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【摘要】 为了让文秘专业的培养目标更符合用人岗位的要求，让学生能真正实现“零距离”上岗，为今后就业打下坚实基础。本文着重从教学观念、教学方法、教学模式三个方面提出在文秘专业实施应用性教学改革的几点思考。
【关键词】 文秘专业 应用性教学 教学观念 教学方法 考核模式
随着时代的发展，秘书岗位对秘书人才的要求越来越高，实践能力强、全方位的复合型人才越来越受到用人单位的青睐。所以，文秘专业应用性教学改革应之而生。但如何在文秘专业实施应用性教学，就成为一直困扰我们的难点。笔者就文秘专业实施应用性教学改革从以下三个方面进行阐释，以供同仁参考：
1教学观念
在应用性教学改革的大潮中，作为教学改革的引导者和实施者，我们必须更新自己的教学顾念去指导教学实践。
11 教学内容源于课本并高于课本
在这股应用性教学改革的春风中，确实催生了很多新的理念、新的教学方法。但也有一些错误的观念在此次浪潮中涌现。像文秘专业的课程，以实践性为主，大量的理论知识都是从实践中总结出来的。在教学中，由于一些教师对应用性教学改革的认识模糊，在教学内容的选择偏离教学主题，脱离教学实际，不成系统洋洋洒洒的教学内容的大量填充。致使学生到了学期末，都无法梳理一学期老师所讲的内容；再或者很多学生只记住了大量的教学案例，但文秘的工作方法、秘书学的理论知识竟没有得到储备。所以，在教学中我们不能尽信书，也不能无书，我们的教学中必须有一本比较有实操性的教材，教师能够围绕教材讲解更深层次的理论知识，并在此基础上设置教学实践环节，培养学生的实践能力。所以说，应用性教学改革不能盲目脱离教材，教学中内容的选择非常重要，源于教材并要高于教材。
在教学中，首先建议教师把所要讲授的内容编辑成以模块式为主，这样学生更容易梳理储备知识；其次建议教师在教学内容的选择上要理论与实践相结合，在每一节理论课前设置预习题目，每一节理论课之后可以设置实操的内容；这样每一模块的知识学生都相当于在做中学，更容易学生接受。
12 学生是真正的教学主体
我们在屡次的教学研讨中，经常要提到“还课堂于学生”，但在教学中我们真正做到这一点了吗？尤其是在高校的课堂中，我们经常能看到教师在满堂灌，学生在下面不是忙于记笔记，就是游离于课堂之外。应用性教学改革呼唤真正还课堂给学生。在文秘专业的培养中，我们尤其要让学生动起来，让学生真正融于课堂，为课堂内容而动。教师不能把课堂变成自己的讲堂，把学生变成自己的听众进行填鸭式的教学。教师在教学中通过精心设计教学内容、教学环节，采用一定的教学方法要让学生自己主动去寻找并接受教学内容，通过让学生真正参与课堂以培养学生的实践能力。
2教学方法
在教学方法的选择上，应用性教学改革要求我们积极开拓思路，不拘泥于传统教学方法，并将现代教学方法与传统教学方法推陈出新。在文秘专业的教学中，我建议采用任务驱动教学法、案例教学法、情景模拟法等相结合的教学方法。
所谓任务驱动式教学方法在文秘教学中的应用，通俗的讲就是在课前、课中、课后给学生设置一定的教学目标及教学任务，让学生带着任务去思考、去实践。每一次上课的时候相当于任务完成汇报课；其次，教师在设置任务的时候可以根据教学内容让学生以独自完成或者以小组合作的方式交替进行，这样也培养了学生与人合作的能力；再次，相信每一位学生在完成每一个任务之后的喜悦感会加深他对课程的热爱，这样，寓教于乐的目的也就达到了。
所谓案例教学法在文秘教学中的应用，就是在教学中要大量贯穿办公实践中的案例去讲解，然后让学生用所学理论去分析，或者让学生换位思考，假如他在办公当中遇到这样的问题，他会怎么做？案例教学法的妙处在于一者能化解理论教学的枯燥，将抽象理论变为形象，更易于学生接受；二者可以让学生积极主动思考，逐步进入秘书角色；三者可以活跃课堂氛围，学生在积极参与讨论的过程中，可以调动起更多的学生真正参与课堂。
所谓情景模教学法在文秘教学中的应用，就是在教学中通过教师积极探索搜集秘书工作实践中的案例，将秘书工作实情实境搬到课堂，让学生自己去体会、去感受，从而去展示模拟。通过直观的模拟展示，教师可以及时纠正学生的不足之处。而通过模拟展示，更多的同学学习热情被调动起来，而且学生的表达能力也有很大提升。
