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[摘 要]英语是一门生活性很强的学科，但很多教师割裂了生活与英语之间的联系，将知识生硬地灌输给学生，挫伤了学生学习英语的热情和信心。要扭转这一局面，教师应践行生活教育理论，沟通英语与生活的联系，通过创设生活化情境、挖掘生活化素材、设计生活化活动、运用生活化练习等途径，培养学生的英语综合素养，构建优质、智慧的英语课堂。
[关键词]英语教学;生活教育理念;生活化
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0069-02
我国著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所需自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，是他教学经验的高度提炼。小学英语是一门生活性很强的学科，但很多教师割裂了生活与英语的联系，将知识生硬地灌输给学生，这必然会挫伤学生学习英语的热情和信心，甚至会使学生产生烦情绪。因此，教师应扭转这一局面，践行陶行知先生的生活教育理论，沟通英语与生活的联系，培养学生的英语综合素养，构建优质、智慧的英语课堂。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。可见，教育应面向学生的生活，而不是将学生当作贮存知识的容器，将知识灌输给学生，因为离开了生活的教育，就会失去教育的意义和本真。因此，在英语教学中，教师应依据教学内容的特点，为学生创设生活化情境，拉近学生与所学英语知识的距离，唤起学生的情感，引导学生思考，激发学生探索的欲望，使学生积极、主动地融入课堂，进入学习佳境。
如五年级下册Unit 3《Asking the way》单元的教学主要是围绕问路来展开，于是，教师为学生创设了问路的情境，让学生融入情境，高效学习。教师让几个学生扮演来自美国的游客，表现出因迷路而着急的样子。教师旁白：“你怎么帮助他们呢？你能设计对话给他们指路吗？”在表演的过程中，学生灵活地运用了“How can I go to.../You can.../Turn right/left”等句型。在进行情境对话时，教师要适时地提供语言帮助，以保证学习活动的顺利进行。这样的学习活动，学生热情高涨，积极地选择角色、设计对话、确定路线，带着生活走进英语，带着发现回归生活。
上述案例，教师根据教学内容，为学生创设良好的情境，引导学生运用所学知识进行交流，帮助学生走出课本，回归生活，感悟英语学习的价值和意义。
陶行知先生提出：“要在生活里找教育，为生活而教育。”生活是知识的宝库，生活中蕴藏着无穷的智慧，生活中有丰富的素材，这些素材饱含英语信息。在传统的英语课堂，很多教师照本宣科，而不是创造性地使用教材，这样的灌输式教学，使学生无法透彻、深入地理解所学英语知识。教师应遵循陶行知先生的“生活即教育”的理念，从生活中寻找有效的教学资源，并将生活资源引进课堂，提高教学实效。
如教学三年级上册Unit 6《Colours》时，为了让学生更好地掌握关于颜色的单词，教师在课前准备了一些生活实物：黄包的香蕉、白色的粉笔、黑色的纽扣、蓝色的鞋子等。教师先拿出香蕉，问学生：“What is it？”学生回答说：“It is a banana.”教师继续抛出问题：“What colour is it？ ”学生满脸疑惑，他们并不知道“colour”的意思，于是教师告知学生“colour”是“颜色”的意思。那么，黄色怎么说呢？教师自然地引出单词“yellow”，并设计短句，让学生认读：“yellow， yellow， yellow（变换不同的声调），黄色是yellow， the banana is yellow.”緊接着，教师用这样的形式，教学了其他关于颜色的单词，取得了很好的教学效果。
上述案例，为了更好地践行陶行知先生的生活教育理念，促进学生对所学英语知识的理解，教师巧妙地将生活中的实物引入课堂，拉近学生与所学英语知识的距离，刺激学生的多重感官，让学生的学习意愿更加强烈。
陶行知先生说：“要把教育推广到生活所包含的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”语言来源于生活，英语教学也是生活化活动的教学。学生年龄小，活泼好动，有效的活动可以唤醒学生求知的欲望，使学生以积极、饱满的状态投入到英语学习中，在活动的过程中深刻理解所学的英语知识，更好地说英语、用英语。因此，在英语教学中，教师应挖掘教材内容，为学生设计生活化活动，让学生在生活化活动中汲取知识的养分，使英语与生活融为一体。
