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摘要：教学设计包括分析教学过程和教学中的各个要素分析，这可以为教学提供参考，减少教学过程中的随意性和盲目性，提高教学效率。新课程改革强调了注重人的全面发展，提倡以学生为本，而以“人本主义”为理论基础的教学设计就是历史教学的先导。对中学历史教学设计的反思主要是以“人本主义”为例来引导教师进行教学改革。
关键词：人本主义；中学历史；教学设计；反思
一、引言
历史的教学特别注重知识与知识之间的连接，在教学设计时就必须对教学环节和教学内容进行系统的规划，而具有指导意义的就是系统理论中的整体性原理和反馈原理。[1]教学的过程是一种信息传播活动，所以，教学活动展开也要以教育传播理论为基础。学习理论有很多种，而“人本主义学习理论”就是“以学生为中心”设计出符合学生特点、需要和个性全面发展的教学。根据历史的学科特点和学生的特点选择教学模式就是教学理论的初衷，而“人本主义”的教学设计就是以“发展性教学理论”为基础，以学生的发展为中心展开，体现学生的主体性，有效展开教学活动。
二、人本主义教学设计的特征
教学设计有两个类型：以“教”为中心和以“学”为中心。不同的教学设计具有不同的特征，而“人本主义”就是指以“学”为中心的教学设计，具有以下几个特征：第一，所有的教学设计环节都以“学”为中心，以让学生如何更好的“学”好学习内容为主旨。第二，教学设计的立足点不再是课本知识，而是要将课堂置于一个开放的系统中，学生的学习内容、学习行为和思维活动都具有开放性。第三，培养具有创新意识和创新精神的学生，是这一教学设计的宗旨所在，为了培养学生的创造性，在设计上必须提供创新的环境和情境。第四，在进行教学设计的过程中，以“发展性”为指导，并不硬性规定学生必须学到什么，但是对学生来说都有实实在在的收获，有益于自身的全面发展。[2]但是这样的教学设计使学生对学习目标难以把握，所以教师在这其中发挥的主导作用就至关重要了。
三、“人本主义”教学设计的价值导向
人本主义指出学习的实质是为形成和获得经验，学习就是使学生的潜能得到发挥，学习的内容对学习者来说是有意义、有价值的。强调在教学中必须尊重学生，重视他们的意愿、情感和态度，对学习者的无条件关怀，就会促使他们不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”。[3]历史教学是最能体现“人本主义”学习理论的学科。因为中国是一个具有上下五千年历史的国家，而历史知识的每一个部份都是相互联系不可分割的。如果教师只是一贯的传授知识给学生，而不发挥他们自身的潜能思考是不能理解知识之间的前后联系。教师不是一味传授知识，而是在教学的过程中让学生学会如何学习，使学生的潜能得到发挥。
新课改背景下，以人本主义学习理论为指导进行历史教学设计具有积极的现实意义。以人本主义学习理论为取向，教学设计时强调学生知情合一的学习，培养心理健康的人，重视人际关系对学生的影响，重视意义学习和过程学习。本课的教学目标真正体现知识、能力、情感态度的结合，教学设计从导入新课到最后的拓展延伸都突出强调学生的需要和个性发展，并且在过程与方法上注重学习氛围和情境的创设，强调对学生个人和合作能力的培养，强调突出学生的主体地位，使之成为知识的探索者。
四、中学历史教学设计的现实思考
教学设计是在教育技术兴起之后出现的一种教学实施的应用型策略或者方案，在新一轮基础教育课程改革的背景下得到广泛应用。结合个人在《新航路开辟》一课教学设计的具体操作实践中，我认为有些问题值得总结和思考，为今后的教学实际提供借鉴和参考。
首先，坚持以基础教育改革为先导，基础教育课程改革关注的重点是学生学习的过程，关注的核心是学生的全面发展，改革的目的在于课堂教学怎样以学生为中心，实现课程教学的目标。本课程较好体现了基础教育课程改革的理念，用人本主义学习理论，坚持以学生为本，注重转变教学方式和学习方式，树立新的历史教学观，即由以传授知识为重点转向以学生的发展为重点，教学目标要真正体现知识、能力、情感态度的结合，从而达到基础教育课程改革关于素质教育的要求。
