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摘要：在素质教育改革的不断深入发展中，小学科学在基于以人为本的教学原则下，更注重对学生学习主观能动性及探究能力的培养。科学教学是一门以理论与实践为一体的基础科目，对激发小学生的主观能动性及对事物的探究意识具有积极地作用。本文中对当前小学科学教学的现状进行了探讨，同时也提出了提高培养小学生科学探究能力的有效策略，希望能为小学科学教学的发展有所帮助。
关键词：小学科学 科学教学 探究能力
引言：科学探究是小学科学教学中一种有效的教学方式，能够帮助学生理解抽象的科学知识，解决科学知识中晦涩难懂的实验知识，提升学生的学习能力。因此小学科学教师要在教学过程中加强运用探究教学法，促进教学的完整性，提升教学质量。学生在探究学习过程中不仅可以提升自身对科学事物的兴趣，同时也能够提升探究意识及探究能力，有效提升自身学习的主观能动性。
一、小学科学教学的教学现状分析
首先，科学实践是教学中的重要组成部分，但是目前的小学科学教学中，科学实践过于表面化，而小学科学本身的实践内容较多，学生通过科学实验能够激发一定的好奇心理及求知欲，可是大多数实验部分流于形式，课堂气氛也无法被充分调动起来。此外，小学科学教师的教学目标也过于模糊，缺乏对学生的有效引导，教学流程秩序也较为混乱，并不利于学生科学探究素养的培养。
其次，教师缺乏对学生间差异性的关注。学生与学生之间本身存在着个体差异，如果教师没有正确的引导学生参与教学活动很难完成教学目标。而在新课标中强调要突出学生在教学中的主题地位，所以教师需要转变教学观念，以辅助者、引导者的身份鼓励学生参与到学习中来，从而有效提升学生的自主探究能力。
二、小学科学教学中学生的探究能力的培养策略
（一）结合课程特点激发学生探究兴趣
兴趣是激发学生学习积极性的主要途径，因此在教学活动中要注重激发学生的学习兴趣。好动、好奇心较强是小学生的天性，在教学中教师要充分利用小学生的这些天性特点为学生制造更多切身体验、感受的机会，在满足他们好奇心理的同时培养他们的动手能力。如在认识生动活泼的生物世界这一节内容的学习过程中，会将学生引入到一种花鸟鱼虫、飞禽走兽的自然情境中，让学生感悟生命的丰富多彩。其中认识自然现象的内容，教师可引导学生联系日常生活中雷电、风雨等天气现象，并通过多媒体展示，让学生有一种身临其境的感觉，进而有效激发学生的学习兴趣。
（二）精心设计教学环节培养探究精神
在教学中，鼓励学生敢于提问、大胆质疑更利于激发学生的探究意识，积极参与探究活动。因此教师需要精心设计教学环节，创设问题情境，鼓励学生敢于猜想、提出新问题。教师可以利用学生提出的发散性问题进行结论假设，同时为学生创造出一个独立的思考的空间，而想要佐证的假设结论，就需要进行不断实验探究，用事实来验证结论。
例如，关于《磁力大小会变化吗？》这一节内容的学习时，学生已经对磁铁知识有了一定的了解，掌握了磁性之间的相互作用，但是对磁性、磁极及磁极间的相互作用了解的并不准确。在观察过程中，有的学生发现磁力有大有小，有的同学说发现磁铁中的磁力是不能改变的，这时有同学提出“如果两个磁铁吸在一起，磁力会变大么？”这一问题，对此教师帮助学生进行了一次实验设计，用两个以上的磁铁吸在一起，再利用吸附回形针来观察磁力的变化。在制定实验方案时，教师需从旁指导，以此逐一破解问题，继而发现磁铁累积一起磁力会增大，但并非成倍增长。之后，学生再用另个同样大小磁铁与同等重量的一整块磁铁的磁力相比，看哪一方的磁性大，以此进行创新尝试。通过这一实验实际，学生在提出有效问题后通过猜测、实验验证、数据采集、数据分析、结论等一系列过程，不但有利于学生动手能力的提升，同时也培养了学生的探究精神。
（三）规范学生的操作流程
教学中，教师除了要对学生进行鼓励式教学外，还要适时采用质疑式教学，以这样的教学方式开展教学活动更利于提升小学科学教学的教学质量。质疑式教学能够有效激发学生对科学知识的探究欲望，提升学生的学习主动性，积极解决教师的质疑，通过实验得出具体的结论，提升自身的综合能力。
例如在學习运动和力的相关知识时，教师可先提出质疑问题：橡皮筋能够作为动力么？然后再鼓励学生通过动手实验来进行验证。将橡皮鸡和一辆小车相连，再松开小车会瞬间运动起来。这样简单的实验能够充分证明橡皮筋是有动力的。紧接着，教师可引导学生对影响小车运动距离的因素进行探究，鼓励学生帮助他们树立自信心，独立设计一个实验，制定实验方案来解决问题。首先，学生会利用两个重量不同的小车开展实验，发现较重的小车相对跑的要元，然后再将运动轨道变成粗糙状，发现同等重量的两个小车在粗糙度较小的运动轨道中跑的速度更快更远。通过教师提出的质疑问题，不仅有效的激发学生的探究欲望，提升学生的自主动手能力，同时也能大大提升教学质量。
结束语：教学需要师生间的有效互动为基础，并且二者之间也要具备思维互通的过程，小学科学教学不仅要培养学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性，同时也能够给予学生更多的探究机会，提升探究能力及综合素养。
参考文献
[1]李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017（13）：100-100.
