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摘 要：本文分析了研究背景和平面设计教育的现状，从而用多元智能教学有针对性地在平面设计中的教育进行了简单分析与探讨。
关键词：多元智能；平面设计；教育
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0066-01
在传统的教育背景下，学生的智能发展没有得到应有的尊重，导致学生的智能特长不能发现，从而阻碍了人才的发展，并且不利于社会的发展。而多元智能理论却可以很好地解决这一问题。因此，对多元智能在平面设计中的教育探讨有其必要性。
一、研究背景
多元化理论是20世纪90年代西方最具有影响力的一种教育心理学理论，是由加德纳所提出的一种理论方法，随着现代教育制度的深入改革，现代教育要求要关注学生人格的发展，引入新课程理念，使得教育更加深入人心，而多元化理论正是基于此基础上建立起来的一种教育理论，该理论告诉我们：人的智能是多元化的，而每一位学生都有其自己的优势智能，为此，其在现代教育中的地位越来越突出，这就需要学校和教师要对学生智能特点有一个充分了解，根据学生具体情况，创设情景，充分发挥学生特长与积极性，发掘学生潜在能力，重视学生多元智能的培养，更好地满足于学生的发展需要。
二、平面设计教育现状
根据实践分析，平面设计教育作为一门实践性较强的学科，在教育过程中，主要存在着以下方面的问题：
（一）教学课程模式、结构过于单一
目前学校教育中课程模式仍旧采用传统的课程结构，以单一的学科为中心，从教材中可以看到，其内容的编排与现代实际相脱离，注重的是平面设计技巧的特征性，比较注重知识的逻辑系统，一味地追求知识的完整性，而缺乏能力培养、人文性和趣味性，虽然确保学生知识的整体性是相当重要的，但是若是不考虑学生的特点，没有突出平面设计教育的特色，教学效果必然不达标。
（二）教育内容过于枯燥
经过调查发现，对诸多学生平面设计课程进行了一个简单的统计，对不同年级的学生进行有关平面设计学习问卷调查，其结果显示：约有50%以上的学生认为他们所学习的教材是枯燥乏味的，并且与现代的生活与设计发展方向相脱离。
（三）平面设计的教育特点没有体现
目前平面设计的相关教学内容没有与其他专业知识相结合，仍旧停留在传统单一的教材中，这样学生根本无法提起对平面设计的兴趣。
三、多元智能在平面设计中的教育应用
在现代教育中，多元智能理论对人类能力面貌进行了一个更为准确的描绘，为理解人类本质提供更好的广阔图景，具有较好的应用效果，具体如下：
（一）转变教育观念
传统的教育观念忽略了学生个体差异，但是由于不同的学生其知识结构、学习方式和自身需求是有所不同的，在这样的环境背景下，学生的智能受了阻碍，因此，必须要转变教育观念，明确学生的主体权，将学生从被控地位解救出来，改变传统狭隘的教育观，承认学生的智力优势，在教学中要给予学生更多的发展机会，让学生自己决定学习的方式和方法，并且将学习成果很好地展示出来。
（二）展开个性教育
每个学生作为一个独立的个体存在，要充分利用多元智能理论开展个性化教育，根据现有的教育观，寻找学生的特长，展现学生的个性，并且根据学生的特点，合理设计教学课程，确保学生以最大的兴趣和热情投入到日常的学习和工作中，一旦做到这一点，不仅学生的潜力和才能得到发挥，而且可以形成一个良好互动的过程，充分满足于学生的好奇心，从而将教学内容更好地呈现于学生面前。比如可以让应用计算机软件，让学生根据自己的思维制作多媒体报告，并结合影片以及其他图解方式，完成图形设计，增强艺术的流畅性与创造力。
（三）注意观察学生智能长项
多元智能理论的应用，最为关键、最为基础的就是观察，因此，要求教师要注意观察学生，积极寻找学生的智能长项，发现每一个学生的不同之处，尤其是学生在课堂中以及其他场合中所表现出来的智能强项与智能特点，将不同的课堂表现与结果表现出来，通过多种方式进行记录分析，这也是多元智能理论应用的必备条件。
（四）采用多元评价手段
在评价学生成绩时，要体现评价手段多元化，不仅要关注学生的知识，而且还要关注学生的能力和逻辑方面的成就，对学生的个人能力进行全面考察，促进学生的智能多元发展与进步，为学生提供相关的基本信息，并且为教学选择提供合理的指导，帮助学生更好地认识自己、不断促进学生进步。
四、结语：
总而言之，平面设计作为当今世界一门年轻化的学科，尤其是在当前这个科学技术高速发展的时代，是艺术系学生的必修课程，因此，必须要改变传统平面设计的教育方式，运用多元智能理论，积极为学生创造有利的学习条件，帮助学生学习，调动学生积极性，以达到最佳的学习效果。
参考文献：
[1]徐薇. 浅析多元智能在平面设计中的教育探索[J]. 内蒙古教育（职教版），2012，12：25-26.
[2]徐薇. 浅析多元智能理论在平面设计课程中的应用探索[J]. 东方企业文化，2012，20：252.
[3]刘畅. 多元智能理论在高中英语教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2012.
