、字义及字形。阅读速度指的是学生一分钟所能阅读的字数，朗读或默读皆可。学生阅读的速度越快，表示学生认知过程也较快。对于阅读速度较慢者，教师可以鼓励学生在不影响认字正确性的前提下，尽量以自己最快的速度阅读完文章，以提升其阅读速度。当学生的速度提升后，要求学生提升识字正确性。
（二）培养学生朗读技巧和理解能力
朗读技巧指的是学生能以适当的语调，如：音量大小的变化、音高的起伏，及断句、词汇加以表达个人所了解的读本内容。因此，当学生能掌握文章韵律相关的特征，就能采取合适的朗读方式表达对文章意思的理解。阅读理解指的是学生不但会看文章，而且看得懂文章的内容，而且能够根据文章内容建构个人的知识。阅读理解是相当复杂的技能，它包括有效字面理解、推论理解。字面理解指的是从文句中找出文字的意义;推论理解则是指对内容的深入理解。综合言之，如果学生只能正确而快速地通过口语方式表达所阅读的文章，但无法理解所阅读的内容，不能将此类的学生视为阅读流畅性佳的学生。因此，一位阅读流畅性佳的学生是必须能正确而快速地识字，同时能通过口语表达自己对于文章的正确理解。
（三）阅读教学可以采用交互式教学法
交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。交互教学法中，教师要利用摘要、提出问题、澄清、预测四个策略活动，帮助小学生获得阅读理解策略。摘要是指学生找出文章中重要信息，经过提炼后，形成能代表文章主旨的简要叙述。提问是指从阅读文本中的核心概念，形成问题并自我询问，以检查阅读的理解状况。在进行提问时，教师可教导小学生使用“六问题法”：谁、何时、何地、什么、为什么及如何，帮助小学生理解。澄清就是当阅读文章发现有概念不清楚或混淆时，则可利用澄清法重新阅读、对照上下文、查阅数据等。预测就是教师指导小学生进行预测的方式，如提醒小学生利用标题、大纲图示，根据前一段内容去预测下一段落的发展。
（四）采用教育技术来提升学生阅读水平
教学中，教师可以运用教育技术设备，当学生进行重复阅读时，播放提前录制的视频、音频，让学生能跟着朗读。此外，教师可利用录音机、计算机指导学生录制自己在朗读时的表现，了解自己的阅读有哪些需要修正，表现有无进步的空间。再者，教师也可教导学生如何阅读电子故事书，让学生通过独自运用计算机、多媒体进行重复阅读的活动。进行重复阅读时，可针对学生的学习现况选择合适的教学媒体，对于阅读会跳行、跳字的学生，采用真人语音文字同步显示阅读内容，可辅助其规避阅读上的缺陷;如果教师必须一次面对较多识字困难的学生，则可采用计算机辅助式的重复阅读。
（五）阅读教学中要发挥教师的示范榜样作用
教师们应多参加教育部门开设的相关培训学习，以完善自己的知识结构，提升自己的专业能力。小学教师只有不断提升自己的阅读教学专业能力，这样，教师在进行阅读教学时，才能够胸有成竹，才能够进行较好的阅读示范。教师的榜样作用可以端正小学生的阅读态度，从而影响其学习效能。教师可抽一些时间在学生面前进行示范，让学生从教师身上，学习到如何以正确、合适的口语速度且以有意义的方式表达阅读内容。在学习中，教师和学生一起讨论如何正确表达自己所阅读的内容，方能促使其他听者更了解及找到改善自己阅读流畅性的方法等。
（六）尊重学生的主体地位，营造良好的学习氛围
在新课程改革下，小学语文阅读教学应注重学生的主体地位，从学生的角度出发，真正提高阅读教学的整体水平。在课堂的朗读教学中，教师可以指导学生采用不同朗读方式，提高朗读水平。齐声朗读就是师生同一时间一起朗读。教师可以先领读，明确地示范朗读，接着再进行师生共读或由学生共读。在教师朗读的过程中，学生可以借机聆听教师朗读时的情绪表达、认读不会的字，同时也可以掌握阅读速度。另外，齐声朗读的方式会增强比较没有自信心的学生的安全感，较无自信心的学生不用担心被要求独自朗读。如果教师要了解缺乏自信心的学生的阅读情况，可事先告知学生自己要朗读的段落，给学生足够的时间练习，并指派一至两位同学一起和他齐声朗读，将可减少其内心的压力，创造良好的学习氛围。
二、采用其他辅助方式
（一）成立閱读社群
教师可以在班上成立阅读社群，指导学生规划阅读计划，拟订每一学期的阅读计划。社群中，可以让对阅读有经验且有浓厚兴趣、热情的学生作经验介绍，通过彼此经验共享，达到提升阅读水平的目标。将阅读融入生活，让学生能够在轻松、愉快、无压力的状况下，阅读自己喜欢的作品，让学生自然地养成阅读习惯。
（二）指导学生阅读课外名著
通过对当前小学语文阅读现状的分析，许多小学生除了在课堂上阅读的书籍外，很少进行课外阅读。为了进一步提高小学生的阅读水平，仅靠课本知识已不能满足学生的学习要求。学生由于受年龄和知识水平的限制，缺乏选择性。要保证阅读活动的顺利完成，教师就需要指导学生阅读一些课外的名著并提供阅读方法的指导等。
（三）鼓励学生养成阅读的习惯
由于学生认知和理解能力不足，阅读量存在一定的不足。这就要求教师要充分了解自己的指导角色，运用科学的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。教师可以在指导中多融入一些阅读体验，引导学生积极思考和学习，发挥学生的自主学习能力，帮助他们深入理解文章的中心思想，让学生体会阅读的快乐，养成阅读的习惯。
参考文献
[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009（06）.
[2]王春颐.基于网络平台交互式教学法的应用调查[D].杭州：浙江科技学院，2021.
[3]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）.
（广东省梅州市梅县区梅西中学，梅州514000）