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摘要：传统的高中语文写作教学方式已经不能满足新课改下的教育教学需求。核心素养理念下，教师必须及时更新写作教学的思维和方法，摒弃传统过时的教学模式，以多元化的教学方式引导学生积累丰富的写作素材、强化学生写作训练、合理评价学生写作、激发学生写作热情，从而促使学生的写作能力得到更快、更好的提升，同时促进学生的语文核心素养得到有效培养和发展。
关键词：核心素养;高中语文;写作教学;策略研究
一、重視读写结合教学，指引学生养成良好的阅读习惯
丰富的素材积累是学生写作能力提升的基础，缺乏素材积累的写作就像是“无本之木、无根之源”，很容易导致学生写作内容空洞、乏味，同时也容易造成学生写作兴趣的降低。因此，教师要善于引导学生进行灵活创作，多积累写作素材，从而有效提高学生的写作能力。叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作是一个统一的、相辅相成的整体，两者间有着不可分的关联。但传统的语文教学往往是过分重视阅读教学而忽略写作教学，这就需要教师及时进行调整和改进，提升对读写结合教学的重视，引导学生养成良好的阅读习惯，让学生通过广泛有效地阅读不断丰富自己的知识，通过知识的内化来灵活应用素材，并从阅读中学到行之有效的写作技巧和方法，以培养学生的写作创新能力来提升整体写作水平。此外，教师还可以依据新课标要求，结合平常写作教学实际为学生推荐课外阅读书目，让学生自主阅读自己所喜欢的书籍，也可以定期组织学生进行读书心得分享交流及读后感写作，让学生在阅读中、在相互交流中共同进步、共同提升，并加深学生对于阅读知识的理解。在学生达到了一定的阅读量和积累了足够的写作素材后，写作过程也就会变得更加得心应手，所写内容也更为丰富，这也就能很好地提升学生的写作兴趣，促使学生感受写作的乐趣。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以先引导学生通过阅读文章主要内容，并对文章的写作框架、写作思路进行分析，促使学生更深入地理解文章所要表达的情感。同时教师还可以引导学生仔细分析文章内容，感受文章中构词的巧妙之处，从而及时融入写作教学，让学生将文中精妙的构词方法、写作技巧融入自己的写作思路中，以读促写，激发学生写作兴趣，从而实现全面提高学生写作能力的教学效果。
二、更新教学方法，培养学生写作兴趣
在核心素养理念下，教师在教学中应以培养学生发散思维、提高学生语言能力及思维素质为出发点，尽可能引导学生从不同的角度来思考问题，从而促使学生的写作内容、写作思路、写作形式更加丰富、更加多元化。在传授学习方法方面，教师应以引导为主，让学生多思考、多分析，逐步培养和提高其自主学习能力，不断丰富学生的语言表达方式和技巧，使其创作思维得到进一步发展，而非在局限于教师的引导下，墨守成规。此外，在教学过程中教师还应改变传统的“权威者”“主导者”的角色，扮演好“观察者”“引导者”的角色，结合学生实际情况，引导他们形成适合自己的写作方式，从而促使学生在写作中获得成就感，真正体验到写作的乐趣，从而有效提高其写作能力。
例如，在学习《雷雨》时，教师可以通过多媒体向学生播放相关的话剧片段，让学生在观看话剧的过程中加深对文章内容的理解，充分了解剧中的人物关系及情感纠葛，并在观看话剧的过程中给学生带来更直观的情感冲击。此时教师可以对学生进行有效引导，如：“如果你是作者，你会怎么来编写结局呢？现在，大家可以结合自己的想象来给这部话剧编写一个结尾。”通过这样的教学方式很好地激发和提高学生的写作兴趣，让学生更高效地开展写作练习，从而达到提升锻炼学生的写作能力、促进学生核心素养发展的效果。
