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摘要：随着科技的不断进步，移动互联网的不断发展，越来越多的学生开始将手机带入课堂，随之而来的就是这些手机成为了老师们不能回避的问题，很多高校因此出台了很多政策，比如上课前收手机等举措来控制学生上课玩手机现象，但是仍然不能提高学生的学习积极性。针对这一现象，在互联网+教育的浪潮推动下，探索有效的课堂教学模式，让手机成为学生学习的有力工具势在必行。本文通过基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实践，让手机走进课堂，利用云平台与学生线上线下互动学习交流，从而提高学生的学习积极性，提高学生的学习质量。
关键词：翻转课堂；蓝墨云班课；教学改革
G434
一、课堂教学现状分析
在21世纪互联网不断发展和更新背景下，出现了一群低头族，无论是在地铁上、公交上还是大街小巷，人们都在拿着手机等移动设备上网聊天或者打游戏、看电影等，可见手机成为了人们生活中必不可少的一样工具。在学校的教室里这种现象更为普遍，虽然各种仿真的技术已经逐步走进了课堂，但是仍然不能改变学生课堂上睡觉、玩手机的现象。二十、八十法则是目前社会普遍的现象，我们的课堂也如此，20%的学生能够认真听讲，主动回答问题，认真参与教学实践，参加课堂的讨论，剩下80%的学生在课堂上则是发呆、无所事事、玩手机、睡觉，看小说等等。总之这些学生的思维活跃，喜欢动手操作，喜欢参与活动，但是学习目标不明确，对学习没有兴趣，对未来没有计划、迷茫，遇到什么事情都喜欢用手机解决问题，老师要求的笔记，学生就拿起手机咔嚓咔嚓拍照，回去看不看無从考量，或者其他的一些问题都问百度。面对这样一个依赖于手机越来越严重的群体，学生喜欢玩手机，我们就大家一起玩手机，如何让手机成为我们教学的一种手段，为我们教学服务成了老师们思考的问题。蓝墨云班课的出现解决了这一难题。
二、基于蓝墨云班课翻转课堂实践模型构建
（一）模型构建原则
模型构建遵循SMART原则，即明确性、时限性、相关性、可实现性和可衡量性。简单来说就是要把简单的事情在规定的时间内完成，并且让学生弄明白清楚，比如把学习目标设置的简单，减少学生的压力，也改变一些像了解掌握之类的名词，换成描述、识别、解释这样一些有操作性的词语，使学生能够知道自己在这个学习的过程轻松的指导自己要做什么，也要及时的给与学生一定的鼓励，让学生感受到自己被关注，有一定的存在感，从事激发学生的学习热情。
（二）模型构建
在模型构建的过程中还是要充分考虑会计学基础课程主要是以理论知识为主的，特点是理论性比较强，重点难点多，学生只是看 1、2 遍视频也不容易完全理解。在课堂活动设计中以重点难点的讲解、答疑讨论、课堂习题、在线测试、案例分析等形式展开。其中重点难点讲解至少要占到课堂时间的一半以上。而其他活动穿插其中。
在模型构建中主要采用三步走，即课前传递知识、布置任务，课中创建活动，完成任务，内化拓展，课后布置作业、测试学生和老师进行反馈、评价总结，成果完善。
三、蓝墨云班课的翻转课堂实践应用
（一）课前传递知识，推送教学资源
翻转课堂有效实施的前提就是在课前提供学生的预习资源，自测试题等资源，可以通过图片、PPT、网页链接等方式进行。例如会计学基础这门课，主要针对大一学生开设，为了增加学生的学习兴趣，对会计有一个感性的认识，在平台上上传了大量的与会计有关的图片，并对学生选择会计专业进行了问卷调查，结果显示大部分学生还是自己选择的会计专业，表示喜欢。
这个环节的设计主要是让学生提前预习教学资源，为了避免学生只是单存的下载而不查看教学资源，在每一个单元讲解前设置了自学测试，测试题包括理论知识的客观题和头脑风暴形式的主观题，一定要能够很好反映出这个单元的重点知识点，让学生通过自学提出问题，这样老师就可以通过分析学生的学习情况有侧重点设计课堂的教学活动，从而提高学生的学习兴趣，引领学生能够按照老师的思路学习相关课程内容。这里值得注意的是，教师在推送教学资源后，一定要再发一条通知，及时通知學生并且要强调学习的要求和方法，避免一些不爱的学生以没有收到通知为理由而不完成。