这几种教学方法在教学中可以交叉使用，共同促进文秘教学课堂理论与实践接轨。将抽象理论变为形象，进一步培养学生实践能力。
3考核模式
文秘专业的教学改革呼唤全新的考核模式，在文秘教学中，我们的考核模式应该不断更新，传统的考核模式我们要取其精华去其糟粕。
在文秘专业的考核上，建议教师应该根据教学实际分阶段采用不同的考核模式。在教学评价和考核当中坚持以学生能力考核为本位的原则，坚持理论与实践全程化考核，也就是坚持考核时间的全程化、考核空间的全程化，采取理论考核与实践考核相结合的方法，避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终 全过程进行考核，建议可以采取任务性作业考核、模拟工作场所考核等考核模式，还可以包括教师设置学生口试环节及学生参与第二课堂实训情况考核相结合的考核方式。期末教师可根据学生表现情况对各部分进行综合评价。
在理论与实践的考核中，教师灵活多样的考核模式更易于学生接受，而且也更能展示出学生对知识的接受情况。在理论考核中，命题是关键，命题要注重综合性、实践性和开放性，减少机械记忆题目。而在评价方式上也应该更为灵活。在文秘专业的理论考核中，可以设置以某一单位为背景，设置真实情境下的案例分析，应用文书写等题目综合评价学生的理论掌握情况。在实践考核中应坚持以学生为主体的考核原则，充分发挥学生的创造性，可采取随堂形成性考核和期末情境演练考核相结合的方式进行。随堂考核可以采取出勤率考核、参与课堂积极性考核、学生讲课式考核等方式相结合的方式考核。期末考核情境式考核应采取灵活度较大的情景模拟的形式，侧重考查学生实践能力，促进学生参与积极性的同时提高学习乐趣。
在考试中，可采取学生单独考核和小组集体考核的模式结合进行。为保证评分的客观性、准确性，考核小组可由教师评委和学生评委共同评价打分，然后得出平均分。这种考核方式也是鼓励学生多多参加实践教学活动，同时也有利于全面检验和衡量学生的学习成果。
以上即是本人在教学当中总结的几点有关文秘专业应用性教学改革的几点思考。随着学生需求的不同，教学改革的步伐在不断加快，而我们教师在教学观念、教学内容、教学方法上也要不断推陈出新，不断提高教学质量。
【关键词】 文秘专业 应用性教学 教学观念 教学方法 考核模式
随着时代的发展，秘书岗位对秘书人才的要求越来越高，实践能力强、全方位的复合型人才越来越受到用人单位的青睐。所以，文秘专业应用性教学改革应之而生。但如何在文秘专业实施应用性教学，就成为一直困扰我们的难点。笔者就文秘专业实施应用性教学改革从以下三个方面进行阐释，以供同仁参考：
1教学观念
在应用性教学改革的大潮中，作为教学改革的引导者和实施者，我们必须更新自己的教学顾念去指导教学实践。
11 教学内容源于课本并高于课本
在这股应用性教学改革的春风中，确实催生了很多新的理念、新的教学方法。但也有一些错误的观念在此次浪潮中涌现。像文秘专业的课程，以实践性为主，大量的理论知识都是从实践中总结出来的。在教学中，由于一些教师对应用性教学改革的认识模糊，在教学内容的选择偏离教学主题，脱离教学实际，不成系统洋洋洒洒的教学内容的大量填充。致使学生到了学期末，都无法梳理一学期老师所讲的内容；再或者很多学生只记住了大量的教学案例，但文秘的工作方法、秘书学的理论知识竟没有得到储备。所以，在教学中我们不能尽信书，也不能无书，我们的教学中必须有一本比较有实操性的教材，教师能够围绕教材讲解更深层次的理论知识，并在此基础上设置教学实践环节，培养学生的实践能力。所以说，应用性教学改革不能盲目脱离教材，教学中内容的选择非常重要，源于教材并要高于教材。
在教学中，首先建议教师把所要讲授的内容编辑成以模块式为主，这样学生更容易梳理储备知识；其次建议教师在教学内容的选择上要理论与实践相结合，在每一节理论课前设置预习题目，每一节理论课之后可以设置实操的内容；这样每一模块的知识学生都相当于在做中学，更容易学生接受。
12 学生是真正的教学主体