[2]林丽雪.浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].读写算：教师版，2016（33）：278-278.
[3]丁兆宇.小學科学教学中培养学生探究能力的方法研究[J].好家长，2019，（15）：P.70
董丛丛 山东省博兴县陈户镇中心小学
关键词：小学科学 科学教学 探究能力
引言：科学探究是小学科学教学中一种有效的教学方式，能够帮助学生理解抽象的科学知识，解决科学知识中晦涩难懂的实验知识，提升学生的学习能力。因此小学科学教师要在教学过程中加强运用探究教学法，促进教学的完整性，提升教学质量。学生在探究学习过程中不仅可以提升自身对科学事物的兴趣，同时也能够提升探究意识及探究能力，有效提升自身学习的主观能动性。
一、小学科学教学的教学现状分析
首先，科学实践是教学中的重要组成部分，但是目前的小学科学教学中，科学实践过于表面化，而小学科学本身的实践内容较多，学生通过科学实验能够激发一定的好奇心理及求知欲，可是大多数实验部分流于形式，课堂气氛也无法被充分调动起来。此外，小学科学教师的教学目标也过于模糊，缺乏对学生的有效引导，教学流程秩序也较为混乱，并不利于学生科学探究素养的培养。
其次，教师缺乏对学生间差异性的关注。学生与学生之间本身存在着个体差异，如果教师没有正确的引导学生参与教学活动很难完成教学目标。而在新课标中强调要突出学生在教学中的主题地位，所以教师需要转变教学观念，以辅助者、引导者的身份鼓励学生参与到学习中来，从而有效提升学生的自主探究能力。
二、小学科学教学中学生的探究能力的培养策略
（一）结合课程特点激发学生探究兴趣
兴趣是激发学生学习积极性的主要途径，因此在教学活动中要注重激发学生的学习兴趣。好动、好奇心较强是小学生的天性，在教学中教师要充分利用小学生的这些天性特点为学生制造更多切身体验、感受的机会，在满足他们好奇心理的同时培养他们的动手能力。如在认识生动活泼的生物世界这一节内容的学习过程中，会将学生引入到一种花鸟鱼虫、飞禽走兽的自然情境中，让学生感悟生命的丰富多彩。其中认识自然现象的内容，教师可引导学生联系日常生活中雷电、风雨等天气现象，并通过多媒体展示，让学生有一种身临其境的感觉，进而有效激发学生的学习兴趣。
（二）精心设计教学环节培养探究精神
在教学中，鼓励学生敢于提问、大胆质疑更利于激发学生的探究意识，积极参与探究活动。因此教师需要精心设计教学环节，创设问题情境，鼓励学生敢于猜想、提出新问题。教师可以利用学生提出的发散性问题进行结论假设，同时为学生创造出一个独立的思考的空间，而想要佐证的假设结论，就需要进行不断实验探究，用事实来验证结论。
例如，关于《磁力大小会变化吗？》这一节内容的学习时，学生已经对磁铁知识有了一定的了解，掌握了磁性之间的相互作用，但是对磁性、磁极及磁极间的相互作用了解的并不准确。在观察过程中，有的学生发现磁力有大有小，有的同学说发现磁铁中的磁力是不能改变的，这时有同学提出“如果两个磁铁吸在一起，磁力会变大么？”这一问题，对此教师帮助学生进行了一次实验设计，用两个以上的磁铁吸在一起，再利用吸附回形针来观察磁力的变化。在制定实验方案时，教师需从旁指导，以此逐一破解问题，继而发现磁铁累积一起磁力会增大，但并非成倍增长。之后，学生再用另个同样大小磁铁与同等重量的一整块磁铁的磁力相比，看哪一方的磁性大，以此进行创新尝试。通过这一实验实际，学生在提出有效问题后通过猜测、实验验证、数据采集、数据分析、结论等一系列过程，不但有利于学生动手能力的提升，同时也培养了学生的探究精神。
（三）规范学生的操作流程
教学中，教师除了要对学生进行鼓励式教学外，还要适时采用质疑式教学，以这样的教学方式开展教学活动更利于提升小学科学教学的教学质量。质疑式教学能够有效激发学生对科学知识的探究欲望，提升学生的学习主动性，积极解决教师的质疑，通过实验得出具体的结论，提升自身的综合能力。
例如在學习运动和力的相关知识时，教师可先提出质疑问题：橡皮筋能够作为动力么？然后再鼓励学生通过动手实验来进行验证。将橡皮鸡和一辆小车相连，再松开小车会瞬间运动起来。这样简单的实验能够充分证明橡皮筋是有动力的。紧接着，教师可引导学生对影响小车运动距离的因素进行探究，鼓励学生帮助他们树立自信心，独立设计一个实验，制定实验方案来解决问题。首先，学生会利用两个重量不同的小车开展实验，发现较重的小车相对跑的要元，然后再将运动轨道变成粗糙状，发现同等重量的两个小车在粗糙度较小的运动轨道中跑的速度更快更远。通过教师提出的质疑问题，不仅有效的激发学生的探究欲望，提升学生的自主动手能力，同时也能大大提升教学质量。
结束语：教学需要师生间的有效互动为基础，并且二者之间也要具备思维互通的过程，小学科学教学不仅要培养学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性，同时也能够给予学生更多的探究机会，提升探究能力及综合素养。
参考文献
[1]李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017（13）：100-100.
[2]林丽雪.浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].读写算：教师版，2016（33）：278-278.
[3]丁兆宇.小學科学教学中培养学生探究能力的方法研究[J].好家长，2019，（15）：P.70
董丛丛 山东省博兴县陈户镇中心小学