如教学四年级上册Unit 2《Let’s make a fruit salad》时，教师为学生设计了动手操作活动，增进学生对所学英语知识的理解。在教学前，教师将学生分成多个学习小组，让学生以小组为单位准备制作沙拉的食材。新课伊始，教师让各个小组成员拿出自己准备的食材，投入到制作沙拉的活动中，但在制作的过程中，只能用英语和自己的同伴进行交流，如“Do you have a/an...Do you have any...”。学生制作好沙拉后，教师让学生评价一下自己的劳动成果。学生说：“Look at our fruit salad. It’s nice and sweet.”然后，教师让学生一边享用美食， 一边用英语将享用过程说出来。学生说：“I really like fresh fruit.”这样的活动，丰富了学生的学习感受，提升了课堂教学效果。
陶行知先生的生活教育理论，对英语教学具有重要的作用。上述案例，教师精准地把握了教材内容，为学生设计了动手操作活动，让学生手脑并用，调动多重感官积极地学习英语、掌握英语和应用英语。
英语的学习，仅仅依靠课堂四十分钟是远远不够的，必须通过其他途径弥补课堂学习的不足。而练习作为课堂教学的延续和补充，是帮助学生巩固所学知识、发展学生智力的有效途径。陶行知先生指出：“生活就是教育的内容，要为生活而教育，在生活中找教育。”所以，教师应做好英语与生活的衔接，设计生活化练习，让学生在生活的背景下更好地学习和应用英语，不断提升英语综合能力。
如六年级上册Unit 1《The king’s new clothes》是一则童话故事，课文内容由人物对话组成，插图中的人物活灵活现，角色个性鲜明，深受学生喜爱，也十分适合学生表演。因此，教学完这一课后，教师并没有让学生机械地记忆、背诵课文内容，而是让学生根据课文内容自由组合，以表演的形式呈现文本内容。排练熟练后，学生进行正式表演，由旁白引出故事：“Long long ago， there was a king. The king was happy. He liked new clothes...”通过表演，学生深化了对一般过去时的理解与运用。完成表演后，教师让表演者谈谈自己为什么要这样演，想达到什么样的效果，然后让其他学习小组的成员用英语进行评价，如“Good job！”“They were wonderful！”等。这种教学方法，不仅提升了学生的英语表达能力，还拓展了学生学习的境界，使学生领略到英语学习的精彩。
练习是促进学生思考的有效形式，也是强化学生理解的良好载体。上述案例，教师在完成教学内容后，为学生设计了生活化练习，将学生的英语学习引向社会，引向生活，从而丰盈学生的学习体验。
总之，课堂是进行教育的场所，生活是教育的灵魂和生命，陶行知先生的生活教育理论对英语课堂有重要的指导意义。因此，教师要精心研读教材，将教学内容生活化，促进学生对所学英语知识的理解，让英语课堂充满引力、活力和张力，涌动生命的激情和精彩。
（特约编辑 木 清）
[关键词]英语教学;生活教育理念;生活化
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）27-0069-02
我国著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所需自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。”生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，是他教学经验的高度提炼。小学英语是一门生活性很强的学科，但很多教师割裂了生活与英语的联系，将知识生硬地灌输给学生，这必然会挫伤学生学习英语的热情和信心，甚至会使学生产生烦情绪。因此，教师应扭转这一局面，践行陶行知先生的生活教育理论，沟通英语与生活的联系，培养学生的英语综合素养，构建优质、智慧的英语课堂。
一、创设生活化情境，激发学生兴趣
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。可见，教育应面向学生的生活，而不是将学生当作贮存知识的容器，将知识灌输给学生，因为离开了生活的教育，就会失去教育的意义和本真。因此，在英语教学中，教师应依据教学内容的特点，为学生创设生活化情境，拉近学生与所学英语知识的距离，唤起学生的情感，引导学生思考，激发学生探索的欲望，使学生积极、主动地融入课堂，进入学习佳境。
如五年级下册Unit 3《Asking the way》单元的教学主要是围绕问路来展开，于是，教师为学生创设了问路的情境，让学生融入情境，高效学习。教师让几个学生扮演来自美国的游客，表现出因迷路而着急的样子。教师旁白：“你怎么帮助他们呢？你能设计对话给他们指路吗？”在表演的过程中，学生灵活地运用了“How can I go to.../You can.../Turn right/left”等句型。在进行情境对话时，教师要适时地提供语言帮助，以保证学习活动的顺利进行。这样的学习活动，学生热情高涨，积极地选择角色、设计对话、确定路线，带着生活走进英语，带着发现回归生活。
上述案例，教师根据教学内容，为学生创设良好的情境，引导学生运用所学知识进行交流，帮助学生走出课本，回归生活，感悟英语学习的价值和意义。
二、挖掘生活化素材，促进学生内化知识
