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全国著名的语文特级教师于漪说 “今天的教育就是明天的国民素质”“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来。”所以，作为一名教师，尤其是语文教师，要注重提高学生的语文素养，把学生培养成一个高素质的公民。
一、关于读
特别想说说朗读。朗读可以充分地读出字里行间的意味、情味来，读出语言文字的声韵美来。
著名报告文学作家及记者钱钢，也就是报告文学《唐山大地震》的作者，写过一遍文章——《读出声儿来》，文中提到了他的语文老师兼班主任卜老师，她从军队文工团转业来的，特别注重朗读。作者写到：“我永远感激我那位敬爱的卜老师，她使我和我的同学们从小受过严格的朗读训练。长大成人后，提笔写作，少年时代读过的那些书的音韵旋律就会在耳畔萦绕。”他还写到：“读书读出声儿来，就是说，要从少年时代起就培养这种美感。”
所以，尽管不考朗读，语文教师也要重视培养这项技能，以便学生日后有很好的口头表达能力，现总结一些我的做法：
一是让学生大声读课文。学生首先敢于去放声读书，那么他不仅可以很好的理解课文，更主要是为培养他的表达能力做积累。
二是教师要引导学生去声情并茂地读课文，不要认为这不在考试范围，要知道这是语文素养的重要方面。
三是教师要善于利用各种资源来上好读书这一课，可以通过录音带、视频、或观看经典的话剧等让学生去体验、模仿优质的朗读效果，从而更加激发他们学习语文的兴趣。
四是可以开展读诗赛、演讲赛、论辩会、课本剧表演等活动来提高学生的能力，促進朗读之风的形成。
五是利用每堂课前5分钟，让学生以各种方式去读书。这个方法我坚持多年了，效果很好，你们也试试看。
二、关于写
主要说说写作。写作的习惯，是要教师逐渐培养的。提高写作能力的切口我首推写日记。
写日记也不一定要全部学生天天写。教师可以分层要求，有的可以每天一篇，有的可以每周2、3篇，不能太难为学生，让他们搜肠刮肚、难以下笔，形成负担。
教师还要在内容上多指导学生，让他们有话可说。——
可以结合课文去确立写作内容。比如学了《郑人买履》和《刻舟求剑》，我让他们写个读后感，学生就自然引发到“创新”这个话题。学了泰戈尔的《金色花》，我让他们仿写，学生笔下的“我”就变成了吊兰、桃花、柳树等，用他们新奇的想象表达出了浓烈的母爱。
教师还可根据家庭、学校、社会发生的一些事去点拨学生，使他们学会从平凡的生活中去寻找写点，从平常的事件中去挖掘不平常的意义。这样不仅提高了学生的写作能力而且培养了学生思考的习惯。有一次上《幼时记趣》时，教室里飞进一只大黄蜂，学生一片惊乱，我停止讲课和学生一起观察黄蜂，直至它从窗口飞出。我引导学生学习本文作者“观蚊如鹤”的想象力，让学生展开想象的翅膀去体验观察黄蜂的感受。结果，第二天学生交来的日记相当精彩。我想适时地调整课堂内容，及时地结合文本，深入地落实到写作，是学生写作成功的一个原因。而且，以后学生回忆起这个短暂的瞬间来，不也是一次幼时记趣吗？
积累是写作的前提。摘抄是一个好办法，抄课本上的好段好文，抄课外的好段好文，抄诗，抄歌词，抄对联，抄广告词等等让学生养成时时抄、处处抄的习惯，将使他们终生受益。
当然最前提的是学生要去看书。教师可以布置预习题，引导学生去看书，还可以组织故事会、办手抄报展览、组建图书角等方法来促进读书热的形成。
三、关于说
说是语言最直接的表达方式。长期以来，语文教学的现状是重“读”“写”而轻“说”，教师把大部分精力倾注在学生的书面习作上，而忽略了学生的口头表达能力，因而导致大部分学生听说能力差，导致教学走进了乏味低效的死胡同。教师在教学中必须为学生创设一定氛围、情境，多层次、全方位地鼓励学生说，训练学生说，强化学生说。
1.创设良好的氛围，激发说的欲望
