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摘要：在思想政治课教学过程中，有些教师对于动态生成的资源还未给予充分的认识或处理，未能生成应有的教育价值。教师应预设“弹性”方案，做生成性资源的开发者；以生为本，做生成性资源的发现者；提高参与度，做生成性资源的重组者。
关键词：思想政治课；生成性；资源
一、预设“弹性”方案。做生成性资源的开发者
1.预设多种方案
课堂中生成性资源的发现和利用，依靠的是什么?主要依靠充分的预设，没有充分的预设，也就难有精彩的生成。在教学中，教师所要做的第一步就是决定学习者将发生什么变化，这就是教学目标。这里的预设是充分考虑教学目标内容的逆向式、递进式、发散式变化，做好捕捉课堂教学中稍纵即逝的生成性资源的心理准备和知识准备，使教师本人能在课堂教学中留有调控的余地。
2.加工教材
教师要在使用好教材上多下工夫，在把握教育方向和目的、尊重教材文本的基础卜，根据形势的变化、学生的生理心理特点、认知规律和发展需要，把时政热点问题以及平时听广播、看电视、读报纸、浏览网页的过程中搜集和积累的教学资料进行再重组，同时，把教材中过时、陈旧的材料、事例进行置换，使教材内容问题化、结构化、生活化，更加符合学生的需要，为课堂教学中动态生成教学资源做好准备。
3.时空留白
教师提问方式应新颖、富于变化，避免呆板单调罐式化和表演化。教师提问题时应考虑问题提出后学生的反应，应给予学生一定的思考时间，多给学生一定的等待，多一点耐心。就“空间”来说，所提的问题首先应该联系学生的生活、联系学生的经验，设置的问题要处于学生的“最近发展区”，能够引起学生的兴趣和共鸣；其次要避免简单的是非判断，要具有一定的挑战性和讨论性，保持一定的张力，这样可以为生成资源提供可能。
二、以生为本，做生成性资源的发现者
1.关注“柔性”目标
教师不能将目标仅仅局限于知识，只盯着学生记住了多少名词、概念，记住了几个要点等这些便于检验和测评的所谓“刚性”目标，而要更加关注学生学习的感悟过程和收获，关注学生情感、态度、价值观等这些在教学中常被忽视的难以测评的所谓“弹性”目标，因为这些是课程资源的重要生长点。
2.敏锐捕捉
大量课程资源是在思想政治课堂教学中与学生的互动、沟通中生成的，这种课程资源没有预见性，具有瞬间性、不可预料性，需要教师有较高的教学机智，能够从容应对课堂教学中这样突发的生成资源，往往这种不可预料的生成资源具有更大的教育价值，所以教师要有敏锐的眼光，迅速捕捉生成性的资源。
3.及时反馈
教师要及时鼓励学生进行自我判断与评价，鼓励学生之间多一些互动、多一些沟通，还学生在课堂教学中真正主体的地位教师不要急于给出结论或有意引导学生向哪个方向思考；对于学生的发言要真正重视起来，倾听课堂教学中所有学生的观点，尤其是所谓的错误的、不准确的观点，这样认真倾听了学生的观点，给学生一个自由开放的课堂空间，学生才敢于发言，敢于思考，而教师才能够在学生的发言中第一时间捕捉到教育的信息，引导学生进行正确的鉴别和选择，让学生感受自己发言的价值，让他们得到师生的肯定与赞赏，以保护他们的积极性。
三、提高参与度，做生成性资源的重组者
1.以丰富资料创设情境，激发学生的参与热情
教师利用教材上的照片、图片、表格、文字材料，以及自己搜集的时政热点问题，引导学生对教材内容的理解要深入，帮助学生把教材内容与实际生活正确对接，引导学生与教材共情，让学生的思想能够穿越时空与古人对话、与伟人对话、与大众对话，在小课堂呼吸大世界气息，促使课程资源得以利用和转化。
2.安排活动，让学生在体验中升华经验
为了最大限度地促成课堂教学过程中资源的生成，教师要力求营造出宽松、愉快、和谐的情境，通过不同的教学组织形式和方法使学生最大范围内参与教学过程。只有让学生普遍参与，全身心投入，学生才可以在参与的过程中，主动思考，认真学习。体验积极探索的乐趣，感受成功的喜悦。只有让学生作为主体全程参与，才可能在课堂教学中亲历知识生产过程，内化知识，升华经验，达到我们教育学生的真正目的——学会学习。
3.师生互动，重组生成性资源
教师和学生共同处于情景之中，师生的关系是平等对话、相互包容、共同分享，在互动的过程中，不管是哪位同学发表的意见、建议、观点或表现出的行为，教师都应一视同仁，及时回应，实现价值引导。不能因为他们成绩或以往的表现好坏而给予不同的回应。否则，不仅挫伤的是该学生的自尊心，还会影响到其他学生，就很难让学生“亲其师，信其道”。民主、平等的情景，不仅是课堂生成教育资源的背景，它本身就具有教育意义。
参考文献：
[1]叶澜，重建课堂教学过程观[J]，教育研究，2002(10).
