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阅读理解是我们了解说英语国家的人文、历史、地理、科技、体育、环境、生活习俗和风土人情等各知识的主要途径之一。对大多数学生来说，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇的最重要的手段。江西省从2015年起，高考英语开始使用全国卷，题型有些改变，没了单选题，改为七选五，语法填空，改错题，其中阅读部分就直接占分70分，几乎达到总分的二分之一；再就是，语法填空，改错也离不开阅读理解能力，可见阅读能力对英语考试是多么重要，真所谓：得阅读者得天下，阅读能力的高低直接关系着语言学习的成败。
一、《普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲》对阅读技能的要求
《考试大纲》对阅读技能做了以下描述：
技能1：理解主旨大意；
技能2：理解文中具体信息；
技能3：理解上下文推断生词的词义；
技能4：做出简单判断和推理；
技能5：理解文章的基本结构；
技能6：理解作者的意图和态度；
我们不难看出，《考试大纲》强调学生在阅读的过程中获取和处理信息的能力，既要求学生能抓住文章的事实和细节，又要求学生对篇章所载负的语言信息、文化信息进行提取、分析、综合。以理解作者的意图和态度。显然，这就要求学生在有限的时间内快速思维高质量地答题，对很多学生来讲，阅读已经成为阻碍他们英语水平提高的瓶颈。
二、学生阅读能力现状
普遍存在阅读速度慢，阅读理解能力弱的现象。考试中学生最怕的就是阅读题，一是看不懂，而是即使能模糊看懂，却选不出答案。尤其是现在的高考阅读，文章不会很难看懂，但是问题的设置却很灵活，不少学生在答题时候都存在模棱两可的现象，但是高考中占分比率最大是阅读，所以，如何提高学生的阅读理解能力成了一个棘手的问题。
三、阅读能力差的原因
1.教学中传统的思想和方法。一直以来，不少教师（包括我）采取的教法都是重视词汇、语法，忽视阅读能力的培养，尤其是在使用全国卷之前，对词汇语法的教学可谓无所不至，精讲讲练还补充扩展，教师在上面唾沫横飞，学生在下面奋笔疾书，生怕漏掉老师讲的内容，而对于阅读能力的培养却存在不少空白。
2.学生薄弱的语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，不少学生认为单词只要认得就行，是否能够准确拼写无所谓，语法也不必弄得那么清楚。其实，为了体现高考的选拔功能和保证试题必要的区分度，高考在阅读方面采取了以下措施：A.文章长度增加，需要处理的信息量加大。B.语篇结构更加复杂化。C.增加了句子的长度。D.生词量有所加大。由此可见，没有扎实的语言功底，提高阅读能力只是空谈。
3.阅读缺乏正确的技能技巧。在学生阅读文章过程中，我么不难发现，有相当一部分学生在阅读时有以下不良习惯：A.逐字逐词阅读。遇到生词就停下来翻书查词典，力求每个生词都要先弄懂意思，似乎才能看下去。B.回读复读。一个句子反复的看，似乎某个句子就是障碍，不看懂，整篇文章就无法弄懂了。C.指读。即用手指或者笔指着单词阅读，生怕漏掉了什么。D.心读。即心里边读，边把她翻译成自己的意思。E.视幅小。怕看错行，缩小视幅，一行一行看过去。
4.阅读缺乏坚持和量的积累。不少学生急功近利，为了尽快提高自己的阅读能力，弄来大量资料，然后每天狂练，或者狂练几天休息几天，满以为短期内就可看到显著效果，然而一段时间后，他们发现能力并没能达到他们预期的效果，由满怀信心转为失望满怀，潜意识认为自己的阅读能力无法或者太难提高，而失去坚持的信心。
四、提高阅读能力的方法
1.由易到难，培养兴趣和信心。对于这些阅读能力较差的学生，可以先选择较容易的文章，让学生从简单的开始，随着学生的进步，慢慢加大文章的难度，让他们能体会到成功的乐趣，慢慢增强他们的兴趣和信心。
2.重视语篇整体教学。阅读材料是一个整体，教学时要强调信息的整体熟人。教师应深入研读教材，挖掘出直击教学重难点的主问题。因此，在语篇整体教学中教师可以先利用文章标题、图片等设计出一些简单的问题，让学生带着问题限时阅读，然后回答问题。在此基础上再设计出一些着眼于文章内涵的逻辑推理性的问题，也就是提出一些深层次的问题。让学生由表及里，层层递进，步步深入地顺着作者的思路去分析理解文章。
3.培养阅读技能技巧。要掌握阅读的技能技巧，首先是要明确文章结构，如叙述文章多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述文章则包含论点、论据、论证三大要素，通过解释，举例来阐述观点；说明文是对事物的形状、性质、特征或功能等做介绍解释。这样的指导可以让学生可以根据不同的篇章结构快速获取能反映文章大意的信息。其次，在阅读过程中要对学生进行科学引导，引导学生运用略读，扫读，快速掌握文章的大意，运用审读和跳读等快速搜寻有关信息，不回视，不复视。此外，还要求学生在阅读中要扩大视野，通过意群阅读，一眼读懂一组词的意义，然后将这些意思联系起来以理解一个句子或一个段落的意思。阅读中教会学生猜测词义，遇到生词可根据构词法、上下文、因果关系等猜测词义，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。