个人简历：李怡 （1981）女 汉族 重庆人 硕士 重庆电子工程职业学院讲师， 研究方向艺术设计教育。
关键词：多元智能；平面设计；教育
中图分类号：TP317.4-4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-01-0066-01
在传统的教育背景下，学生的智能发展没有得到应有的尊重，导致学生的智能特长不能发现，从而阻碍了人才的发展，并且不利于社会的发展。而多元智能理论却可以很好地解决这一问题。因此，对多元智能在平面设计中的教育探讨有其必要性。
一、研究背景
多元化理论是20世纪90年代西方最具有影响力的一种教育心理学理论，是由加德纳所提出的一种理论方法，随着现代教育制度的深入改革，现代教育要求要关注学生人格的发展，引入新课程理念，使得教育更加深入人心，而多元化理论正是基于此基础上建立起来的一种教育理论，该理论告诉我们：人的智能是多元化的，而每一位学生都有其自己的优势智能，为此，其在现代教育中的地位越来越突出，这就需要学校和教师要对学生智能特点有一个充分了解，根据学生具体情况，创设情景，充分发挥学生特长与积极性，发掘学生潜在能力，重视学生多元智能的培养，更好地满足于学生的发展需要。
二、平面设计教育现状
根据实践分析，平面设计教育作为一门实践性较强的学科，在教育过程中，主要存在着以下方面的问题：
（一）教学课程模式、结构过于单一
目前学校教育中课程模式仍旧采用传统的课程结构，以单一的学科为中心，从教材中可以看到，其内容的编排与现代实际相脱离，注重的是平面设计技巧的特征性，比较注重知识的逻辑系统，一味地追求知识的完整性，而缺乏能力培养、人文性和趣味性，虽然确保学生知识的整体性是相当重要的，但是若是不考虑学生的特点，没有突出平面设计教育的特色，教学效果必然不达标。
（二）教育内容过于枯燥
经过调查发现，对诸多学生平面设计课程进行了一个简单的统计，对不同年级的学生进行有关平面设计学习问卷调查，其结果显示：约有50%以上的学生认为他们所学习的教材是枯燥乏味的，并且与现代的生活与设计发展方向相脱离。
（三）平面设计的教育特点没有体现
目前平面设计的相关教学内容没有与其他专业知识相结合，仍旧停留在传统单一的教材中，这样学生根本无法提起对平面设计的兴趣。
三、多元智能在平面设计中的教育应用
在现代教育中，多元智能理论对人类能力面貌进行了一个更为准确的描绘，为理解人类本质提供更好的广阔图景，具有较好的应用效果，具体如下：
（一）转变教育观念
传统的教育观念忽略了学生个体差异，但是由于不同的学生其知识结构、学习方式和自身需求是有所不同的，在这样的环境背景下，学生的智能受了阻碍，因此，必须要转变教育观念，明确学生的主体权，将学生从被控地位解救出来，改变传统狭隘的教育观，承认学生的智力优势，在教学中要给予学生更多的发展机会，让学生自己决定学习的方式和方法，并且将学习成果很好地展示出来。
（二）展开个性教育
每个学生作为一个独立的个体存在，要充分利用多元智能理论开展个性化教育，根据现有的教育观，寻找学生的特长，展现学生的个性，并且根据学生的特点，合理设计教学课程，确保学生以最大的兴趣和热情投入到日常的学习和工作中，一旦做到这一点，不仅学生的潜力和才能得到发挥，而且可以形成一个良好互动的过程，充分满足于学生的好奇心，从而将教学内容更好地呈现于学生面前。比如可以让应用计算机软件，让学生根据自己的思维制作多媒体报告，并结合影片以及其他图解方式，完成图形设计，增强艺术的流畅性与创造力。
（三）注意观察学生智能长项
多元智能理论的应用，最为关键、最为基础的就是观察，因此，要求教师要注意观察学生，积极寻找学生的智能长项，发现每一个学生的不同之处，尤其是学生在课堂中以及其他场合中所表现出来的智能强项与智能特点，将不同的课堂表现与结果表现出来，通过多种方式进行记录分析，这也是多元智能理论应用的必备条件。
（四）采用多元评价手段
在评价学生成绩时，要体现评价手段多元化，不仅要关注学生的知识，而且还要关注学生的能力和逻辑方面的成就，对学生的个人能力进行全面考察，促进学生的智能多元发展与进步，为学生提供相关的基本信息，并且为教学选择提供合理的指导，帮助学生更好地认识自己、不断促进学生进步。
四、结语：
总而言之，平面设计作为当今世界一门年轻化的学科，尤其是在当前这个科学技术高速发展的时代，是艺术系学生的必修课程，因此，必须要改变传统平面设计的教育方式，运用多元智能理论，积极为学生创造有利的学习条件，帮助学生学习，调动学生积极性，以达到最佳的学习效果。
参考文献：
[1]徐薇. 浅析多元智能在平面设计中的教育探索[J]. 内蒙古教育（职教版），2012，12：25-26.
[2]徐薇. 浅析多元智能理论在平面设计课程中的应用探索[J]. 东方企业文化，2012，20：252.
[3]刘畅. 多元智能理论在高中英语教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2012.
个人简历：李怡 （1981）女 汉族 重庆人 硕士 重庆电子工程职业学院讲师， 研究方向艺术设计教育。