[2]于秋佳，杨彦华，思想政治学科教学论[M]，哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2004.
(作者单位 河南省安阳市教师培训中心)
关键词：思想政治课；生成性；资源
一、预设“弹性”方案。做生成性资源的开发者
1.预设多种方案
课堂中生成性资源的发现和利用，依靠的是什么?主要依靠充分的预设，没有充分的预设，也就难有精彩的生成。在教学中，教师所要做的第一步就是决定学习者将发生什么变化，这就是教学目标。这里的预设是充分考虑教学目标内容的逆向式、递进式、发散式变化，做好捕捉课堂教学中稍纵即逝的生成性资源的心理准备和知识准备，使教师本人能在课堂教学中留有调控的余地。
2.加工教材
教师要在使用好教材上多下工夫，在把握教育方向和目的、尊重教材文本的基础卜，根据形势的变化、学生的生理心理特点、认知规律和发展需要，把时政热点问题以及平时听广播、看电视、读报纸、浏览网页的过程中搜集和积累的教学资料进行再重组，同时，把教材中过时、陈旧的材料、事例进行置换，使教材内容问题化、结构化、生活化，更加符合学生的需要，为课堂教学中动态生成教学资源做好准备。
3.时空留白
教师提问方式应新颖、富于变化，避免呆板单调罐式化和表演化。教师提问题时应考虑问题提出后学生的反应，应给予学生一定的思考时间，多给学生一定的等待，多一点耐心。就“空间”来说，所提的问题首先应该联系学生的生活、联系学生的经验，设置的问题要处于学生的“最近发展区”，能够引起学生的兴趣和共鸣；其次要避免简单的是非判断，要具有一定的挑战性和讨论性，保持一定的张力，这样可以为生成资源提供可能。
二、以生为本，做生成性资源的发现者
1.关注“柔性”目标
教师不能将目标仅仅局限于知识，只盯着学生记住了多少名词、概念，记住了几个要点等这些便于检验和测评的所谓“刚性”目标，而要更加关注学生学习的感悟过程和收获，关注学生情感、态度、价值观等这些在教学中常被忽视的难以测评的所谓“弹性”目标，因为这些是课程资源的重要生长点。
2.敏锐捕捉
大量课程资源是在思想政治课堂教学中与学生的互动、沟通中生成的，这种课程资源没有预见性，具有瞬间性、不可预料性，需要教师有较高的教学机智，能够从容应对课堂教学中这样突发的生成资源，往往这种不可预料的生成资源具有更大的教育价值，所以教师要有敏锐的眼光，迅速捕捉生成性的资源。
3.及时反馈
教师要及时鼓励学生进行自我判断与评价，鼓励学生之间多一些互动、多一些沟通，还学生在课堂教学中真正主体的地位教师不要急于给出结论或有意引导学生向哪个方向思考；对于学生的发言要真正重视起来，倾听课堂教学中所有学生的观点，尤其是所谓的错误的、不准确的观点，这样认真倾听了学生的观点，给学生一个自由开放的课堂空间，学生才敢于发言，敢于思考，而教师才能够在学生的发言中第一时间捕捉到教育的信息，引导学生进行正确的鉴别和选择，让学生感受自己发言的价值，让他们得到师生的肯定与赞赏，以保护他们的积极性。
三、提高参与度，做生成性资源的重组者
1.以丰富资料创设情境，激发学生的参与热情
教师利用教材上的照片、图片、表格、文字材料，以及自己搜集的时政热点问题，引导学生对教材内容的理解要深入，帮助学生把教材内容与实际生活正确对接，引导学生与教材共情，让学生的思想能够穿越时空与古人对话、与伟人对话、与大众对话，在小课堂呼吸大世界气息，促使课程资源得以利用和转化。
2.安排活动，让学生在体验中升华经验
为了最大限度地促成课堂教学过程中资源的生成，教师要力求营造出宽松、愉快、和谐的情境，通过不同的教学组织形式和方法使学生最大范围内参与教学过程。只有让学生普遍参与，全身心投入，学生才可以在参与的过程中，主动思考，认真学习。体验积极探索的乐趣，感受成功的喜悦。只有让学生作为主体全程参与，才可能在课堂教学中亲历知识生产过程，内化知识，升华经验，达到我们教育学生的真正目的——学会学习。
3.师生互动，重组生成性资源
教师和学生共同处于情景之中，师生的关系是平等对话、相互包容、共同分享，在互动的过程中，不管是哪位同学发表的意见、建议、观点或表现出的行为，教师都应一视同仁，及时回应，实现价值引导。不能因为他们成绩或以往的表现好坏而给予不同的回应。否则，不仅挫伤的是该学生的自尊心，还会影响到其他学生，就很难让学生“亲其师，信其道”。民主、平等的情景，不仅是课堂生成教育资源的背景，它本身就具有教育意义。
参考文献：
[1]叶澜，重建课堂教学过程观[J]，教育研究，2002(10).
[2]于秋佳，杨彦华，思想政治学科教学论[M]，哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2004.
(作者单位 河南省安阳市教师培训中心)