创设良好的氛围是做好教学工作的重要因素，因为只有在和谐的氛围中，学生才会“心理自由”“心情愉悦”，而这些正是形成强大控制力、渗透力和感染力并达到明朗、轻松、愉悦的关键。语文教师必须为学生创设良好的“说”的氛围。
2.利用课堂阵地，实施说的训练
课堂上，多创造机会让学生表达、展示。我常常让学生流水作业读注释，尽量给全体学生以表现的机会，同时也能更多地暴露出学习中存在的问题；让学生走上讲台读自己的习作，或让学生抢答问题。总之，想尽办法去锻炼学生，克服他们上课回答问题或面红耳赤，低头不语；或颠三倒四，语无伦次的毛病。
3.联系生活实际自由说
在学生的日常生活中，我们可以有意识地创造条件，引导学生去做去说，如诗歌朗诵会、体育比赛、参观、游览等。由于是学生亲眼所见、所闻、所感，说起来准、实、顺。让学生无拘无束地表达，内容不受他人命题或其它任何条件限制，有什么要告诉别人的，就让他说什么，要表达什么就表达什么。久而久之，学生就养成了说话习惯。
著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感，工于表达。”全方位、多层次的增强口语训练的力度是必要的！必须将说话训练渗透到学生生活的全部活动中。我坚信，只要锐意创新，扎扎实实地指导学生说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面！
四、关于听
事实上，“听”是学生最基本的行为，不会听课就收不到好的效果。而我们教师大都忽略了听的培养与训练。
不仅要培养他们专心听课的习惯，还要教会他们捕捉主要信息的能力。培养他们边听边记笔记的习惯，记笔记抓关键词记，不要因为记笔记而误了老师的讲解。还要培养他们边听边思的习惯，要预知老师下一步干什么，紧跟老师的思维，才是学好知识的关键。
还要养成倾听同学回答问题的习惯，保持安静，尊重同学，倾听同学的发言一起去探究知识。
学生听说读写能力的培养是一个持之以恒的工作，需要我们坚持不懈，相信学生也一定会厚积薄发、卓有成效的。
总之，语文素养的提高，关乎学生未来的处事能力，关乎民族未来的整体素质，作为教师，我们要一如既往地走下去。
一、关于读
特别想说说朗读。朗读可以充分地读出字里行间的意味、情味来，读出语言文字的声韵美来。
著名报告文学作家及记者钱钢，也就是报告文学《唐山大地震》的作者，写过一遍文章——《读出声儿来》，文中提到了他的语文老师兼班主任卜老师，她从军队文工团转业来的，特别注重朗读。作者写到：“我永远感激我那位敬爱的卜老师，她使我和我的同学们从小受过严格的朗读训练。长大成人后，提笔写作，少年时代读过的那些书的音韵旋律就会在耳畔萦绕。”他还写到：“读书读出声儿来，就是说，要从少年时代起就培养这种美感。”
所以，尽管不考朗读，语文教师也要重视培养这项技能，以便学生日后有很好的口头表达能力，现总结一些我的做法：
一是让学生大声读课文。学生首先敢于去放声读书，那么他不仅可以很好的理解课文，更主要是为培养他的表达能力做积累。
二是教师要引导学生去声情并茂地读课文，不要认为这不在考试范围，要知道这是语文素养的重要方面。
三是教师要善于利用各种资源来上好读书这一课，可以通过录音带、视频、或观看经典的话剧等让学生去体验、模仿优质的朗读效果，从而更加激发他们学习语文的兴趣。
四是可以开展读诗赛、演讲赛、论辩会、课本剧表演等活动来提高学生的能力，促進朗读之风的形成。
五是利用每堂课前5分钟，让学生以各种方式去读书。这个方法我坚持多年了，效果很好，你们也试试看。
二、关于写
主要说说写作。写作的习惯，是要教师逐渐培养的。提高写作能力的切口我首推写日记。
写日记也不一定要全部学生天天写。教师可以分层要求，有的可以每天一篇，有的可以每周2、3篇，不能太难为学生，让他们搜肠刮肚、难以下笔，形成负担。
教师还要在内容上多指导学生，让他们有话可说。——
