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摘要：本文旨在探讨教师在一年级语文教学活动中，如何培养和提高学生们的朗读能力。通过朗读兴趣的激发，方式方法的开发，创设多样化的教学环境，让学生能够通过爱上朗读，领略课文，加深对知识的理解，也为其他学科的学习夯实基础。
关键词：语文;一年级;朗读能力
朗读是对一段文字阅读和理解最为快捷且深刻的方法，对于一年级的语文教学来说，朗读不仅是提升学生们阅读水平和语文成绩的重要方法，更能够为今后其他学科的学习打下良好的阅读理解基础。
一、一年级学生在朗读中存在的问题
在一年级学生们朗读的过程中，很多学生无法理解朗读的目的，只知道跟着老师囫囵吞枣的念课文;识字和理解的困难阻碍学生朗读兴趣的培养，这是在低年级朗读能力培养中一个较大的问题，很多低年级学生在第一遍念课文的时候都很难做到流利通顺，很难流利地读下来并理解其中含义，容易阻碍学生的朗读积极性;班级中内向的孩子不喜欢大声朗读，没有意识到朗读的重要性。
二、一年级学生语文朗读能力培养策略
1.培养学生朗读兴趣
1.1设计精美课件，加入图片动画等形式
低龄孩子的注意力需要老师的尽心培养，需要采取一些办法来吸引孩子们的注意。通过设计精美的课件就是一个比较好的方法。在课件中加入动画效果或者插画等，能够有效激发出孩子对课文内容的兴趣，也更愿意参与到朗读中来。比如在课文《春天的手》中，可以在课件里加入一些动画元素，让孩子们看到春风拂动的画面，体会课文的含义，就能够引导孩子们将文章的感情朗读出来。
1.2在朗读中安排学生进行相应角色扮演
朗读的意义是引导孩子们体会文章的情感，角色扮演就不失为一种较好的引导方式。老师在示范朗读的时候就可以将文章的感情用抑扬顿挫的语气读出来，尤其要突出文章中人物的对话、语气和思想活动等，让学生在老师朗读的声音中走进情境里来。示范过后，老师就可以让学生们选择自己喜欢的文章角色来进行朗读，或者将班级的学生进行分组。比如在课文《自己去吧》中，可以通过角色扮演，让不同的学生用不同的语气朗读其中的对话，带领学生深刻体会文章情感。
1.3设置班级或者年级性质的朗读比赛
低年级的学生与高年级学生不同在于不会克制自己的表现欲，也一般都很热爱学习活动中的竞争，因此设置一定的小比赛和奖励机制来激发学生们对朗读的兴趣。比如比一比谁读得最标准、谁读得最有感情，读得最好评价最高的可以作为“小老师”带领大家朗读。诸如此类的小比赛，积极的学生们带动全班同学一起参与到朗读中来，逐渐引导全体学生养成朗读习惯、培养出朗读的兴趣。
2.做好朗读前工作
2.1打好汉字基础
对于一年级学生来说，识字是他们需要克服的一个困难，需要做到课文里出现的每一个字都认识，读标准，读清楚，这是做好朗读的基本。对此，教师必须引导好学生在朗读前就攻克这一“难关”，把不认识的字都标注好拼音，理解到位，为下一步朗读做好充分准备。
2.2帮助学生充分理解文章情感
一年级的语文课文和阅读材料，大多情境优美或者具有深刻的教育意义，若是只泛泛理解皮毛，不能完成充分学习的目的，无法筑牢语文基础。对此，教师需要通过对课文的讲解，带领学生充分了解文章背景和作者想要表达的思想感情，比如在课文《一次比一次有进步》中，需要引导学生领会文章表达的道理，让学生们想明白，最后燕子妈妈为什么会夸奖小燕子。
3.朗读教学过程中科学引导
3.1教师做好范读
范读可以通过从网上寻找录音等方式，让学生们听一听著名的老师们是怎么朗读的，但是最重要的还是教师在课堂上身体力行的范读。这是因为朗读不仅是声音的表达，朗读者的每一个手势，肢体语言，表情都是朗读不可或缺的一部分，学生们只有通过在课堂上看老师是如何朗读的才能充分领会。因此老师也需要做好课文朗读的功课，在课堂上为学生们做出优秀的示范。
3.2让学生单独朗读
在全班一同朗读的时候，有的学生很容易出现浑水摸鱼的情况，甚至自己都没有发现自己并没有在逐字逐句地有感情朗读，而只是跟着全班的节奏一起“混”过去。因此，给学生单独朗读的机会很重要，这能够让他们发现自己朗读中出现的问题，也能够警醒其他同学们，反思自己是不是也会出现类似的问题。
3.3根据情况适时调整教學方式
在带领学生朗读的过程中要做到有的放矢，尤其是在精读课文的时候，要一边领读一边讲解其中的含义和思想感情，让孩子们一边跟读一边深刻理解文章;老师要在要求学生有感情朗读之前，先要求学生做到通顺流畅，这就需要排除可能出现的阅读障碍，比如汉字不认识、词句不理解的情况，需要在朗读前就带领学生理解透彻;对于少数内向的同学，需要老师和学生的共同帮助，通过老师的鼓励和同学们在小游戏、课堂互动中的鼓励来做到逐渐放开，尝试朗读最终爱上朗读。
三、结束语
总之，对于一年级学生来说，兴趣是最大的老师。通过多种方法激发学生对朗读的兴趣，能够指导学生如何正确通过朗读领略文章的优美和语文的魅力，使学生在今后的语文学习中做到真正的“游刃有余”。
参考文献：
[1]刘娟.以趣激读 以读促情——基于部编版一年级《语文》趣味性朗读教学探讨[J].科学大众（科学教育），2019（07）：38.
