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摘要：多媒体的教学方式已经成为现代化教学中经常使用的手段，而且很多老师对先进的网络多媒体工具和信息技术使用已经非常熟练，不仅这样，由于小学生对新鲜事物非常感兴趣，所以一定程度上使学生的课堂效率提升很多，对学生创新思维的培养有非常显著的作用。
关键词：小学语文;信息技术;整合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-297
信息技術和学习课程的整合是教育部门非常关注的课题，也是学校实现现代化发展的必然趋势。小学语文的教育又是各门功课学习的基础，在实践的过程中应该结合学生的实际情况展开教学，有效地提升学生的学习能力，为初高中的学习打下坚实的基础。
一、信息技术与小学语文阅读教学整合的有效途径
1.创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
教师可以借助信息技术创设虚拟的教学情境，通过声音、图像、动画效果等，带给学生真实的感受，激发学生的阅读兴趣。以部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，教师在课前可以要求学生利用网络收集小兴安岭的相关信息，在课堂导入环节，教师先播放介绍小兴安岭景色的课件，包括图片资料和视频资料，然后让学生分享自己收集到的相关资料，让全体学生对小兴安岭有个大致了解。
2.开展合作探究，提高阅读效果
在小学语文阅读教学中，教师可以借助信息技术针对阅读材料设计一些问题，让学生以小组合作的形式来解决这些问题;学生也可以通过网络提出自己的疑问，然后由教师提供一些资料帮助学生寻找答案，培养学生的探究能力和阅读能力。另外，教师可以利用信息技术开展网络小组合作学习，学生之间可以通过网络交流意见，小组成员一起完成学习任务，并在课堂上汇报任务完成情况。
二、信息技术与小学语文口语交际和习作教学整合的有效途径
1.合理利用信息技术，创设口语交际情境
在小学语文口语交际教学中，教师可以通过信息技术创设口语交际情境，营造良好的沟通与交流的氛围，让学生勇于表达、乐于交流。设计的情境可以是生活展现情境，可以是实物演示情境，可以是图画再现情境，可以是音乐演示情境，可以是表演体会情境，还可以是语言描绘情境。以部编版小学语文四年级上册“口语交际：我们与环境”为例。教师可以通过课件展示一些环境问题的前后对比图，如雾霾天空和经过治理后蔚蓝天空的对比，河道被污染成臭水沟和治理后清澈河流的对比，土壤被污染后寸草不生和充满生机的土地对比等;然后让学生谈一谈观看图片以后的感受，如我们身边还存在哪些环境问题，如何保护环境等;最后让学生以小组合作的方式进行交流，先让学生在组内交流，然后让每个小组选派一名代表在全班同学面前交流。需要注意的是，利用信息技术创设情境需要遵循真实性、匹配性和可操作性原则，才能到达良好的效果。
2.营造现实生活场景，提升学生口语交际效果
信息技术的一大功能就是模拟场景、再现情境，在口语交际课堂教学中，教师可以借助信息技术营造现实生活场景，与学生的认知水平和生活经验相联系，引发学生的情感共鸣，激发学生口语交际的兴趣，让学生积极主动地参与口语交际。以部编版小学语文二年级下册“传统节日”为例，首先，教师可以展示关于传统节日的图片和视频资料，如过春节贴春联和放鞭炮的场景、端午节吃粽子和赛龙舟的习俗等;其次，让学生以小组为单位讨论自己所知道的传统节日;最后，让小组选派代表向全班同学分享自己喜欢的节日。学生还可以在课后利用社交软件与教师进行互动，如利用微信向老师咨询不懂的问题或者是表达自己的一些想法，也能够促进口语交际能力的培养。另外，当前比较流行的短视频平台上有各种短视频，教师可以让学生模仿其中一些优秀的视频片段，从而锻炼学生的口语交际能力。
三、信息技术与小学语文习作教学整合的有效途径
1.信息技术改变了学生习作的呈现方式
