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摘要：切块拼接法是合作学习法中具有代表性的一种学习方法。将切块拼接法应用于高中阅读教学，学生能够学到分解较长阅读文章的方法;可以增加学生在小组合作中的参与度等，提高学生整体阅读能力以及综合素质。因此，本文以The Freshman Challenge为例对切块拼接法应用于高中阅读教学的步骤与优势进行了探讨。
关键词：切块拼接法，高中英语阅读，应用
一、 切块拼接法概述
1978年Aronson正式将这一合作学习方法系统化为切块拼接法第一代，主要包含教师分解任务，学生组成4-6人的原始组，分配给每个原始组的学习任务是相同的，小组内每个人先学习事先被分割好的学习任务，然后使带着相同的学习任务的同学组成专家组，经过专家组的讨论交流直到完全掌握后，再回到原始组讲解给组内其他组员这部分知识。
二、 切块拼接法在高中英语阅读教学中的应用
根据切块拼接法的一般过程，笔者将以2019人教版高中英语必修1 Unit 1Teenage Life中Reading and Thinking部分的The Freshman Challenge为例阐述切块拼接法应用于高中英语阅读教学中的具体措施。
2.1选择合适的语料，激发学生的阅读求知欲
在教师运用切块拼接法之前最终的准备工作是要选择合适的教学材料。以The Freshman Challenge为例，这篇文章有四个小段，文章的主人公Adam是刚入学的高中生，以第一口吻的叙述方式介绍了Adam进入高中后所面临的挑战，例如如何选课，如何选择课外活动，如何尽快适应高中生活等。在话题上，很容易与刚入学的高中生产生共鸣，贴近他们的现实生活，学生会自然而然地将自己的情况与Adam进行对比，从而自然地将学生带入到了阅读语境中。
2.2合理分配小组任务进行分组训练
首先，教师可根据班级的实际人数将所有同学分为几个4-6人的原始组，这里要注意分组的方式要随机，然后规定给组内每个小组成员不同的学习任务，例如，在The Freshman Challenge里，文章共有四个小段，教师可组建几个4人小组，组内每个成员负责不同的段落，分好学习任务后，教师可对每个段落提出问题， “What’s the main idea of this paragraph？ And how do you think of it？”等。然后，学生经过自学一个段落后，和其他小组中负责同一学习任务的同学组成专家组，例如负责第一段的几个同学组成专家组，讨论这个段落中的主要问题，以及词汇、句型、语法的学习，学生们经过讨论，交流，最后达成一致。在返回原始组之前，教师可根据各组不同的情况设置考题，考察专家组内的每个同学是否认真参与讨论，是否认真倾听其他同学的意见等。最后，所有同学回到原始组，将自己学习得那一个段落中的内容讲给原始组中其他组员，分发给每个同学关于每段主要内容需要填写的表格，学生如果想要填写好这一表格，就必须仔细倾听组员的讲解。之后，教师将学生填写的表格收齐，并对整个讨论过程进行补充或修正。
三、 切块拼接法在高中英语阅读教学中的应用优势
3.1增加学生合作学习中的参与度
切块拼接法的合作模式在传统合作学习模式基础上增加了专家组讨论和回到原始组给其他组员讲解的部分。在切块拼接法里，想要完成专家组的任务考评、回到原始组讲解给其他组员和提交最后整个文章的学习任务表格，学生只能在每个环节都积极参与到小组活动中。所以，在一定程度上，切块拼接法可以增加学生在合作学习中的参与度。
3.2体现学生的主体地位
在切块拼接法的实际操作过程中，体现学生的主体地位主要表现在两个方面：第一，减少了教师在阅读教学里的主导地位，整个阅读过程大多完全由学生自己完成，教师只需要分配学习任务，最后对学生的学习过程补充说明以及评价，所以提高了学生在阅读教学中的主体地位。第二，在评价环节，教师应用切块拼接法时可增加学生互评和学生自评环节，三种评价方法相结合可以更加客观、公平地对学生的表现进行评价，同时将评价的权利分发给每一位学生，客观上也提高了学生在阅读教学中的主体地位。
四、结语
综上所述，切块拼接法应用于高中阅读教学使学生积极参与小组活动，培养学生的团队合作精神，可以提高学生在课堂中的主体地位，并且学生学习到一种将较长阅读语篇分解的学习方法，整体上提高学生的阅读能力和综合素质。
参考文献
[1]裴永军.切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用[J].中学课程资源，2018（12）：16-17.
[2]桂国光.“切块拼接法”在初中英语阅读教学中的应用[J].教书育人，2018（20）： 66-67.
[3]李裴.初中英語阅读教学中切块拼接法的应用探究[J].英语教师，2015，15（14）：127-128.
[4]张丽丽. 切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[5]程娇娇. 切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2016.
[6]段莉洁. 2012. 生物奥赛培训中合作学习对学生自我监控能力影响的实证研究[D].天津师范大学：14.
