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【摘要】随着科学技术事业和教育事业的发展，外语在科研、经贸、技术交流等诸方面的重要工具作用已得到了全社会的认可，因此，作为中学基础科目之一的英语课教学，尤其是高中英语教学，也就不能只停留在完成既定教材内容和应付升学考试的水准上，应着重培养和提高学生的英语阅读能力。目前的多数高中生，虽已至少学过四到六年的英语课程，他们中的出类拔萃者可系统掌握基本的语法知识，在高考中取得好成绩，但在英文原版的报刊、资料和著作面前，却极少有人能容易地读译下来了。这里面，就涉及到一个阅读能力及技巧培养方面的问题。
【关键词】英语阅读 语法 技巧培养 词汇
在此，笔者就自己十余年的英语教学体会并综合其他几所中学的教改经验谈一下培养高中学生英语阅读能力的问题，希望对高中的英语教学活动有所借鉴和启发。
一、以面带点，提倡广泛的课外阅读
高中阶段的英语课已由基础句型教学提高到课文教学，也就是把教学的重心转向到培养学生的外语理解能力和综合运用能力上面来。但就目前高中教材所选列的课文来看，全部是经过改写和国内写译的文章，文中出现的语法现象大多是有规则的单一形式，其内容亦学生们有所了解且容易理解的，这样的文章学习起来容易搞通或搞精，从而便导致了学生思路的局限性，一旦拿出一篇同等程度的原文文章时，学生就未必能那么吃得透了。这就说明，仅靠教材课文学习，对单纯巩固学科基础知识是有益的，对提高学生的实际阅读能力就远远不足了。
二、循序渐进，既脱离又联系教材进行阅读
阅读材料的选择应灵活掌握，既不拘于教材又要与教材内容相联系。最好，结合教材的课文背景原文让学生展开阅读，这样会更有助于对课文知识的理解。难易程度方面应本着由浅入深循序渐进的原则，但这种由浅入深并不是单纯的升幂关系，可参照教材程度按照下面程序过渡：稍难于课文——〉易于课文——〉更难于课文——〉稍难于课文——〉与课文难易相当——〉再难——〉更难……
在学生阅读时应重点强调对读物的理解，即准确的信息传递与反馈，要避免片面追求阅读量和阅读速度以及死抠词汇和语法的弊病。必须使学生读过一篇文章、作品后确实能有所收获，也确实对学习教材产生了积极的辅导作用。
三、 开展阅读时应重点抓好的几个环节
开展广泛阅读的过程也是进一步巩固、提高英语知识水平的过程，因此应有计划有步骤地进行阅读，这样才能使学生读有所得。一般来讲，在阅读时要重点抓好以下四个环节：
1.通览全文，抓其大意。课外阅读不要求学生逐字逐句去研究语法规则，而是在尽可能短的时间内理解文章内容，掌握语言的综合运用，这样，在阅读时首先应当通览一下全文，简要了解一下文章的框架，然后再从头阅读。也可以先读一下文章的内容介绍或相应的汉语译本。对阅读时出现的生词无须逐个查字典，可以通过前后文内容去推断生词的词义，尽管有时会搞错，但同一个词如果重复出现几次后，一般是能猜出它的词性和含义的，文章大意弄懂了，阅读的第一个目的也就达到了。
2.了解背景知识，注意上下连贯。阅读一篇文章，尤其是较长的小说、资料等，还要首先了解一下相关的背景知识，这一点与汉语阅读似有相同之处。如读“A Tale of Two cities”时，就该先知道一下作者情况故事发生的时间、地点及历史前提，否则在阅读时就不清楚Antoine是个什么样的地方，人物为什么会有那样的命运，也就不易抓其大意，就会遇到更多的阅读障碍。进而还要注意上下文、句子、段落和词的连贯性，稍一脱节，意思就模糊了。特别是有些多词性、多词义的词，只有在特定的文章和句子中才能局限出它们特定含义。此外，让学生学习一点简单的英语修辞知识也是必要的。
3.全面语言分析，重点语法、词汇理解。经过了前面的两个环节之后，就要针对阅读文章中的一些代表性的词、句进行全面的语言分析，重点理解了。这一阶段是整个阅读过程中尤为重要的一环，也是实际阅读水平的拔高阶段，此时，应借助于工具书、参考书进行较细致一点的阅读，教师应有侧重地予以指导。参照教材所学知识，对所读的重点段落、重点句子、重点词汇进行归纳，可以作一下阅读笔记。分析文章时可参照下面三类段落有所侧重。
非重点段落：读通，衔接好上下文
次重点段落：词——略记，句——与课文所学相比较联系
重点段落：内容理解，分清层次
词——熟记、试用、掌握词义及变化规则
句——全面分析，掌握，仿造，练习
4.检验掌握程度，记忆吸收。阅读的最后一个环节就是对所读内容的理解，吸收。这也是对前三个阶段阅读效果的最终检验。每读完一篇文章或作品，让学生回忆一下该文的内容，想一想读后学得了哪些知识。首先可通过阅读时的机械记忆，熟记文中的重点词、句、段落，并在读其它材料是加以巩固，这是记忆、吸收最起码手段，应随时应用于阅读过程中，其次是对原文的简述、复述，用不同的句子来表达同一内容，先由书面改写，慢慢可以口头复述，这是自我检查阅读效果的良好方法，此外，还可以在教师的指导下对全文改写、分析、中心归纳，从而提高学生的意译能力。最普遍的是通过阅读理解测试题来检验学生的阅读效果，这是目前标准化考试、水平测试中检验阅读能力的流行方法。总之，我们通过各种手段使得学生对所读文章内容尽可能多尽可能快地了解、掌握住，阅读的目的也就达到了。