三、采用分层评价的方式，提升各层次学生的写作水平
每一个学生都是独特的个体，受学习基础、家庭背景、性格特点等各方面因素的影响，学生之间通常存在明显的差异，这将影响学生的认知能力、理解能力、学习能力。因此，在核心素养理念下，教师在开展教学活动时必须加强对学生个体差异性关注的重视，以学生为评价主体，合理应用分层评价的方式来评估学生的学习情况，以提升评价的科学性、合理性，促使各层次学生的写作水平都能得到有效提升。
例如，对于写作基础较好的学生，在进行写作评价时要更注重挖掘事件的本质，对其作出更综合、更全面的评价;而对于写作基础相对较差的学生，进行评价时则应侧重基础性内容，如词句的应用情况、框架的构思情况等，并且要注意多鼓励和肯定学生，同时予以适当的指导和帮助，让学生了解自身的短板和优势，及时进行查漏补缺，调整自身写作情况，进而有效提高自己的写作质量。
结束语
综上述，写作教学是高中语文教学极其重要的一部分，在整个语文教学中占有非常重要的地位。然而，目前高中语文写作教学仍存在诸多问题和不足，如学生素材积累量小、知识面窄使得写作内容死板寡淡、写作教学环节缺乏科学有效衔接等。在核心素养理念下，加强重视对高中语文写作教学现状的改革也是刻不容缓的事情。写作是一个长期积累的过程，既往学习中很多学生都是根据范围进行仿写，缺乏自己的理解和意图，这样是很难达到更好的写作水平。高中生处于个性发展的关键时期，在进行写作教学时教师还需要充分尊重学生这一特点，引导学生充分感知文字的情感魅力、认可文字的积极作用，从而能够灵活应用文字来表达自己的情感，丰富写作内容，达到我笔写我心的效果，进而真正提高学生的写作水平，提升学生的人文素养。
参考文献：
[1]卜瑾.基于核心素养的高中语文写作教学探究[J].课外语文.2021.（15）：135-136.
[2]李锋.核心素养在高中语文写作教学中的构建及应用[J].课外语文.2021.（13）：137-138.
[3]李莉.浅谈核心素养视角下高中语文写作教学[J].课外语文.2019.（34）：163-164.
关键词：核心素养;高中语文;写作教学;策略研究
一、重視读写结合教学，指引学生养成良好的阅读习惯
丰富的素材积累是学生写作能力提升的基础，缺乏素材积累的写作就像是“无本之木、无根之源”，很容易导致学生写作内容空洞、乏味，同时也容易造成学生写作兴趣的降低。因此，教师要善于引导学生进行灵活创作，多积累写作素材，从而有效提高学生的写作能力。叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作是一个统一的、相辅相成的整体，两者间有着不可分的关联。但传统的语文教学往往是过分重视阅读教学而忽略写作教学，这就需要教师及时进行调整和改进，提升对读写结合教学的重视，引导学生养成良好的阅读习惯，让学生通过广泛有效地阅读不断丰富自己的知识，通过知识的内化来灵活应用素材，并从阅读中学到行之有效的写作技巧和方法，以培养学生的写作创新能力来提升整体写作水平。此外，教师还可以依据新课标要求，结合平常写作教学实际为学生推荐课外阅读书目，让学生自主阅读自己所喜欢的书籍，也可以定期组织学生进行读书心得分享交流及读后感写作，让学生在阅读中、在相互交流中共同进步、共同提升，并加深学生对于阅读知识的理解。在学生达到了一定的阅读量和积累了足够的写作素材后，写作过程也就会变得更加得心应手，所写内容也更为丰富，这也就能很好地提升学生的写作兴趣，促使学生感受写作的乐趣。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可以先引导学生通过阅读文章主要内容，并对文章的写作框架、写作思路进行分析，促使学生更深入地理解文章所要表达的情感。同时教师还可以引导学生仔细分析文章内容，感受文章中构词的巧妙之处，从而及时融入写作教学，让学生将文中精妙的构词方法、写作技巧融入自己的写作思路中，以读促写，激发学生写作兴趣，从而实现全面提高学生写作能力的教学效果。