其次，坚持以普通高中历史课程标准为核心，课程标准作为教学的纲领性文件，规定了基础教育课程设置的性质，提出了课程教学的三维目标，在内容标准、教学建议、评价建议等方面都有明确的规定。本课教学设计充分依照课程标准，结合课程教学三维目标，适应课程教学要求，从知识与能力，过程与方法、情感态度和价值观等方面渗透课程标准的精神实质，突出了课程标准中的核心地位。
再次，坚持以学生发展为根本，注重学生学习的主体地位。本课教学设计无论是在课前资料的收集、分析、整理，还是在上课过程中的角色扮演与小组成员之间的合作思考、问题探究等，都充分体现了学生的参与性和主体性地位，教师在这其中只是扮演引导者的角色，引导学生阅读史料、分析材料，创设情境使学生深入情境，价值指向坚持学生为中心，围绕学生的发展为根本。
最后，准确把握和利用教材，树立用“教材教”教学理念。教材是中学历史教学的依据，也是学生学习的依据，本课教学设计基于教材也不囿于教材，充分整合课内资源，恰当充实课外资源，为学生的课程学习提供了丰富的教学资源，教材运用更加灵活，从根本上达到了转变教学方式和学习方式的要求，这也是本课程教学设计得出的一点启示。
五、结语
教学设计是一门正在逐渐普及的应用型设计策略或者方案，在基础教育课程教学中越来越引起人们的重视，各种教学设计层出不穷，设计成果汗牛充栋。个人认为，运用教学设计的基础理论，开发科学规范的设计课件，在中学历史教学中值得深入探究。
注释：
[1]冯学斌，万勇.教学设计的理论基础[J].电化教育研究，1998（1）.
[2]刘世清，李智晔.教学设计的类型和基本特征[J].现代教育术，2001（3）.
[3]肖瑜.人本主义学习理论对教学设计的指导意义[J].琼州大学学报，2001（8）.
【参考文献】
[1]肖瑜.人本主义学习理论对教学设计的指导意义[J].琼州大学学报，2004（8）.
[2]黄素蓉，张妍.教学设计的内涵、特征及其发展趋势[J].教育·教学研究， 2010（12）.
关键词：人本主义；中学历史；教学设计；反思
一、引言
历史的教学特别注重知识与知识之间的连接，在教学设计时就必须对教学环节和教学内容进行系统的规划，而具有指导意义的就是系统理论中的整体性原理和反馈原理。[1]教学的过程是一种信息传播活动，所以，教学活动展开也要以教育传播理论为基础。学习理论有很多种，而“人本主义学习理论”就是“以学生为中心”设计出符合学生特点、需要和个性全面发展的教学。根据历史的学科特点和学生的特点选择教学模式就是教学理论的初衷，而“人本主义”的教学设计就是以“发展性教学理论”为基础，以学生的发展为中心展开，体现学生的主体性，有效展开教学活动。
二、人本主义教学设计的特征
教学设计有两个类型：以“教”为中心和以“学”为中心。不同的教学设计具有不同的特征，而“人本主义”就是指以“学”为中心的教学设计，具有以下几个特征：第一，所有的教学设计环节都以“学”为中心，以让学生如何更好的“学”好学习内容为主旨。第二，教学设计的立足点不再是课本知识，而是要将课堂置于一个开放的系统中，学生的学习内容、学习行为和思维活动都具有开放性。第三，培养具有创新意识和创新精神的学生，是这一教学设计的宗旨所在，为了培养学生的创造性，在设计上必须提供创新的环境和情境。第四，在进行教学设计的过程中，以“发展性”为指导，并不硬性规定学生必须学到什么，但是对学生来说都有实实在在的收获，有益于自身的全面发展。[2]但是这样的教学设计使学生对学习目标难以把握，所以教师在这其中发挥的主导作用就至关重要了。
三、“人本主义”教学设计的价值导向
