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在教学中学生是主体，教师是主导。教师一定要弄清楚两者之间的关系，在教学中让学生唱主角，充分发挥他们的主体作用，只做好引导和组织工作。这就要求教师在备课、授课中更加认真仔细，为学生提供充分的实践和探索的机会，让学生在实践活动中进行探索性学习。
一、创设情境，引导学生进行探究性学习
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。例如教学《物体分类》创设情境导入新课，学生以四人小组的形式围坐，中间放着教学资源（长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、其它物件）。师：大家最喜欢搭积木了，现在就请同学们当小工程师，合作将盒子中的物体像搭积木一样摆成城堡、楼房或者其它的东西，看哪个组摆得最好。学生学习热情高涨，积极参与。创设情境，为学生提供充分的学习活动和交流的机会，使学生在疑惑中探索，在探索中去思考，在思考中去发现，促使他们在自主探索的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
二、把课堂还给学生，让学生做探究性学习的主人
在整个探究和交流活动中，教师放手让学生开展自主学习，使不同思维层次的学生都参与到认知的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用，更突出了学生的主体地位，促使学生积极主动地探索。如《上下》的教学，在设计中我采用了开放式的教学，为学生提供了自主探索的时间和空间，把观察情境图和对情境图的描述紧密结合起来，帮助学生理解以什么做标准来确定“上、下”的位置关系，让学生自己参与到“整理书柜”、选择“喜爱的数字”、帮助小动物“分房子”等活动中，使学生的个性得到了发展，让所有的学生在探索中获得成就感，真正体验到上下位置关系的相对性，真正成为学习知识、探索知识的主人。传统的课堂教学，学生扮演听众，教师靠自己的讲解来达到目的，单调乏味，学生很难“活”起来，“动”起来。在教学中，教师要注意穿插游戏或者组织一些有趣的活动，让学生在愉快的活动氛围中乐学。在学生理解“上下”后，我们组织学生活动，看同学的“五官”说“上下”：嘴巴在鼻子的下面，鼻子在嘴巴的上面，鼻子在眼睛的下面……学生学习兴趣浓厚，在游戏中，进一步体会自身的“上”、“下”。低年级的学生以形象思维为主，抽象的讲解从学生的角度来看是难
以理解的，需要采用新颖的教学模式、多层次的练习活动来吸引他们，让他们乐学、爱学。
三、合理引导，让学生自主探索
教师要诱导学生在实践活动中自主探索，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在综合实践活动中，教师要积极创造条件，尽量给学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，从而使学生动手实践能力、探究能力得到一定程度的提高。
1.诱导学生在实践操作中自主探索。课堂教学运用探究式，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在实践活动中探究。例如我利用开办文化用品小商店数学活动课，诱导学生自主探索元、角、分的简单加减计算，让学生综合运用已学过的百以内加减法和元、角、分等数学知识买卖学习用品，每组推选两名学生担任售货员，其他学生扮演顾客，组员到自己组内开办的小商店选购学习用品。每轮结束后，互相角色。在买卖过程中，组员要认真计算，带了多少钱，用去多少钱，还剩多少钱，同时点清所付钱数与购买商品是否相符。在实践操作中，学生学会了购物，学会了元、角、分的简单计算。
2.诱导学生在数学游戏中自主探索。游戏是学生日常生活中喜闻乐见的活动，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。数学游戏能激发学生浓厚的兴趣，浓厚的兴趣能激发学生探索的欲望。我们通过游戏激发学生学数学、用数学的兴趣。在游戏中，学生动手、动脑、动口，开心地合作，既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，可谓一举多得。对小学低年段学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。
四、在实践活动中去探究问题
教师要让学生学会自主探究，自主寻找解决问题的方法，培养学生灵活运用已有知识，另辟蹊径解决问题的能力，从而使学生养成自主探究知识的良好学习习惯。一题多解让学生从不同角度去理解问题，提出解决某一问题的各种方法。一题多解能进一步拓宽学生的思路，发展学生思维的灵活性和独创性。算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。在实践活动中我们要诱导学生从不同的角度探究问题，促使学生的解题策略、计算方法灵活性得到显著提高。学生的学习活动就是走进一个生动活泼有趣的数学课堂，主要采用动手实践、自主探索、积极思考、大胆猜测、感悟质疑、合作交流等方式学习数学，创设有助于学生自主学习的问题情境，让学生在生动具体的情境中学习，尝试从数学的角度提出问题、分析问题，并用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，体验数学活动中充满着探索与创造的气息。