二、更新教学方法，培养学生写作兴趣
在核心素养理念下，教师在教学中应以培养学生发散思维、提高学生语言能力及思维素质为出发点，尽可能引导学生从不同的角度来思考问题，从而促使学生的写作内容、写作思路、写作形式更加丰富、更加多元化。在传授学习方法方面，教师应以引导为主，让学生多思考、多分析，逐步培养和提高其自主学习能力，不断丰富学生的语言表达方式和技巧，使其创作思维得到进一步发展，而非在局限于教师的引导下，墨守成规。此外，在教学过程中教师还应改变传统的“权威者”“主导者”的角色，扮演好“观察者”“引导者”的角色，结合学生实际情况，引导他们形成适合自己的写作方式，从而促使学生在写作中获得成就感，真正体验到写作的乐趣，从而有效提高其写作能力。
例如，在学习《雷雨》时，教师可以通过多媒体向学生播放相关的话剧片段，让学生在观看话剧的过程中加深对文章内容的理解，充分了解剧中的人物关系及情感纠葛，并在观看话剧的过程中给学生带来更直观的情感冲击。此时教师可以对学生进行有效引导，如：“如果你是作者，你会怎么来编写结局呢？现在，大家可以结合自己的想象来给这部话剧编写一个结尾。”通过这样的教学方式很好地激发和提高学生的写作兴趣，让学生更高效地开展写作练习，从而达到提升锻炼学生的写作能力、促进学生核心素养发展的效果。
三、采用分层评价的方式，提升各层次学生的写作水平
每一个学生都是独特的个体，受学习基础、家庭背景、性格特点等各方面因素的影响，学生之间通常存在明显的差异，这将影响学生的认知能力、理解能力、学习能力。因此，在核心素养理念下，教师在开展教学活动时必须加强对学生个体差异性关注的重视，以学生为评价主体，合理应用分层评价的方式来评估学生的学习情况，以提升评价的科学性、合理性，促使各层次学生的写作水平都能得到有效提升。
例如，对于写作基础较好的学生，在进行写作评价时要更注重挖掘事件的本质，对其作出更综合、更全面的评价;而对于写作基础相对较差的学生，进行评价时则应侧重基础性内容，如词句的应用情况、框架的构思情况等，并且要注意多鼓励和肯定学生，同时予以适当的指导和帮助，让学生了解自身的短板和优势，及时进行查漏补缺，调整自身写作情况，进而有效提高自己的写作质量。
结束语
综上述，写作教学是高中语文教学极其重要的一部分，在整个语文教学中占有非常重要的地位。然而，目前高中语文写作教学仍存在诸多问题和不足，如学生素材积累量小、知识面窄使得写作内容死板寡淡、写作教学环节缺乏科学有效衔接等。在核心素养理念下，加强重视对高中语文写作教学现状的改革也是刻不容缓的事情。写作是一个长期积累的过程，既往学习中很多学生都是根据范围进行仿写，缺乏自己的理解和意图，这样是很难达到更好的写作水平。高中生处于个性发展的关键时期，在进行写作教学时教师还需要充分尊重学生这一特点，引导学生充分感知文字的情感魅力、认可文字的积极作用，从而能够灵活应用文字来表达自己的情感，丰富写作内容，达到我笔写我心的效果，进而真正提高学生的写作水平，提升学生的人文素养。
参考文献：
[1]卜瑾.基于核心素养的高中语文写作教学探究[J].课外语文.2021.（15）：135-136.
[2]李锋.核心素养在高中语文写作教学中的构建及应用[J].课外语文.2021.（13）：137-138.
[3]李莉.浅谈核心素养视角下高中语文写作教学[J].课外语文.2019.（34）：163-164.