（二）课中创建活动，内化拓展
课中创建教学活动时翻转课堂开展成功与否的重要环节，在云班课活动设计中有作业小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论和测试，老师根据在课前推送资源，布置任务后学生完成的情况进行有选择的创建教学活动，可以选择一个或者几个活动进行开展翻转课堂。在第一次使用云班课时，讲授知识前可以让学生先签到，让大家感受到手机这种教学工具，然后再设置一个头脑风暴，这样学生就可以活跃起来，迅速进入状态。在以后使用云班课时可以根据授课的内容进行活动的设计，同时云班课中还有一个重要的功能，就是教师在进行授课时可以利用随机选择或者摇一摇的方式对学生进行随机抽取交流或答题，这个过程可以让学生产生紧迫感，可以大大减少溜号的现象，同时在学生回答后能够及时的记录学生的课堂表现并给与评价。下面以会计学基础中会计凭证这一章节为例具体说明组织课堂教学：
第一，进行签到，利用云平台的签到功能，设置一键签到或者手势签到，为了避免学生不在课堂也可以实现签到最好设置繁琐的手势签到，并且根据学生总数设置短一点的时间，一般一个100人的班级大概1分钟到2分钟就可以完成签到，这样我们能够很快发现学生的出勤情况。
第二，针对学生在预习时提出的问题及重难点进行串讲，会计凭证的分类，原始凭证和记账凭证的内容，凭证的填制要求等理论知识。
第三，串讲结束后提出本次课的拓展任务，根据经济业务填制原始凭证并进行审核，再根据审核无误的原始凭证填制记账凭证。
第四，学生进行分组讨论实践，这个过程学生可以上网搜集资料，并鼓励大家把自己的观点发布到讨论组里，也可以把自己填制的凭证发到讨论组里让大家帮助审核，提出错误的地方，方便大家交流。教师在这个过程中的任务就是给小组或者学生进行指导，及时及时解决问题，帮助他们更好地完成任务，实现教学目标。 第五，小组进行完成后选派代表进行成果展示，让学生扮演一回老师，让理论知识运用到实践中，在展示结束由其他小组成员进行提问答辩，如果出现无人主动提问现象就可以用摇一摇的方式进行随机选择学生进行提问，这样可以加深对知识的理解和运用。
第六，小组间进行匿名评价，最后教师进行评价总结。
在这个过程中教师很扮演的角色重要，一定要能够控制好课堂活动的场面。
（三）课后布置作业，反馈评价
教学活动结束后，要及时进行知识的巩固，还要考核学生对已学生知识的掌握程度，可以通过布置作业，课后测试等方式进行，同時为了了解学生对教师教学方法的反馈情况，鼓励学生积极结合自身的学习体验，通过云平台提出相关意见和建议，教师也可以通过设置调查问卷、头脑风暴等方式来进行，这样可以是教师和学生之间之间交流，对于出现的问题教师可以在线指导，对于学生不能够接受的方式进行适当调整和优化。
四、蓝墨云班课运用的思考
随着互联网+教育时代的到来，传统的教育教学模式已经不能适应现在的教育教学活动，也不符合这个时代的实际情况，互联网的不断发展，智能手机的普遍使用，使我们可以随时随地的上网，也使我们利用信息化手段实施教学成为可能。蓝墨云平台的翻转课堂教学之旅开辟了一条移动信息化教学实践之路，云班课的互动性非常强，利用蓝墨云班课这个移动的教学平台，让学习不受时间空间的限制，线上线下进行学习、测试、讨论、教师指导、小组交流、头脑风暴等等，解决了教师一言堂、学生视而不见的现状，提高了学生学习的兴趣，也培养了学生敢于展示自己、交流沟通、团队合作的能力，但是在使用的过程中仍然存在着一些问题，比如教学中學生利用手机可能出现分神现象，或者在自主学习遇到难点得不到及时解答会选择放弃等等，但是随着越来越多新的一些新理念、新技术的出现，这些问题都不难解决。如今云班课、翻转课堂、慕课、雨课堂等等新教学手段的出现给我们每一位老师提出了更高的要求和挑战，如何更好的利用这些信息化的教学工具提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量是我们未来努力发展的方向。
参考文献：
[1]周宇.新技术、新媒体在体育课堂教学中的应用[J].新课程导学，2014，（07）.