[2]汪俊.新课改下小学语文朗读教学的问题及措施分析[J].中国校外教育，2019（16）：100-101.
关键词：语文;一年级;朗读能力
朗读是对一段文字阅读和理解最为快捷且深刻的方法，对于一年级的语文教学来说，朗读不仅是提升学生们阅读水平和语文成绩的重要方法，更能够为今后其他学科的学习打下良好的阅读理解基础。
一、一年级学生在朗读中存在的问题
在一年级学生们朗读的过程中，很多学生无法理解朗读的目的，只知道跟着老师囫囵吞枣的念课文;识字和理解的困难阻碍学生朗读兴趣的培养，这是在低年级朗读能力培养中一个较大的问题，很多低年级学生在第一遍念课文的时候都很难做到流利通顺，很难流利地读下来并理解其中含义，容易阻碍学生的朗读积极性;班级中内向的孩子不喜欢大声朗读，没有意识到朗读的重要性。
二、一年级学生语文朗读能力培养策略
1.培养学生朗读兴趣
1.1设计精美课件，加入图片动画等形式
低龄孩子的注意力需要老师的尽心培养，需要采取一些办法来吸引孩子们的注意。通过设计精美的课件就是一个比较好的方法。在课件中加入动画效果或者插画等，能够有效激发出孩子对课文内容的兴趣，也更愿意参与到朗读中来。比如在课文《春天的手》中，可以在课件里加入一些动画元素，让孩子们看到春风拂动的画面，体会课文的含义，就能够引导孩子们将文章的感情朗读出来。
1.2在朗读中安排学生进行相应角色扮演
朗读的意义是引导孩子们体会文章的情感，角色扮演就不失为一种较好的引导方式。老师在示范朗读的时候就可以将文章的感情用抑扬顿挫的语气读出来，尤其要突出文章中人物的对话、语气和思想活动等，让学生在老师朗读的声音中走进情境里来。示范过后，老师就可以让学生们选择自己喜欢的文章角色来进行朗读，或者将班级的学生进行分组。比如在课文《自己去吧》中，可以通过角色扮演，让不同的学生用不同的语气朗读其中的对话，带领学生深刻体会文章情感。
1.3设置班级或者年级性质的朗读比赛
低年级的学生与高年级学生不同在于不会克制自己的表现欲，也一般都很热爱学习活动中的竞争，因此设置一定的小比赛和奖励机制来激发学生们对朗读的兴趣。比如比一比谁读得最标准、谁读得最有感情，读得最好评价最高的可以作为“小老师”带领大家朗读。诸如此类的小比赛，积极的学生们带动全班同学一起参与到朗读中来，逐渐引导全体学生养成朗读习惯、培养出朗读的兴趣。
2.做好朗读前工作
2.1打好汉字基础
对于一年级学生来说，识字是他们需要克服的一个困难，需要做到课文里出现的每一个字都认识，读标准，读清楚，这是做好朗读的基本。对此，教师必须引导好学生在朗读前就攻克这一“难关”，把不认识的字都标注好拼音，理解到位，为下一步朗读做好充分准备。
2.2帮助学生充分理解文章情感
一年级的语文课文和阅读材料，大多情境优美或者具有深刻的教育意义，若是只泛泛理解皮毛，不能完成充分学习的目的，无法筑牢语文基础。对此，教师需要通过对课文的讲解，带领学生充分了解文章背景和作者想要表达的思想感情，比如在课文《一次比一次有进步》中，需要引导学生领会文章表达的道理，让学生们想明白，最后燕子妈妈为什么会夸奖小燕子。
3.朗读教学过程中科学引导
3.1教师做好范读
范读可以通过从网上寻找录音等方式，让学生们听一听著名的老师们是怎么朗读的，但是最重要的还是教师在课堂上身体力行的范读。这是因为朗读不仅是声音的表达，朗读者的每一个手势，肢体语言，表情都是朗读不可或缺的一部分，学生们只有通过在课堂上看老师是如何朗读的才能充分领会。因此老师也需要做好课文朗读的功课，在课堂上为学生们做出优秀的示范。
3.2让学生单独朗读
在全班一同朗读的时候，有的学生很容易出现浑水摸鱼的情况，甚至自己都没有发现自己并没有在逐字逐句地有感情朗读，而只是跟着全班的节奏一起“混”过去。因此，给学生单独朗读的机会很重要，这能够让他们发现自己朗读中出现的问题，也能够警醒其他同学们，反思自己是不是也会出现类似的问题。
3.3根据情况适时调整教學方式
在带领学生朗读的过程中要做到有的放矢，尤其是在精读课文的时候，要一边领读一边讲解其中的含义和思想感情，让孩子们一边跟读一边深刻理解文章;老师要在要求学生有感情朗读之前，先要求学生做到通顺流畅，这就需要排除可能出现的阅读障碍，比如汉字不认识、词句不理解的情况，需要在朗读前就带领学生理解透彻;对于少数内向的同学，需要老师和学生的共同帮助，通过老师的鼓励和同学们在小游戏、课堂互动中的鼓励来做到逐渐放开，尝试朗读最终爱上朗读。
三、结束语
总之，对于一年级学生来说，兴趣是最大的老师。通过多种方法激发学生对朗读的兴趣，能够指导学生如何正确通过朗读领略文章的优美和语文的魅力，使学生在今后的语文学习中做到真正的“游刃有余”。
参考文献：
[1]刘娟.以趣激读 以读促情——基于部编版一年级《语文》趣味性朗读教学探讨[J].科学大众（科学教育），2019（07）：38.
[2]汪俊.新课改下小学语文朗读教学的问题及措施分析[J].中国校外教育，2019（16）：100-101.