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将结构化教学理念贯穿于各个教学主题和情景境之中，对于稳定自闭症儿童的情绪，提高他们对所学知识技能的巩固、泛化水平，都有着特别显著的效果。自闭症儿童的视觉优势及思维的直观形象性特点，决定了他们对客观环境的静态适应，只有那些变化不大、稳定性较强的客观环境，才能使他们易于适应，从而减少他们的情绪性问题行为。从另一个角度来说，越是为自闭症儿童所熟知的客观环境，越能给他们带来安全感，这也就越有利于他们安心地学习、快乐地成长。
我校每个自闭症儿童制定了IEP， 利用他们的视知觉优势，采用结构化教学的设计，以弥补其本身欠缺处理事物的理解能力和抽象能力的基本问题。经过几年的发展，部分学生在适应能力及实用技能方面得到实质性的改善，而且问题行为明显减少，以下是我校进行结构化教学的一点经验，与大家分享，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、环境结构化
大多数自闭症孩子都是视觉学习者，往往能够记得他们看到的东西，而非他们听到的东西。教学环境的结构化让自闭症儿童从视觉感受上得到帮助，也帮助他们在学习时安静，减少情绪反应，理解教学的程序，独立完成学习目标，使训练更加有效。所以我们学校，特别是低年级，在工作环境、区域上都采用了比较多的视觉提示：家具、物品（教具）的布置以及饭堂、睡室、洗手间的标识，灯光，墙画等都充分考虑到了结构化的因素。
例如，饭堂里低年级的餐桌，每个座位前都贴了孩子们的名字和照片。自闭症孩子刚入学时，因为对陌生的环境感到恐惧，很容易产生情绪问题，正是这些视觉上的提示，提高了他们对环境的理解力，稳定了他们的情绪，使他们的自理能力和独立性不断进步。
二、时间结构化
作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。多数自闭症儿童不能很好地连续记忆和组织时间，语言理解障碍也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外，作息时间表可以帮助他们组织时间，进而预先安排一天或一周的事务，也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动，时间表让他们知道下来该到哪去，该做什么，对那些不愿离开的孩子，也可让他们知道下来的活动更有趣。
我们目前为学生制定了集体作息时间表。内容包括：学生到达时间，工作时间，休息时间，吃饭时间，外出玩耍时间等。低年级的作息时间视觉化用视觉图卡来表示作息时间，如工作时间画上桌子，吃饭时间画上餐具等。自闭症的孩子有他自己的个作息时间表，作息时间个体化根据个人的年龄大小，理解力，控制力等等再具体化。
三、程序结构化
由于自闭症儿童对语言不能理解，不能表达他们的基本要求，别人不知道他们是累了，热了，还是饿了，他们只能代之以发脾气或攻击行为。他们的逻辑记忆很差，不能在头脑中将事物有序地排列起来，即使是他们熟悉的事物。他们只对熟悉的事务感到舒适，因而不愿意去学习新的动作和日常规范。这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。因此我们应针对儿童的理解水平、接受水平来设置训练计划，合理安排课程。
我校的晨点课就是根据这一原理，既在程序上结构化，在注重了每一个环节的个体化。例如低年级的晨点课，由老师来组织，基本程序为：贴名字牌、入座，放书包、老师点名，互相问候，说日期和天气，介绍课程、游戏。虽然每个班都有一两个自闭症的孩子，但因为他们很熟悉这个课程的流程，知道下一步应该做什么，所以在整个上课过程中表现都非常自信，而且比较愉快。经过长期这种有规律的晨点教学，儿童进入中年级后，基本上不再需要老师帮助，就可以自己组织、配合。例如六年级的晨点课，值日学生在点名时，自闭症的儿童就会主动站起来，举手说“到”。晨点课，既使学生的日常行为更加规范，又提升啊他们的人际交往能力得到了一个比较大的提升。
四、交际结构化
交际训练的目标之一，是让对方理解自己的表达。父母、老师较易理解儿童的特殊表现，如微妙的动作，似乎无意义的话语，特异的模仿动作等。以此为基础，教儿童运用更普遍的表达形式，如口语或书面语、线条画、照片，可以帮助孩子更好地把握环境。我校多次教研，培训老师如何在教学中使用结构化的动作、姿势、发声、图画、语言、发指令等。
我校针对不同口语能力的自闭症儿童采取了不同的训练方法。针对口语能力较强的孩子，我们主要采用模仿和鼓励、游戏等来激发他们的自主交际能力，根据交际情景，不断扩大词汇量，增加句子长度。模仿、提示、强化、情境设置，并逐步过渡到社会性语言规则的学习。
五、团体活动结构化
我们最终的教育目的是让孩子融入社会，让他们成为好家人，好公民，而交际能力最终需要在实际的社会情景中加以运用，才能被确认。结构化的团体是实现高效能训练目标的优先选择。团体活动的真正挑战，是同时要做到结构化和个别化。每个参与者可能都有自己独特的视觉象征结构。提前准备好教学活动的视觉引导标示体系，表明他们“在哪里，做什么，做多长时间，如何知道活动进程的完成，下面该做什么”等。帮助儿童理解活动的结构和顺序，共同参与游戏或工作，是干预成功的关键。
大课间是我们学校的一大特色，是老师和儿童们最开心的时间，也是一个自闭症孩子与其它孩子进行融合的一个比较好的机会。内容包括：游戏、跳舞、手语操等等。自闭症的孩子一般都有刻板行为，不愿意改变环境，因为他们只对熟悉的事物感到比较舒适，大课间就是通地反复唱和练，每天都以同样的歌曲开始，让他们学会和期待活動的开始，并放松、参与和欣赏这些活动。