我们在屡次的教学研讨中，经常要提到“还课堂于学生”，但在教学中我们真正做到这一点了吗？尤其是在高校的课堂中，我们经常能看到教师在满堂灌，学生在下面不是忙于记笔记，就是游离于课堂之外。应用性教学改革呼唤真正还课堂给学生。在文秘专业的培养中，我们尤其要让学生动起来，让学生真正融于课堂，为课堂内容而动。教师不能把课堂变成自己的讲堂，把学生变成自己的听众进行填鸭式的教学。教师在教学中通过精心设计教学内容、教学环节，采用一定的教学方法要让学生自己主动去寻找并接受教学内容，通过让学生真正参与课堂以培养学生的实践能力。
2教学方法
在教学方法的选择上，应用性教学改革要求我们积极开拓思路，不拘泥于传统教学方法，并将现代教学方法与传统教学方法推陈出新。在文秘专业的教学中，我建议采用任务驱动教学法、案例教学法、情景模拟法等相结合的教学方法。
所谓任务驱动式教学方法在文秘教学中的应用，通俗的讲就是在课前、课中、课后给学生设置一定的教学目标及教学任务，让学生带着任务去思考、去实践。每一次上课的时候相当于任务完成汇报课；其次，教师在设置任务的时候可以根据教学内容让学生以独自完成或者以小组合作的方式交替进行，这样也培养了学生与人合作的能力；再次，相信每一位学生在完成每一个任务之后的喜悦感会加深他对课程的热爱，这样，寓教于乐的目的也就达到了。
所谓案例教学法在文秘教学中的应用，就是在教学中要大量贯穿办公实践中的案例去讲解，然后让学生用所学理论去分析，或者让学生换位思考，假如他在办公当中遇到这样的问题，他会怎么做？案例教学法的妙处在于一者能化解理论教学的枯燥，将抽象理论变为形象，更易于学生接受；二者可以让学生积极主动思考，逐步进入秘书角色；三者可以活跃课堂氛围，学生在积极参与讨论的过程中，可以调动起更多的学生真正参与课堂。
所谓情景模教学法在文秘教学中的应用，就是在教学中通过教师积极探索搜集秘书工作实践中的案例，将秘书工作实情实境搬到课堂，让学生自己去体会、去感受，从而去展示模拟。通过直观的模拟展示，教师可以及时纠正学生的不足之处。而通过模拟展示，更多的同学学习热情被调动起来，而且学生的表达能力也有很大提升。
这几种教学方法在教学中可以交叉使用，共同促进文秘教学课堂理论与实践接轨。将抽象理论变为形象，进一步培养学生实践能力。
3考核模式
文秘专业的教学改革呼唤全新的考核模式，在文秘教学中，我们的考核模式应该不断更新，传统的考核模式我们要取其精华去其糟粕。
在文秘专业的考核上，建议教师应该根据教学实际分阶段采用不同的考核模式。在教学评价和考核当中坚持以学生能力考核为本位的原则，坚持理论与实践全程化考核，也就是坚持考核时间的全程化、考核空间的全程化，采取理论考核与实践考核相结合的方法，避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终 全过程进行考核，建议可以采取任务性作业考核、模拟工作场所考核等考核模式，还可以包括教师设置学生口试环节及学生参与第二课堂实训情况考核相结合的考核方式。期末教师可根据学生表现情况对各部分进行综合评价。
在理论与实践的考核中，教师灵活多样的考核模式更易于学生接受，而且也更能展示出学生对知识的接受情况。在理论考核中，命题是关键，命题要注重综合性、实践性和开放性，减少机械记忆题目。而在评价方式上也应该更为灵活。在文秘专业的理论考核中，可以设置以某一单位为背景，设置真实情境下的案例分析，应用文书写等题目综合评价学生的理论掌握情况。在实践考核中应坚持以学生为主体的考核原则，充分发挥学生的创造性，可采取随堂形成性考核和期末情境演练考核相结合的方式进行。随堂考核可以采取出勤率考核、参与课堂积极性考核、学生讲课式考核等方式相结合的方式考核。期末考核情境式考核应采取灵活度较大的情景模拟的形式，侧重考查学生实践能力，促进学生参与积极性的同时提高学习乐趣。
在考试中，可采取学生单独考核和小组集体考核的模式结合进行。为保证评分的客观性、准确性，考核小组可由教师评委和学生评委共同评价打分，然后得出平均分。这种考核方式也是鼓励学生多多参加实践教学活动，同时也有利于全面检验和衡量学生的学习成果。
以上即是本人在教学当中总结的几点有关文秘专业应用性教学改革的几点思考。随着学生需求的不同，教学改革的步伐在不断加快，而我们教师在教学观念、教学内容、教学方法上也要不断推陈出新，不断提高教学质量。