传统的习作教学方式是教师给出习作题目，讲解习作的要求，示范习作的范文，然后让学生构思动笔，这样的教学方式相对单一，学生也会缺少写作的热情和写作的灵感。而将信息技术与习作教学相整合，可以丰富习作教学的组织形式，同时，学生习作任务的呈现方式也会更加丰富新颖。以部编版小学语文三年级上册习作“我们眼中的缤纷世界”的教学为例。“缤纷的世界”可以是校园里面的风景，如学校的花园、学生的课外活动和学习生活等;可以是大自然的美丽风景，如花草树木、鸟兽虫鱼、雨雪风霜等;还可以是人们的日常生活，如大街小巷的行人、商店里面的店员和顾客、田间劳作的劳动人民、工厂上班的工人等。学生可以利用周末拍摄一些自己眼中的缤纷世界，制作成PPT并在课堂上分享，然后谈谈自己对所拍摄的照片的感受。学生完成习作报告以后，其他同学可以各抒己见进行讲评，这样做既可以丰富习作的内容，也可以让习作课堂更加轻松愉快。
2.利用信息技术丰富习作的评改方式
传统习作的评改方式通常以教师评改为主，学生互评和家长评改为辅，信息技术与习作教学的整合，可以扩展学生交流的时间和空间，让习作评改不受评改时间的限制，改变以教师评改为主的方式，体现以学生为本的教育理念。一方面，教师可以让学生把日常的习作发到班级博客上，让学生在网上相互评改习作;另一方面，教师可以让学生把寒暑假习作发到班级留言簿上，因为教师通常会在寒暑假给学生布置一些日记或者其他的习作作业，如果学生把自己的习作发布到网络上，教师和学生就可以及时进行交流，既可以帮助学生更快更好地改正存在的问题，也可以让学生在鼓励和表扬下更好地激发习作的热情，提高习作效果。
结语
简而言之，信息技术与小学语文教学的整合有着重要的意义，面对小学语文教学中存在的各种难题，信息技术的应用无疑可以创新语文课堂教学的方式，极大地提高语文教学的有效性。因此，小学语文教师尤其要重视学生信息素养的提升，只有将信息技术与课堂教学进行有效整合，才能充分发挥信息技术的作用，更好地辅助语文教学，进而提高小学语文教学的效果，培养学生的语文素养。
参考文献
[1]潘晶波.试议小学语文与信息技术的有效整合[J].中国校外教育，2018（34）：166-167.
[2]赵霞.略谈信息技术在小学语文课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：77.
关键词：小学语文;信息技术;整合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-297
信息技術和学习课程的整合是教育部门非常关注的课题，也是学校实现现代化发展的必然趋势。小学语文的教育又是各门功课学习的基础，在实践的过程中应该结合学生的实际情况展开教学，有效地提升学生的学习能力，为初高中的学习打下坚实的基础。
一、信息技术与小学语文阅读教学整合的有效途径
1.创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
教师可以借助信息技术创设虚拟的教学情境，通过声音、图像、动画效果等，带给学生真实的感受，激发学生的阅读兴趣。以部编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，教师在课前可以要求学生利用网络收集小兴安岭的相关信息，在课堂导入环节，教师先播放介绍小兴安岭景色的课件，包括图片资料和视频资料，然后让学生分享自己收集到的相关资料，让全体学生对小兴安岭有个大致了解。
2.开展合作探究，提高阅读效果
在小学语文阅读教学中，教师可以借助信息技术针对阅读材料设计一些问题，让学生以小组合作的形式来解决这些问题;学生也可以通过网络提出自己的疑问，然后由教师提供一些资料帮助学生寻找答案，培养学生的探究能力和阅读能力。另外，教师可以利用信息技术开展网络小组合作学习，学生之间可以通过网络交流意见，小组成员一起完成学习任务，并在课堂上汇报任务完成情况。
二、信息技术与小学语文口语交际和习作教学整合的有效途径
1.合理利用信息技术，创设口语交际情境