[7]洪小丽. 2011. 注重反思教学激活阅读课堂—反思性教学在初中英语阅读课中的运用[J].教育教学论坛，（4）：130-131.
何倩
重庆师范大学 外国语学院
关键词：切块拼接法，高中英语阅读，应用
一、 切块拼接法概述
1978年Aronson正式将这一合作学习方法系统化为切块拼接法第一代，主要包含教师分解任务，学生组成4-6人的原始组，分配给每个原始组的学习任务是相同的，小组内每个人先学习事先被分割好的学习任务，然后使带着相同的学习任务的同学组成专家组，经过专家组的讨论交流直到完全掌握后，再回到原始组讲解给组内其他组员这部分知识。
二、 切块拼接法在高中英语阅读教学中的应用
根据切块拼接法的一般过程，笔者将以2019人教版高中英语必修1 Unit 1Teenage Life中Reading and Thinking部分的The Freshman Challenge为例阐述切块拼接法应用于高中英语阅读教学中的具体措施。
2.1选择合适的语料，激发学生的阅读求知欲
在教师运用切块拼接法之前最终的准备工作是要选择合适的教学材料。以The Freshman Challenge为例，这篇文章有四个小段，文章的主人公Adam是刚入学的高中生，以第一口吻的叙述方式介绍了Adam进入高中后所面临的挑战，例如如何选课，如何选择课外活动，如何尽快适应高中生活等。在话题上，很容易与刚入学的高中生产生共鸣，贴近他们的现实生活，学生会自然而然地将自己的情况与Adam进行对比，从而自然地将学生带入到了阅读语境中。
2.2合理分配小组任务进行分组训练
首先，教师可根据班级的实际人数将所有同学分为几个4-6人的原始组，这里要注意分组的方式要随机，然后规定给组内每个小组成员不同的学习任务，例如，在The Freshman Challenge里，文章共有四个小段，教师可组建几个4人小组，组内每个成员负责不同的段落，分好学习任务后，教师可对每个段落提出问题， “What’s the main idea of this paragraph？ And how do you think of it？”等。然后，学生经过自学一个段落后，和其他小组中负责同一学习任务的同学组成专家组，例如负责第一段的几个同学组成专家组，讨论这个段落中的主要问题，以及词汇、句型、语法的学习，学生们经过讨论，交流，最后达成一致。在返回原始组之前，教师可根据各组不同的情况设置考题，考察专家组内的每个同学是否认真参与讨论，是否认真倾听其他同学的意见等。最后，所有同学回到原始组，将自己学习得那一个段落中的内容讲给原始组中其他组员，分发给每个同学关于每段主要内容需要填写的表格，学生如果想要填写好这一表格，就必须仔细倾听组员的讲解。之后，教师将学生填写的表格收齐，并对整个讨论过程进行补充或修正。
三、 切块拼接法在高中英语阅读教学中的应用优势
3.1增加学生合作学习中的参与度
切块拼接法的合作模式在传统合作学习模式基础上增加了专家组讨论和回到原始组给其他组员讲解的部分。在切块拼接法里，想要完成专家组的任务考评、回到原始组讲解给其他组员和提交最后整个文章的学习任务表格，学生只能在每个环节都积极参与到小组活动中。所以，在一定程度上，切块拼接法可以增加学生在合作学习中的参与度。
3.2体现学生的主体地位
在切块拼接法的实际操作过程中，体现学生的主体地位主要表现在两个方面：第一，减少了教师在阅读教学里的主导地位，整个阅读过程大多完全由学生自己完成，教师只需要分配学习任务，最后对学生的学习过程补充说明以及评价，所以提高了学生在阅读教学中的主体地位。第二，在评价环节，教师应用切块拼接法时可增加学生互评和学生自评环节，三种评价方法相结合可以更加客观、公平地对学生的表现进行评价，同时将评价的权利分发给每一位学生，客观上也提高了学生在阅读教学中的主体地位。
四、结语
综上所述，切块拼接法应用于高中阅读教学使学生积极参与小组活动，培养学生的团队合作精神，可以提高学生在课堂中的主体地位，并且学生学习到一种将较长阅读语篇分解的学习方法，整体上提高学生的阅读能力和综合素质。
参考文献
[1]裴永军.切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用[J].中学课程资源，2018（12）：16-17.
[2]桂国光.“切块拼接法”在初中英语阅读教学中的应用[J].教书育人，2018（20）： 66-67.
[3]李裴.初中英語阅读教学中切块拼接法的应用探究[J].英语教师，2015，15（14）：127-128.
[4]张丽丽. 切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[5]程娇娇. 切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2016.
[6]段莉洁. 2012. 生物奥赛培训中合作学习对学生自我监控能力影响的实证研究[D].天津师范大学：14.
[7]洪小丽. 2011. 注重反思教学激活阅读课堂—反思性教学在初中英语阅读课中的运用[J].教育教学论坛，（4）：130-131.
何倩
重庆师范大学 外国语学院