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【摘要】为适应国家和军队职业教育发展与改革，在研究地方职业教育发展与现状的基础上，以“基于工作过程导向”的专业课程体系建设思路为中心，遵循“能力本位、任务驱动、行动导向”的课程设计理念，着眼士官工作岗位和任务，突出“实战化”教学与训练研究，不断完善教学条件，提升了人才培养质量，达到了预期的教学效果。
【关键词】工作过程导向 ； 士官 ； 职业技术教育 ； 课程建设
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0008-02
前言
士官高等职业技术教育本质是职业教育，但又与地方职业教育有本质区别，与学科教育更是有天壤之别。随着国家职业教育体系的不断完善，以及职业教育理论的深入发展，面对“强军目标”总要求，如何合理借鉴地方职业教育成功经验，更好的開展士官高等职业技术教育，探索适应军械维修士官职业教育模式，变得尤为重要。
1.国家职业教育发展与军队院校教学改革
1.1推进职业教育是国家发展的需要
经过近20年的发展，我国职业技术教育已成为培养国家经济社会和产业发展需要的高技能应用型人才的主要阵地。尤其是近年来对“基于工作过程导向的学习领域课程”模式的研究和应用，使我国职业技术教育进入快车道。[1]这一模式的应用，有效改善了课程内容与工作要求脱节这一制约职业教育培养目标有效实现的问题；体现了“以服务为宗旨，以市场为导向”的办学理念，使人才培养更具针对性；丰富了职业教育课程改革的内涵，从而促进了适合我国职业技术教育专业课程体系建设的不断完善和深入进行。[2～3]
1.2军队院校创新发展是强军兴军的需要
党的十八大以来，习主席着眼世界军事发展大势、未来军事斗争准备和我军现代化建设全局，提出了党在新形势下的强军目标，要求全面提高教学科研水平和人才培养质量。
强军兴军，关键靠人才，基础在教育。军队院校教育是培养军事人才、提高官兵素质的主渠道，是部队建设发展的基石。实现党在新形势下的强军目标，加快推进国防和军队建设现代化，必须坚持院校优先发展、创新发展。
习主席还多次强调，实现强军目标是一项具有很强开拓性的事业，面临大量新情况新问题，必须勇于探索、大胆创新、锐意改革。院校建设的实践表明，改革创新是保持院校教育发展动力和军事人才培养活力的本质要求。士官高等职业技术教育的培养对象是部队一线维修保障技术人员，也是部队战斗力生成的基础环节。因此，有必要深化士官高等职业技术教育改革，提升人才培养质量。
2.士官高等职业技术教育改革的必要性
现代教育研究及实践表明，本科教育对象属于抽象思维智力类型；而士官高等职业教育对象大多属于形象思维智力类型。士官学员具备较快获取经验性和策略性知识的优势。因此，只有采取适合形象思维智力类型的培养模式，才有利于培养装备使用、管理和维修第一线的高技能型人才。这就要求对于士官高等职业教育而言，在课程开发上应以情境性原则为主，教学过程应是经验的形成过程和策略的构建过程。知识的获取是在“为了行动”的目标指引下“通过行动”而实现的，而行动体系的参照系就是工作过程。
随着我军武器装备的高速发展，高技能、高素质的士官人才紧缺成为现实问题。士官学员毕业后不能立即适应岗位工作，反映出在校学习的理论、技能与实际工作之间仍存在一定差异。士官高等职业教育的目的，是使士官学员获得较强的实践技能和较高的职业素质，使学员具有能适应某类工作群和岗位的能力，最终实现在校学习与实际工作零距离的对接。要做到这一点，必须将工作过程融于教学之中。
3.典型专业“基于工作过程导向”的课程建设过程
3.1人才需求调研
通过开展专业调研、研讨活动，掌握了部队士官岗位任务和能力素质要求、装备维修体制改革与保障现状、装备发展与部队编配情况，明确了专业发展方向，找准了专业维修保障士官人才培养的定位，理清了专业课程建设思路。
3.2确定专业岗位（群）
根据部队调研情况和需求分析，对士官主要从事工作职能、工作岗位进行分析，确定专业岗位（群）。
3.3人才培养目标与规格
人才培养总体目标的确定以士官职业能力为归宿，并在军事基础、思想政治、专业技能、组训管理4个方面明确培养规格，细化培养目标。
3.4工作任务与职业岗位能力分析