陶行知先生提出：“要在生活里找教育，为生活而教育。”生活是知识的宝库，生活中蕴藏着无穷的智慧，生活中有丰富的素材，这些素材饱含英语信息。在传统的英语课堂，很多教师照本宣科，而不是创造性地使用教材，这样的灌输式教学，使学生无法透彻、深入地理解所学英语知识。教师应遵循陶行知先生的“生活即教育”的理念，从生活中寻找有效的教学资源，并将生活资源引进课堂，提高教学实效。
如教学三年级上册Unit 6《Colours》时，为了让学生更好地掌握关于颜色的单词，教师在课前准备了一些生活实物：黄包的香蕉、白色的粉笔、黑色的纽扣、蓝色的鞋子等。教师先拿出香蕉，问学生：“What is it？”学生回答说：“It is a banana.”教师继续抛出问题：“What colour is it？ ”学生满脸疑惑，他们并不知道“colour”的意思，于是教师告知学生“colour”是“颜色”的意思。那么，黄色怎么说呢？教师自然地引出单词“yellow”，并设计短句，让学生认读：“yellow， yellow， yellow（变换不同的声调），黄色是yellow， the banana is yellow.”緊接着，教师用这样的形式，教学了其他关于颜色的单词，取得了很好的教学效果。
上述案例，为了更好地践行陶行知先生的生活教育理念，促进学生对所学英语知识的理解，教师巧妙地将生活中的实物引入课堂，拉近学生与所学英语知识的距离，刺激学生的多重感官，让学生的学习意愿更加强烈。
三、设计生活化活动，增进学生理解
陶行知先生说：“要把教育推广到生活所包含的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”语言来源于生活，英语教学也是生活化活动的教学。学生年龄小，活泼好动，有效的活动可以唤醒学生求知的欲望，使学生以积极、饱满的状态投入到英语学习中，在活动的过程中深刻理解所学的英语知识，更好地说英语、用英语。因此，在英语教学中，教师应挖掘教材内容，为学生设计生活化活动，让学生在生活化活动中汲取知识的养分，使英语与生活融为一体。
如教学四年级上册Unit 2《Let’s make a fruit salad》时，教师为学生设计了动手操作活动，增进学生对所学英语知识的理解。在教学前，教师将学生分成多个学习小组，让学生以小组为单位准备制作沙拉的食材。新课伊始，教师让各个小组成员拿出自己准备的食材，投入到制作沙拉的活动中，但在制作的过程中，只能用英语和自己的同伴进行交流，如“Do you have a/an...Do you have any...”。学生制作好沙拉后，教师让学生评价一下自己的劳动成果。学生说：“Look at our fruit salad. It’s nice and sweet.”然后，教师让学生一边享用美食， 一边用英语将享用过程说出来。学生说：“I really like fresh fruit.”这样的活动，丰富了学生的学习感受，提升了课堂教学效果。
陶行知先生的生活教育理论，对英语教学具有重要的作用。上述案例，教师精准地把握了教材内容，为学生设计了动手操作活动，让学生手脑并用，调动多重感官积极地学习英语、掌握英语和应用英语。
四、运用生活化练习，提升学生能力
英语的学习，仅仅依靠课堂四十分钟是远远不够的，必须通过其他途径弥补课堂学习的不足。而练习作为课堂教学的延续和补充，是帮助学生巩固所学知识、发展学生智力的有效途径。陶行知先生指出：“生活就是教育的内容，要为生活而教育，在生活中找教育。”所以，教师应做好英语与生活的衔接，设计生活化练习，让学生在生活的背景下更好地学习和应用英语，不断提升英语综合能力。
如六年级上册Unit 1《The king’s new clothes》是一则童话故事，课文内容由人物对话组成，插图中的人物活灵活现，角色个性鲜明，深受学生喜爱，也十分适合学生表演。因此，教学完这一课后，教师并没有让学生机械地记忆、背诵课文内容，而是让学生根据课文内容自由组合，以表演的形式呈现文本内容。排练熟练后，学生进行正式表演，由旁白引出故事：“Long long ago， there was a king. The king was happy. He liked new clothes...”通过表演，学生深化了对一般过去时的理解与运用。完成表演后，教师让表演者谈谈自己为什么要这样演，想达到什么样的效果，然后让其他学习小组的成员用英语进行评价，如“Good job！”“They were wonderful！”等。这种教学方法，不仅提升了学生的英语表达能力，还拓展了学生学习的境界，使学生领略到英语学习的精彩。
练习是促进学生思考的有效形式，也是强化学生理解的良好载体。上述案例，教师在完成教学内容后，为学生设计了生活化练习，将学生的英语学习引向社会，引向生活，从而丰盈学生的学习体验。
总之，课堂是进行教育的场所，生活是教育的灵魂和生命，陶行知先生的生活教育理论对英语课堂有重要的指导意义。因此，教师要精心研读教材，将教学内容生活化，促进学生对所学英语知识的理解，让英语课堂充满引力、活力和张力，涌动生命的激情和精彩。
（特约编辑 木 清）