实践证明：以视觉策略为中心，强调客观环境稳定性的结构化的教育教学理念，是否能在实际的教学过程中被有效地加以贯穿和运用，将直接影响到我们的自闭症教学效果。而“不同主题”使儿童能在丰富多彩的学习活动中，获得全方位的生活体验，并增强适应环境变化的能力。
我校每个自闭症儿童制定了IEP， 利用他们的视知觉优势，采用结构化教学的设计，以弥补其本身欠缺处理事物的理解能力和抽象能力的基本问题。经过几年的发展，部分学生在适应能力及实用技能方面得到实质性的改善，而且问题行为明显减少，以下是我校进行结构化教学的一点经验，与大家分享，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、环境结构化
大多数自闭症孩子都是视觉学习者，往往能够记得他们看到的东西，而非他们听到的东西。教学环境的结构化让自闭症儿童从视觉感受上得到帮助，也帮助他们在学习时安静，减少情绪反应，理解教学的程序，独立完成学习目标，使训练更加有效。所以我们学校，特别是低年级，在工作环境、区域上都采用了比较多的视觉提示：家具、物品（教具）的布置以及饭堂、睡室、洗手间的标识，灯光，墙画等都充分考虑到了结构化的因素。
例如，饭堂里低年级的餐桌，每个座位前都贴了孩子们的名字和照片。自闭症孩子刚入学时，因为对陌生的环境感到恐惧，很容易产生情绪问题，正是这些视觉上的提示，提高了他们对环境的理解力，稳定了他们的情绪，使他们的自理能力和独立性不断进步。
二、时间结构化
作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。多数自闭症儿童不能很好地连续记忆和组织时间，语言理解障碍也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外，作息时间表可以帮助他们组织时间，进而预先安排一天或一周的事务，也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动，时间表让他们知道下来该到哪去，该做什么，对那些不愿离开的孩子，也可让他们知道下来的活动更有趣。
我们目前为学生制定了集体作息时间表。内容包括：学生到达时间，工作时间，休息时间，吃饭时间，外出玩耍时间等。低年级的作息时间视觉化用视觉图卡来表示作息时间，如工作时间画上桌子，吃饭时间画上餐具等。自闭症的孩子有他自己的个作息时间表，作息时间个体化根据个人的年龄大小，理解力，控制力等等再具体化。
三、程序结构化
由于自闭症儿童对语言不能理解，不能表达他们的基本要求，别人不知道他们是累了，热了，还是饿了，他们只能代之以发脾气或攻击行为。他们的逻辑记忆很差，不能在头脑中将事物有序地排列起来，即使是他们熟悉的事物。他们只对熟悉的事务感到舒适，因而不愿意去学习新的动作和日常规范。这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。因此我们应针对儿童的理解水平、接受水平来设置训练计划，合理安排课程。
我校的晨点课就是根据这一原理，既在程序上结构化，在注重了每一个环节的个体化。例如低年级的晨点课，由老师来组织，基本程序为：贴名字牌、入座，放书包、老师点名，互相问候，说日期和天气，介绍课程、游戏。虽然每个班都有一两个自闭症的孩子，但因为他们很熟悉这个课程的流程，知道下一步应该做什么，所以在整个上课过程中表现都非常自信，而且比较愉快。经过长期这种有规律的晨点教学，儿童进入中年级后，基本上不再需要老师帮助，就可以自己组织、配合。例如六年级的晨点课，值日学生在点名时，自闭症的儿童就会主动站起来，举手说“到”。晨点课，既使学生的日常行为更加规范，又提升啊他们的人际交往能力得到了一个比较大的提升。
四、交际结构化
交际训练的目标之一，是让对方理解自己的表达。父母、老师较易理解儿童的特殊表现，如微妙的动作，似乎无意义的话语，特异的模仿动作等。以此为基础，教儿童运用更普遍的表达形式，如口语或书面语、线条画、照片，可以帮助孩子更好地把握环境。我校多次教研，培训老师如何在教学中使用结构化的动作、姿势、发声、图画、语言、发指令等。
我校针对不同口语能力的自闭症儿童采取了不同的训练方法。针对口语能力较强的孩子，我们主要采用模仿和鼓励、游戏等来激发他们的自主交际能力，根据交际情景，不断扩大词汇量，增加句子长度。模仿、提示、强化、情境设置，并逐步过渡到社会性语言规则的学习。
五、团体活动结构化
我们最终的教育目的是让孩子融入社会，让他们成为好家人，好公民，而交际能力最终需要在实际的社会情景中加以运用，才能被确认。结构化的团体是实现高效能训练目标的优先选择。团体活动的真正挑战，是同时要做到结构化和个别化。每个参与者可能都有自己独特的视觉象征结构。提前准备好教学活动的视觉引导标示体系，表明他们“在哪里，做什么，做多长时间，如何知道活动进程的完成，下面该做什么”等。帮助儿童理解活动的结构和顺序，共同参与游戏或工作，是干预成功的关键。
大课间是我们学校的一大特色，是老师和儿童们最开心的时间，也是一个自闭症孩子与其它孩子进行融合的一个比较好的机会。内容包括：游戏、跳舞、手语操等等。自闭症的孩子一般都有刻板行为，不愿意改变环境，因为他们只对熟悉的事物感到比较舒适，大课间就是通地反复唱和练，每天都以同样的歌曲开始，让他们学会和期待活動的开始，并放松、参与和欣赏这些活动。
实践证明：以视觉策略为中心，强调客观环境稳定性的结构化的教育教学理念，是否能在实际的教学过程中被有效地加以贯穿和运用，将直接影响到我们的自闭症教学效果。而“不同主题”使儿童能在丰富多彩的学习活动中，获得全方位的生活体验，并增强适应环境变化的能力。