由此看来，阅读是一个不断发展技巧、丰富知识并锻炼分析、判断、推理等逻辑思维能力的综合训练和实践的过程。只有运用有效的阅读策略，坚持系统的阅读训练，才能也一定会逐步提高学生的阅读能力。
一、《普通高等学校招生全国统一考试英语考试大纲》对阅读技能的要求
《考试大纲》对阅读技能做了以下描述：
技能1：理解主旨大意；
技能2：理解文中具体信息；
技能3：理解上下文推断生词的词义；
技能4：做出简单判断和推理；
技能5：理解文章的基本结构；
技能6：理解作者的意图和态度；
我们不难看出，《考试大纲》强调学生在阅读的过程中获取和处理信息的能力，既要求学生能抓住文章的事实和细节，又要求学生对篇章所载负的语言信息、文化信息进行提取、分析、综合。以理解作者的意图和态度。显然，这就要求学生在有限的时间内快速思维高质量地答题，对很多学生来讲，阅读已经成为阻碍他们英语水平提高的瓶颈。
二、学生阅读能力现状
普遍存在阅读速度慢，阅读理解能力弱的现象。考试中学生最怕的就是阅读题，一是看不懂，而是即使能模糊看懂，却选不出答案。尤其是现在的高考阅读，文章不会很难看懂，但是问题的设置却很灵活，不少学生在答题时候都存在模棱两可的现象，但是高考中占分比率最大是阅读，所以，如何提高学生的阅读理解能力成了一个棘手的问题。
三、阅读能力差的原因
1.教学中传统的思想和方法。一直以来，不少教师（包括我）采取的教法都是重视词汇、语法，忽视阅读能力的培养，尤其是在使用全国卷之前，对词汇语法的教学可谓无所不至，精讲讲练还补充扩展，教师在上面唾沫横飞，学生在下面奋笔疾书，生怕漏掉老师讲的内容，而对于阅读能力的培养却存在不少空白。
2.学生薄弱的语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，不少学生认为单词只要认得就行，是否能够准确拼写无所谓，语法也不必弄得那么清楚。其实，为了体现高考的选拔功能和保证试题必要的区分度，高考在阅读方面采取了以下措施：A.文章长度增加，需要处理的信息量加大。B.语篇结构更加复杂化。C.增加了句子的长度。D.生词量有所加大。由此可见，没有扎实的语言功底，提高阅读能力只是空谈。
3.阅读缺乏正确的技能技巧。在学生阅读文章过程中，我么不难发现，有相当一部分学生在阅读时有以下不良习惯：A.逐字逐词阅读。遇到生词就停下来翻书查词典，力求每个生词都要先弄懂意思，似乎才能看下去。B.回读复读。一个句子反复的看，似乎某个句子就是障碍，不看懂，整篇文章就无法弄懂了。C.指读。即用手指或者笔指着单词阅读，生怕漏掉了什么。D.心读。即心里边读，边把她翻译成自己的意思。E.视幅小。怕看错行，缩小视幅，一行一行看过去。
4.阅读缺乏坚持和量的积累。不少学生急功近利，为了尽快提高自己的阅读能力，弄来大量资料，然后每天狂练，或者狂练几天休息几天，满以为短期内就可看到显著效果，然而一段时间后，他们发现能力并没能达到他们预期的效果，由满怀信心转为失望满怀，潜意识认为自己的阅读能力无法或者太难提高，而失去坚持的信心。
四、提高阅读能力的方法
1.由易到难，培养兴趣和信心。对于这些阅读能力较差的学生，可以先选择较容易的文章，让学生从简单的开始，随着学生的进步，慢慢加大文章的难度，让他们能体会到成功的乐趣，慢慢增强他们的兴趣和信心。
2.重视语篇整体教学。阅读材料是一个整体，教学时要强调信息的整体熟人。教师应深入研读教材，挖掘出直击教学重难点的主问题。因此，在语篇整体教学中教师可以先利用文章标题、图片等设计出一些简单的问题，让学生带着问题限时阅读，然后回答问题。在此基础上再设计出一些着眼于文章内涵的逻辑推理性的问题，也就是提出一些深层次的问题。让学生由表及里，层层递进，步步深入地顺着作者的思路去分析理解文章。
3.培养阅读技能技巧。要掌握阅读的技能技巧，首先是要明确文章结构，如叙述文章多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事；论述文章则包含论点、论据、论证三大要素，通过解释，举例来阐述观点；说明文是对事物的形状、性质、特征或功能等做介绍解释。这样的指导可以让学生可以根据不同的篇章结构快速获取能反映文章大意的信息。其次，在阅读过程中要对学生进行科学引导，引导学生运用略读，扫读，快速掌握文章的大意，运用审读和跳读等快速搜寻有关信息，不回视，不复视。此外，还要求学生在阅读中要扩大视野，通过意群阅读，一眼读懂一组词的意义，然后将这些意思联系起来以理解一个句子或一个段落的意思。阅读中教会学生猜测词义，遇到生词可根据构词法、上下文、因果关系等猜测词义，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。
由此看来，阅读是一个不断发展技巧、丰富知识并锻炼分析、判断、推理等逻辑思维能力的综合训练和实践的过程。只有运用有效的阅读策略，坚持系统的阅读训练，才能也一定会逐步提高学生的阅读能力。