可以结合课文去确立写作内容。比如学了《郑人买履》和《刻舟求剑》，我让他们写个读后感，学生就自然引发到“创新”这个话题。学了泰戈尔的《金色花》，我让他们仿写，学生笔下的“我”就变成了吊兰、桃花、柳树等，用他们新奇的想象表达出了浓烈的母爱。
教师还可根据家庭、学校、社会发生的一些事去点拨学生，使他们学会从平凡的生活中去寻找写点，从平常的事件中去挖掘不平常的意义。这样不仅提高了学生的写作能力而且培养了学生思考的习惯。有一次上《幼时记趣》时，教室里飞进一只大黄蜂，学生一片惊乱，我停止讲课和学生一起观察黄蜂，直至它从窗口飞出。我引导学生学习本文作者“观蚊如鹤”的想象力，让学生展开想象的翅膀去体验观察黄蜂的感受。结果，第二天学生交来的日记相当精彩。我想适时地调整课堂内容，及时地结合文本，深入地落实到写作，是学生写作成功的一个原因。而且，以后学生回忆起这个短暂的瞬间来，不也是一次幼时记趣吗？
积累是写作的前提。摘抄是一个好办法，抄课本上的好段好文，抄课外的好段好文，抄诗，抄歌词，抄对联，抄广告词等等让学生养成时时抄、处处抄的习惯，将使他们终生受益。
当然最前提的是学生要去看书。教师可以布置预习题，引导学生去看书，还可以组织故事会、办手抄报展览、组建图书角等方法来促进读书热的形成。
三、关于说
说是语言最直接的表达方式。长期以来，语文教学的现状是重“读”“写”而轻“说”，教师把大部分精力倾注在学生的书面习作上，而忽略了学生的口头表达能力，因而导致大部分学生听说能力差，导致教学走进了乏味低效的死胡同。教师在教学中必须为学生创设一定氛围、情境，多层次、全方位地鼓励学生说，训练学生说，强化学生说。
1.创设良好的氛围，激发说的欲望
创设良好的氛围是做好教学工作的重要因素，因为只有在和谐的氛围中，学生才会“心理自由”“心情愉悦”，而这些正是形成强大控制力、渗透力和感染力并达到明朗、轻松、愉悦的关键。语文教师必须为学生创设良好的“说”的氛围。
2.利用课堂阵地，实施说的训练
课堂上，多创造机会让学生表达、展示。我常常让学生流水作业读注释，尽量给全体学生以表现的机会，同时也能更多地暴露出学习中存在的问题；让学生走上讲台读自己的习作，或让学生抢答问题。总之，想尽办法去锻炼学生，克服他们上课回答问题或面红耳赤，低头不语；或颠三倒四，语无伦次的毛病。
3.联系生活实际自由说
在学生的日常生活中，我们可以有意识地创造条件，引导学生去做去说，如诗歌朗诵会、体育比赛、参观、游览等。由于是学生亲眼所见、所闻、所感，说起来准、实、顺。让学生无拘无束地表达，内容不受他人命题或其它任何条件限制，有什么要告诉别人的，就让他说什么，要表达什么就表达什么。久而久之，学生就养成了说话习惯。
著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感，工于表达。”全方位、多层次的增强口语训练的力度是必要的！必须将说话训练渗透到学生生活的全部活动中。我坚信，只要锐意创新，扎扎实实地指导学生说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面！
四、关于听
事实上，“听”是学生最基本的行为，不会听课就收不到好的效果。而我们教师大都忽略了听的培养与训练。
不仅要培养他们专心听课的习惯，还要教会他们捕捉主要信息的能力。培养他们边听边记笔记的习惯，记笔记抓关键词记，不要因为记笔记而误了老师的讲解。还要培养他们边听边思的习惯，要预知老师下一步干什么，紧跟老师的思维，才是学好知识的关键。
还要养成倾听同学回答问题的习惯，保持安静，尊重同学，倾听同学的发言一起去探究知识。
学生听说读写能力的培养是一个持之以恒的工作，需要我们坚持不懈，相信学生也一定会厚积薄发、卓有成效的。
总之，语文素养的提高，关乎学生未来的处事能力，关乎民族未来的整体素质，作为教师，我们要一如既往地走下去。