基于专业岗位（群）的实际工作过程，由岗位实际任务来确定专业典型工作任务，根据典型工作任务，确定专业学习领域。根据实际工作岗位的知识、技能及素质要求，着力加强学员综合职业能力的培养，提高学员的实际操作能力，注重学员的社会能力和方法能力等关键能力的养成。依据教育教学规律以及职业教育的特点，本着“应用、实用、够用”的原则，来完善教学体系。
3.5确定专业课程体系与人才培养方案
根据部队士官岗位工作任务的分析结果，提炼出岗位（群）的典型工作任务，对行动领域进行教学任务归纳过渡到学习领域，并构建基于工作过程导向的学习领域课程方案。汇总专业学习领域方案，有序整理学习领域与行动领域之间的对应关系，以确定学习领域的内容、结构和数量，遵照职业成长的规律对学习领域课程进行排序，其内部结构以士官岗位任务的工作过程为主线，融入相关的职业知识和技能，将职业教育中的各个要素渗透和融合到教学的过程中，整个的培养过程以学员的认知规律和顺序递增的要求，充分培养学员的职业行动能力，保持重新构建后知识的连续性。从而形成本专业学习领域的课程体系，并以专业学习领域的课程体系来构建专业人才培养方案。课程体系应涵盖职业岗位工作需要的技术、能力与知识体系，充分体现学员专业知识、专业技能和职业素质的培养，包括专业通识课程、任职岗位课程和能力拓展课程。
3.7课程教学资源建设
加强工作过程导向课程教学资源建设，以士官职业能力形成为目标，突出实践技能培养，针对士官教育特点，围绕“实战化”教学内容、“双师型”教员队伍、“一体化”专修室、“实用型”教材等多方面开展教学资源建设。
结语
在借鉴地方职业教育课程开发成功经验的基础上，围绕士官高等职业技术教育，创造性地开展了“基于工作过程导向”的专业课程体系建设，优化了课程教学内容体系，细化了基本工作项目，提炼了典型工作任务，完善了教学条件建设，开展了“能力本位、任务驱动、行动导向”教学实践，提升了人才培养质量，取得了较為理想的教学效果，为相关专业开展课程建设与改革研究提供了一些有实际应用价值的经验。
参考文献
[1]闫景丽.提高高职教师职业能力的有效路径探析[J].职业，2015（5）：57-58.
[2]钱菁.基于工作过程的导游核心课程整合研究[D].苏州大学硕士论文，2009：13.
[3]尹俐.关于“学习领域”对职业教育教学的促进作用[J].职教论坛，2011（32）：46-47.
【关键词】工作过程导向 ； 士官 ； 职业技术教育 ； 课程建设
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0008-02
前言
士官高等职业技术教育本质是职业教育，但又与地方职业教育有本质区别，与学科教育更是有天壤之别。随着国家职业教育体系的不断完善，以及职业教育理论的深入发展，面对“强军目标”总要求，如何合理借鉴地方职业教育成功经验，更好的開展士官高等职业技术教育，探索适应军械维修士官职业教育模式，变得尤为重要。
1.国家职业教育发展与军队院校教学改革
1.1推进职业教育是国家发展的需要
经过近20年的发展，我国职业技术教育已成为培养国家经济社会和产业发展需要的高技能应用型人才的主要阵地。尤其是近年来对“基于工作过程导向的学习领域课程”模式的研究和应用，使我国职业技术教育进入快车道。[1]这一模式的应用，有效改善了课程内容与工作要求脱节这一制约职业教育培养目标有效实现的问题；体现了“以服务为宗旨，以市场为导向”的办学理念，使人才培养更具针对性；丰富了职业教育课程改革的内涵，从而促进了适合我国职业技术教育专业课程体系建设的不断完善和深入进行。[2～3]
1.2军队院校创新发展是强军兴军的需要
党的十八大以来，习主席着眼世界军事发展大势、未来军事斗争准备和我军现代化建设全局，提出了党在新形势下的强军目标，要求全面提高教学科研水平和人才培养质量。
强军兴军，关键靠人才，基础在教育。军队院校教育是培养军事人才、提高官兵素质的主渠道，是部队建设发展的基石。实现党在新形势下的强军目标，加快推进国防和军队建设现代化，必须坚持院校优先发展、创新发展。