人本主义指出学习的实质是为形成和获得经验，学习就是使学生的潜能得到发挥，学习的内容对学习者来说是有意义、有价值的。强调在教学中必须尊重学生，重视他们的意愿、情感和态度，对学习者的无条件关怀，就会促使他们不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”。[3]历史教学是最能体现“人本主义”学习理论的学科。因为中国是一个具有上下五千年历史的国家，而历史知识的每一个部份都是相互联系不可分割的。如果教师只是一贯的传授知识给学生，而不发挥他们自身的潜能思考是不能理解知识之间的前后联系。教师不是一味传授知识，而是在教学的过程中让学生学会如何学习，使学生的潜能得到发挥。
新课改背景下，以人本主义学习理论为指导进行历史教学设计具有积极的现实意义。以人本主义学习理论为取向，教学设计时强调学生知情合一的学习，培养心理健康的人，重视人际关系对学生的影响，重视意义学习和过程学习。本课的教学目标真正体现知识、能力、情感态度的结合，教学设计从导入新课到最后的拓展延伸都突出强调学生的需要和个性发展，并且在过程与方法上注重学习氛围和情境的创设，强调对学生个人和合作能力的培养，强调突出学生的主体地位，使之成为知识的探索者。
四、中学历史教学设计的现实思考
教学设计是在教育技术兴起之后出现的一种教学实施的应用型策略或者方案，在新一轮基础教育课程改革的背景下得到广泛应用。结合个人在《新航路开辟》一课教学设计的具体操作实践中，我认为有些问题值得总结和思考，为今后的教学实际提供借鉴和参考。
首先，坚持以基础教育改革为先导，基础教育课程改革关注的重点是学生学习的过程，关注的核心是学生的全面发展，改革的目的在于课堂教学怎样以学生为中心，实现课程教学的目标。本课程较好体现了基础教育课程改革的理念，用人本主义学习理论，坚持以学生为本，注重转变教学方式和学习方式，树立新的历史教学观，即由以传授知识为重点转向以学生的发展为重点，教学目标要真正体现知识、能力、情感态度的结合，从而达到基础教育课程改革关于素质教育的要求。
其次，坚持以普通高中历史课程标准为核心，课程标准作为教学的纲领性文件，规定了基础教育课程设置的性质，提出了课程教学的三维目标，在内容标准、教学建议、评价建议等方面都有明确的规定。本课教学设计充分依照课程标准，结合课程教学三维目标，适应课程教学要求，从知识与能力，过程与方法、情感态度和价值观等方面渗透课程标准的精神实质，突出了课程标准中的核心地位。
再次，坚持以学生发展为根本，注重学生学习的主体地位。本课教学设计无论是在课前资料的收集、分析、整理，还是在上课过程中的角色扮演与小组成员之间的合作思考、问题探究等，都充分体现了学生的参与性和主体性地位，教师在这其中只是扮演引导者的角色，引导学生阅读史料、分析材料，创设情境使学生深入情境，价值指向坚持学生为中心，围绕学生的发展为根本。
最后，准确把握和利用教材，树立用“教材教”教学理念。教材是中学历史教学的依据，也是学生学习的依据，本课教学设计基于教材也不囿于教材，充分整合课内资源，恰当充实课外资源，为学生的课程学习提供了丰富的教学资源，教材运用更加灵活，从根本上达到了转变教学方式和学习方式的要求，这也是本课程教学设计得出的一点启示。
五、结语
教学设计是一门正在逐渐普及的应用型设计策略或者方案，在基础教育课程教学中越来越引起人们的重视，各种教学设计层出不穷，设计成果汗牛充栋。个人认为，运用教学设计的基础理论，开发科学规范的设计课件，在中学历史教学中值得深入探究。
注释：
[1]冯学斌，万勇.教学设计的理论基础[J].电化教育研究，1998（1）.
[2]刘世清，李智晔.教学设计的类型和基本特征[J].现代教育术，2001（3）.
[3]肖瑜.人本主义学习理论对教学设计的指导意义[J].琼州大学学报，2001（8）.
【参考文献】
[1]肖瑜.人本主义学习理论对教学设计的指导意义[J].琼州大学学报，2004（8）.
[2]黄素蓉，张妍.教学设计的内涵、特征及其发展趋势[J].教育·教学研究， 2010（12）.