在小学语文口语交际教学中，教师可以通过信息技术创设口语交际情境，营造良好的沟通与交流的氛围，让学生勇于表达、乐于交流。设计的情境可以是生活展现情境，可以是实物演示情境，可以是图画再现情境，可以是音乐演示情境，可以是表演体会情境，还可以是语言描绘情境。以部编版小学语文四年级上册“口语交际：我们与环境”为例。教师可以通过课件展示一些环境问题的前后对比图，如雾霾天空和经过治理后蔚蓝天空的对比，河道被污染成臭水沟和治理后清澈河流的对比，土壤被污染后寸草不生和充满生机的土地对比等;然后让学生谈一谈观看图片以后的感受，如我们身边还存在哪些环境问题，如何保护环境等;最后让学生以小组合作的方式进行交流，先让学生在组内交流，然后让每个小组选派一名代表在全班同学面前交流。需要注意的是，利用信息技术创设情境需要遵循真实性、匹配性和可操作性原则，才能到达良好的效果。
2.营造现实生活场景，提升学生口语交际效果
信息技术的一大功能就是模拟场景、再现情境，在口语交际课堂教学中，教师可以借助信息技术营造现实生活场景，与学生的认知水平和生活经验相联系，引发学生的情感共鸣，激发学生口语交际的兴趣，让学生积极主动地参与口语交际。以部编版小学语文二年级下册“传统节日”为例，首先，教师可以展示关于传统节日的图片和视频资料，如过春节贴春联和放鞭炮的场景、端午节吃粽子和赛龙舟的习俗等;其次，让学生以小组为单位讨论自己所知道的传统节日;最后，让小组选派代表向全班同学分享自己喜欢的节日。学生还可以在课后利用社交软件与教师进行互动，如利用微信向老师咨询不懂的问题或者是表达自己的一些想法，也能够促进口语交际能力的培养。另外，当前比较流行的短视频平台上有各种短视频，教师可以让学生模仿其中一些优秀的视频片段，从而锻炼学生的口语交际能力。
三、信息技术与小学语文习作教学整合的有效途径
1.信息技术改变了学生习作的呈现方式
传统的习作教学方式是教师给出习作题目，讲解习作的要求，示范习作的范文，然后让学生构思动笔，这样的教学方式相对单一，学生也会缺少写作的热情和写作的灵感。而将信息技术与习作教学相整合，可以丰富习作教学的组织形式，同时，学生习作任务的呈现方式也会更加丰富新颖。以部编版小学语文三年级上册习作“我们眼中的缤纷世界”的教学为例。“缤纷的世界”可以是校园里面的风景，如学校的花园、学生的课外活动和学习生活等;可以是大自然的美丽风景，如花草树木、鸟兽虫鱼、雨雪风霜等;还可以是人们的日常生活，如大街小巷的行人、商店里面的店员和顾客、田间劳作的劳动人民、工厂上班的工人等。学生可以利用周末拍摄一些自己眼中的缤纷世界，制作成PPT并在课堂上分享，然后谈谈自己对所拍摄的照片的感受。学生完成习作报告以后，其他同学可以各抒己见进行讲评，这样做既可以丰富习作的内容，也可以让习作课堂更加轻松愉快。
2.利用信息技术丰富习作的评改方式
传统习作的评改方式通常以教师评改为主，学生互评和家长评改为辅，信息技术与习作教学的整合，可以扩展学生交流的时间和空间，让习作评改不受评改时间的限制，改变以教师评改为主的方式，体现以学生为本的教育理念。一方面，教师可以让学生把日常的习作发到班级博客上，让学生在网上相互评改习作;另一方面，教师可以让学生把寒暑假习作发到班级留言簿上，因为教师通常会在寒暑假给学生布置一些日记或者其他的习作作业，如果学生把自己的习作发布到网络上，教师和学生就可以及时进行交流，既可以帮助学生更快更好地改正存在的问题，也可以让学生在鼓励和表扬下更好地激发习作的热情，提高习作效果。
结语
简而言之，信息技术与小学语文教学的整合有着重要的意义，面对小学语文教学中存在的各种难题，信息技术的应用无疑可以创新语文课堂教学的方式，极大地提高语文教学的有效性。因此，小学语文教师尤其要重视学生信息素养的提升，只有将信息技术与课堂教学进行有效整合，才能充分发挥信息技术的作用，更好地辅助语文教学，进而提高小学语文教学的效果，培养学生的语文素养。
参考文献
[1]潘晶波.试议小学语文与信息技术的有效整合[J].中国校外教育，2018（34）：166-167.
[2]赵霞.略谈信息技术在小学语文课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：77.