[2]丁雪梅等.翻转课堂教学模式在大学实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2015，（06）：207 ～ 212
[3]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[U].远程教育杂志，2013.
关键词：翻转课堂；蓝墨云班课；教学改革
G434
一、课堂教学现状分析
在21世纪互联网不断发展和更新背景下，出现了一群低头族，无论是在地铁上、公交上还是大街小巷，人们都在拿着手机等移动设备上网聊天或者打游戏、看电影等，可见手机成为了人们生活中必不可少的一样工具。在学校的教室里这种现象更为普遍，虽然各种仿真的技术已经逐步走进了课堂，但是仍然不能改变学生课堂上睡觉、玩手机的现象。二十、八十法则是目前社会普遍的现象，我们的课堂也如此，20%的学生能够认真听讲，主动回答问题，认真参与教学实践，参加课堂的讨论，剩下80%的学生在课堂上则是发呆、无所事事、玩手机、睡觉，看小说等等。总之这些学生的思维活跃，喜欢动手操作，喜欢参与活动，但是学习目标不明确，对学习没有兴趣，对未来没有计划、迷茫，遇到什么事情都喜欢用手机解决问题，老师要求的笔记，学生就拿起手机咔嚓咔嚓拍照，回去看不看無从考量，或者其他的一些问题都问百度。面对这样一个依赖于手机越来越严重的群体，学生喜欢玩手机，我们就大家一起玩手机，如何让手机成为我们教学的一种手段，为我们教学服务成了老师们思考的问题。蓝墨云班课的出现解决了这一难题。
二、基于蓝墨云班课翻转课堂实践模型构建
（一）模型构建原则
模型构建遵循SMART原则，即明确性、时限性、相关性、可实现性和可衡量性。简单来说就是要把简单的事情在规定的时间内完成，并且让学生弄明白清楚，比如把学习目标设置的简单，减少学生的压力，也改变一些像了解掌握之类的名词，换成描述、识别、解释这样一些有操作性的词语，使学生能够知道自己在这个学习的过程轻松的指导自己要做什么，也要及时的给与学生一定的鼓励，让学生感受到自己被关注，有一定的存在感，从事激发学生的学习热情。
（二）模型构建
在模型构建的过程中还是要充分考虑会计学基础课程主要是以理论知识为主的，特点是理论性比较强，重点难点多，学生只是看 1、2 遍视频也不容易完全理解。在课堂活动设计中以重点难点的讲解、答疑讨论、课堂习题、在线测试、案例分析等形式展开。其中重点难点讲解至少要占到课堂时间的一半以上。而其他活动穿插其中。
在模型构建中主要采用三步走，即课前传递知识、布置任务，课中创建活动，完成任务，内化拓展，课后布置作业、测试学生和老师进行反馈、评价总结，成果完善。
三、蓝墨云班课的翻转课堂实践应用
（一）课前传递知识，推送教学资源
翻转课堂有效实施的前提就是在课前提供学生的预习资源，自测试题等资源，可以通过图片、PPT、网页链接等方式进行。例如会计学基础这门课，主要针对大一学生开设，为了增加学生的学习兴趣，对会计有一个感性的认识，在平台上上传了大量的与会计有关的图片，并对学生选择会计专业进行了问卷调查，结果显示大部分学生还是自己选择的会计专业，表示喜欢。
这个环节的设计主要是让学生提前预习教学资源，为了避免学生只是单存的下载而不查看教学资源，在每一个单元讲解前设置了自学测试，测试题包括理论知识的客观题和头脑风暴形式的主观题，一定要能够很好反映出这个单元的重点知识点，让学生通过自学提出问题，这样老师就可以通过分析学生的学习情况有侧重点设计课堂的教学活动，从而提高学生的学习兴趣，引领学生能够按照老师的思路学习相关课程内容。这里值得注意的是，教师在推送教学资源后，一定要再发一条通知，及时通知學生并且要强调学习的要求和方法，避免一些不爱的学生以没有收到通知为理由而不完成。
（二）课中创建活动，内化拓展