培养学生的实际阅读能力是一种适应社会要求的有效途径，但并不是说以广泛阅读取代教材授课学习。中学的课堂教学仍是主要的，不能本末倒置。只要把课堂学习和广泛阅读有机结合好，搭配好，对我们高中英语教学一定会大有裨益的。
【关键词】英语阅读 语法 技巧培养 词汇
在此，笔者就自己十余年的英语教学体会并综合其他几所中学的教改经验谈一下培养高中学生英语阅读能力的问题，希望对高中的英语教学活动有所借鉴和启发。
一、以面带点，提倡广泛的课外阅读
高中阶段的英语课已由基础句型教学提高到课文教学，也就是把教学的重心转向到培养学生的外语理解能力和综合运用能力上面来。但就目前高中教材所选列的课文来看，全部是经过改写和国内写译的文章，文中出现的语法现象大多是有规则的单一形式，其内容亦学生们有所了解且容易理解的，这样的文章学习起来容易搞通或搞精，从而便导致了学生思路的局限性，一旦拿出一篇同等程度的原文文章时，学生就未必能那么吃得透了。这就说明，仅靠教材课文学习，对单纯巩固学科基础知识是有益的，对提高学生的实际阅读能力就远远不足了。
二、循序渐进，既脱离又联系教材进行阅读
阅读材料的选择应灵活掌握，既不拘于教材又要与教材内容相联系。最好，结合教材的课文背景原文让学生展开阅读，这样会更有助于对课文知识的理解。难易程度方面应本着由浅入深循序渐进的原则，但这种由浅入深并不是单纯的升幂关系，可参照教材程度按照下面程序过渡：稍难于课文——〉易于课文——〉更难于课文——〉稍难于课文——〉与课文难易相当——〉再难——〉更难……
在学生阅读时应重点强调对读物的理解，即准确的信息传递与反馈，要避免片面追求阅读量和阅读速度以及死抠词汇和语法的弊病。必须使学生读过一篇文章、作品后确实能有所收获，也确实对学习教材产生了积极的辅导作用。
三、 开展阅读时应重点抓好的几个环节
开展广泛阅读的过程也是进一步巩固、提高英语知识水平的过程，因此应有计划有步骤地进行阅读，这样才能使学生读有所得。一般来讲，在阅读时要重点抓好以下四个环节：
1.通览全文，抓其大意。课外阅读不要求学生逐字逐句去研究语法规则，而是在尽可能短的时间内理解文章内容，掌握语言的综合运用，这样，在阅读时首先应当通览一下全文，简要了解一下文章的框架，然后再从头阅读。也可以先读一下文章的内容介绍或相应的汉语译本。对阅读时出现的生词无须逐个查字典，可以通过前后文内容去推断生词的词义，尽管有时会搞错，但同一个词如果重复出现几次后，一般是能猜出它的词性和含义的，文章大意弄懂了，阅读的第一个目的也就达到了。
2.了解背景知识，注意上下连贯。阅读一篇文章，尤其是较长的小说、资料等，还要首先了解一下相关的背景知识，这一点与汉语阅读似有相同之处。如读“A Tale of Two cities”时，就该先知道一下作者情况故事发生的时间、地点及历史前提，否则在阅读时就不清楚Antoine是个什么样的地方，人物为什么会有那样的命运，也就不易抓其大意，就会遇到更多的阅读障碍。进而还要注意上下文、句子、段落和词的连贯性，稍一脱节，意思就模糊了。特别是有些多词性、多词义的词，只有在特定的文章和句子中才能局限出它们特定含义。此外，让学生学习一点简单的英语修辞知识也是必要的。
3.全面语言分析，重点语法、词汇理解。经过了前面的两个环节之后，就要针对阅读文章中的一些代表性的词、句进行全面的语言分析，重点理解了。这一阶段是整个阅读过程中尤为重要的一环，也是实际阅读水平的拔高阶段，此时，应借助于工具书、参考书进行较细致一点的阅读，教师应有侧重地予以指导。参照教材所学知识，对所读的重点段落、重点句子、重点词汇进行归纳，可以作一下阅读笔记。分析文章时可参照下面三类段落有所侧重。
非重点段落：读通，衔接好上下文
次重点段落：词——略记，句——与课文所学相比较联系
重点段落：内容理解，分清层次
词——熟记、试用、掌握词义及变化规则
句——全面分析，掌握，仿造，练习
4.检验掌握程度，记忆吸收。阅读的最后一个环节就是对所读内容的理解，吸收。这也是对前三个阶段阅读效果的最终检验。每读完一篇文章或作品，让学生回忆一下该文的内容，想一想读后学得了哪些知识。首先可通过阅读时的机械记忆，熟记文中的重点词、句、段落，并在读其它材料是加以巩固，这是记忆、吸收最起码手段，应随时应用于阅读过程中，其次是对原文的简述、复述，用不同的句子来表达同一内容，先由书面改写，慢慢可以口头复述，这是自我检查阅读效果的良好方法，此外，还可以在教师的指导下对全文改写、分析、中心归纳，从而提高学生的意译能力。最普遍的是通过阅读理解测试题来检验学生的阅读效果，这是目前标准化考试、水平测试中检验阅读能力的流行方法。总之，我们通过各种手段使得学生对所读文章内容尽可能多尽可能快地了解、掌握住，阅读的目的也就达到了。
培养学生的实际阅读能力是一种适应社会要求的有效途径，但并不是说以广泛阅读取代教材授课学习。中学的课堂教学仍是主要的，不能本末倒置。只要把课堂学习和广泛阅读有机结合好，搭配好，对我们高中英语教学一定会大有裨益的。