习主席还多次强调，实现强军目标是一项具有很强开拓性的事业，面临大量新情况新问题，必须勇于探索、大胆创新、锐意改革。院校建设的实践表明，改革创新是保持院校教育发展动力和军事人才培养活力的本质要求。士官高等职业技术教育的培养对象是部队一线维修保障技术人员，也是部队战斗力生成的基础环节。因此，有必要深化士官高等职业技术教育改革，提升人才培养质量。
2.士官高等职业技术教育改革的必要性
现代教育研究及实践表明，本科教育对象属于抽象思维智力类型；而士官高等职业教育对象大多属于形象思维智力类型。士官学员具备较快获取经验性和策略性知识的优势。因此，只有采取适合形象思维智力类型的培养模式，才有利于培养装备使用、管理和维修第一线的高技能型人才。这就要求对于士官高等职业教育而言，在课程开发上应以情境性原则为主，教学过程应是经验的形成过程和策略的构建过程。知识的获取是在“为了行动”的目标指引下“通过行动”而实现的，而行动体系的参照系就是工作过程。
随着我军武器装备的高速发展，高技能、高素质的士官人才紧缺成为现实问题。士官学员毕业后不能立即适应岗位工作，反映出在校学习的理论、技能与实际工作之间仍存在一定差异。士官高等职业教育的目的，是使士官学员获得较强的实践技能和较高的职业素质，使学员具有能适应某类工作群和岗位的能力，最终实现在校学习与实际工作零距离的对接。要做到这一点，必须将工作过程融于教学之中。
3.典型专业“基于工作过程导向”的课程建设过程
3.1人才需求调研
通过开展专业调研、研讨活动，掌握了部队士官岗位任务和能力素质要求、装备维修体制改革与保障现状、装备发展与部队编配情况，明确了专业发展方向，找准了专业维修保障士官人才培养的定位，理清了专业课程建设思路。
3.2确定专业岗位（群）
根据部队调研情况和需求分析，对士官主要从事工作职能、工作岗位进行分析，确定专业岗位（群）。
3.3人才培养目标与规格
人才培养总体目标的确定以士官职业能力为归宿，并在军事基础、思想政治、专业技能、组训管理4个方面明确培养规格，细化培养目标。
3.4工作任务与职业岗位能力分析
基于专业岗位（群）的实际工作过程，由岗位实际任务来确定专业典型工作任务，根据典型工作任务，确定专业学习领域。根据实际工作岗位的知识、技能及素质要求，着力加强学员综合职业能力的培养，提高学员的实际操作能力，注重学员的社会能力和方法能力等关键能力的养成。依据教育教学规律以及职业教育的特点，本着“应用、实用、够用”的原则，来完善教学体系。
3.5确定专业课程体系与人才培养方案
根据部队士官岗位工作任务的分析结果，提炼出岗位（群）的典型工作任务，对行动领域进行教学任务归纳过渡到学习领域，并构建基于工作过程导向的学习领域课程方案。汇总专业学习领域方案，有序整理学习领域与行动领域之间的对应关系，以确定学习领域的内容、结构和数量，遵照职业成长的规律对学习领域课程进行排序，其内部结构以士官岗位任务的工作过程为主线，融入相关的职业知识和技能，将职业教育中的各个要素渗透和融合到教学的过程中，整个的培养过程以学员的认知规律和顺序递增的要求，充分培养学员的职业行动能力，保持重新构建后知识的连续性。从而形成本专业学习领域的课程体系，并以专业学习领域的课程体系来构建专业人才培养方案。课程体系应涵盖职业岗位工作需要的技术、能力与知识体系，充分体现学员专业知识、专业技能和职业素质的培养，包括专业通识课程、任职岗位课程和能力拓展课程。
3.7课程教学资源建设
加强工作过程导向课程教学资源建设，以士官职业能力形成为目标，突出实践技能培养，针对士官教育特点，围绕“实战化”教学内容、“双师型”教员队伍、“一体化”专修室、“实用型”教材等多方面开展教学资源建设。
结语
在借鉴地方职业教育课程开发成功经验的基础上，围绕士官高等职业技术教育，创造性地开展了“基于工作过程导向”的专业课程体系建设，优化了课程教学内容体系，细化了基本工作项目，提炼了典型工作任务，完善了教学条件建设，开展了“能力本位、任务驱动、行动导向”教学实践，提升了人才培养质量，取得了较為理想的教学效果，为相关专业开展课程建设与改革研究提供了一些有实际应用价值的经验。
参考文献
[1]闫景丽.提高高职教师职业能力的有效路径探析[J].职业，2015（5）：57-58.
[2]钱菁.基于工作过程的导游核心课程整合研究[D].苏州大学硕士论文，2009：13.
[3]尹俐.关于“学习领域”对职业教育教学的促进作用[J].职教论坛，2011（32）：46-47.