课中创建教学活动时翻转课堂开展成功与否的重要环节，在云班课活动设计中有作业小组任务、活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论和测试，老师根据在课前推送资源，布置任务后学生完成的情况进行有选择的创建教学活动，可以选择一个或者几个活动进行开展翻转课堂。在第一次使用云班课时，讲授知识前可以让学生先签到，让大家感受到手机这种教学工具，然后再设置一个头脑风暴，这样学生就可以活跃起来，迅速进入状态。在以后使用云班课时可以根据授课的内容进行活动的设计，同时云班课中还有一个重要的功能，就是教师在进行授课时可以利用随机选择或者摇一摇的方式对学生进行随机抽取交流或答题，这个过程可以让学生产生紧迫感，可以大大减少溜号的现象，同时在学生回答后能够及时的记录学生的课堂表现并给与评价。下面以会计学基础中会计凭证这一章节为例具体说明组织课堂教学：
第一，进行签到，利用云平台的签到功能，设置一键签到或者手势签到，为了避免学生不在课堂也可以实现签到最好设置繁琐的手势签到，并且根据学生总数设置短一点的时间，一般一个100人的班级大概1分钟到2分钟就可以完成签到，这样我们能够很快发现学生的出勤情况。
第二，针对学生在预习时提出的问题及重难点进行串讲，会计凭证的分类，原始凭证和记账凭证的内容，凭证的填制要求等理论知识。
第三，串讲结束后提出本次课的拓展任务，根据经济业务填制原始凭证并进行审核，再根据审核无误的原始凭证填制记账凭证。
第四，学生进行分组讨论实践，这个过程学生可以上网搜集资料，并鼓励大家把自己的观点发布到讨论组里，也可以把自己填制的凭证发到讨论组里让大家帮助审核，提出错误的地方，方便大家交流。教师在这个过程中的任务就是给小组或者学生进行指导，及时及时解决问题，帮助他们更好地完成任务，实现教学目标。 第五，小组进行完成后选派代表进行成果展示，让学生扮演一回老师，让理论知识运用到实践中，在展示结束由其他小组成员进行提问答辩，如果出现无人主动提问现象就可以用摇一摇的方式进行随机选择学生进行提问，这样可以加深对知识的理解和运用。
第六，小组间进行匿名评价，最后教师进行评价总结。
在这个过程中教师很扮演的角色重要，一定要能够控制好课堂活动的场面。
（三）课后布置作业，反馈评价
教学活动结束后，要及时进行知识的巩固，还要考核学生对已学生知识的掌握程度，可以通过布置作业，课后测试等方式进行，同時为了了解学生对教师教学方法的反馈情况，鼓励学生积极结合自身的学习体验，通过云平台提出相关意见和建议，教师也可以通过设置调查问卷、头脑风暴等方式来进行，这样可以是教师和学生之间之间交流，对于出现的问题教师可以在线指导，对于学生不能够接受的方式进行适当调整和优化。
四、蓝墨云班课运用的思考
随着互联网+教育时代的到来，传统的教育教学模式已经不能适应现在的教育教学活动，也不符合这个时代的实际情况，互联网的不断发展，智能手机的普遍使用，使我们可以随时随地的上网，也使我们利用信息化手段实施教学成为可能。蓝墨云平台的翻转课堂教学之旅开辟了一条移动信息化教学实践之路，云班课的互动性非常强，利用蓝墨云班课这个移动的教学平台，让学习不受时间空间的限制，线上线下进行学习、测试、讨论、教师指导、小组交流、头脑风暴等等，解决了教师一言堂、学生视而不见的现状，提高了学生学习的兴趣，也培养了学生敢于展示自己、交流沟通、团队合作的能力，但是在使用的过程中仍然存在着一些问题，比如教学中學生利用手机可能出现分神现象，或者在自主学习遇到难点得不到及时解答会选择放弃等等，但是随着越来越多新的一些新理念、新技术的出现，这些问题都不难解决。如今云班课、翻转课堂、慕课、雨课堂等等新教学手段的出现给我们每一位老师提出了更高的要求和挑战，如何更好的利用这些信息化的教学工具提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量是我们未来努力发展的方向。
参考文献：
[1]周宇.新技术、新媒体在体育课堂教学中的应用[J].新课程导学，2014，（07）.
[2]丁雪梅等.翻转课堂教学模式在大学实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2015，（06）：207 ～ 212
[3]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[U].远程教育杂志，2013.