一、创设情境，引导学生进行探究性学习
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。例如教学《物体分类》创设情境导入新课，学生以四人小组的形式围坐，中间放着教学资源（长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、其它物件）。师：大家最喜欢搭积木了，现在就请同学们当小工程师，合作将盒子中的物体像搭积木一样摆成城堡、楼房或者其它的东西，看哪个组摆得最好。学生学习热情高涨，积极参与。创设情境，为学生提供充分的学习活动和交流的机会，使学生在疑惑中探索，在探索中去思考，在思考中去发现，促使他们在自主探索的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
二、把课堂还给学生，让学生做探究性学习的主人
在整个探究和交流活动中，教师放手让学生开展自主学习，使不同思维层次的学生都参与到认知的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用，更突出了学生的主体地位，促使学生积极主动地探索。如《上下》的教学，在设计中我采用了开放式的教学，为学生提供了自主探索的时间和空间，把观察情境图和对情境图的描述紧密结合起来，帮助学生理解以什么做标准来确定“上、下”的位置关系，让学生自己参与到“整理书柜”、选择“喜爱的数字”、帮助小动物“分房子”等活动中，使学生的个性得到了发展，让所有的学生在探索中获得成就感，真正体验到上下位置关系的相对性，真正成为学习知识、探索知识的主人。传统的课堂教学，学生扮演听众，教师靠自己的讲解来达到目的，单调乏味，学生很难“活”起来，“动”起来。在教学中，教师要注意穿插游戏或者组织一些有趣的活动，让学生在愉快的活动氛围中乐学。在学生理解“上下”后，我们组织学生活动，看同学的“五官”说“上下”：嘴巴在鼻子的下面，鼻子在嘴巴的上面，鼻子在眼睛的下面……学生学习兴趣浓厚，在游戏中，进一步体会自身的“上”、“下”。低年级的学生以形象思维为主，抽象的讲解从学生的角度来看是难
以理解的，需要采用新颖的教学模式、多层次的练习活动来吸引他们，让他们乐学、爱学。
三、合理引导，让学生自主探索
教师要诱导学生在实践活动中自主探索，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在综合实践活动中，教师要积极创造条件，尽量给学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，从而使学生动手实践能力、探究能力得到一定程度的提高。
1.诱导学生在实践操作中自主探索。课堂教学运用探究式，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在实践活动中探究。例如我利用开办文化用品小商店数学活动课，诱导学生自主探索元、角、分的简单加减计算，让学生综合运用已学过的百以内加减法和元、角、分等数学知识买卖学习用品，每组推选两名学生担任售货员，其他学生扮演顾客，组员到自己组内开办的小商店选购学习用品。每轮结束后，互相角色。在买卖过程中，组员要认真计算，带了多少钱，用去多少钱，还剩多少钱，同时点清所付钱数与购买商品是否相符。在实践操作中，学生学会了购物，学会了元、角、分的简单计算。
2.诱导学生在数学游戏中自主探索。游戏是学生日常生活中喜闻乐见的活动，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。数学游戏能激发学生浓厚的兴趣，浓厚的兴趣能激发学生探索的欲望。我们通过游戏激发学生学数学、用数学的兴趣。在游戏中，学生动手、动脑、动口，开心地合作，既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，可谓一举多得。对小学低年段学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。
四、在实践活动中去探究问题
教师要让学生学会自主探究，自主寻找解决问题的方法，培养学生灵活运用已有知识，另辟蹊径解决问题的能力，从而使学生养成自主探究知识的良好学习习惯。一题多解让学生从不同角度去理解问题，提出解决某一问题的各种方法。一题多解能进一步拓宽学生的思路，发展学生思维的灵活性和独创性。算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法。在实践活动中我们要诱导学生从不同的角度探究问题，促使学生的解题策略、计算方法灵活性得到显著提高。学生的学习活动就是走进一个生动活泼有趣的数学课堂，主要采用动手实践、自主探索、积极思考、大胆猜测、感悟质疑、合作交流等方式学习数学，创设有助于学生自主学习的问题情境，让学生在生动具体的情境中学习，尝试从数学的角度提出问题、分析问题，并用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，体验数学活动中充满着探索与创造的气息。