论文部分内容阅读
语文教材就是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、提高语文素养的一个载体。既是一种凭借，我们老师就要在阅读教学中真正的体现，既是一个载体，教学中就必须充分利用。语文语文教材解读不但要解读语文教材的字面意，更要体会语文教材的字中意，字外意，让语文教材自己说话，准确理解和感悟语文教材，让我们的语文课堂精彩纷呈。
一、用童心捕捉语言，体验情感
解读文本是语文教学的重要环节，有人说教师要用鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读课文还要有专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。但从教学对象来说，我们还要有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角去解读课文，依据不同学段设计“三维目标”。
小学课文中的语言大多都贴近儿童的生活。著名特级教师薛法根说：“文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹语言，这样的语言蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。”这着实让我们明白在解读教材时，要站在儿童的角度，看看哪些语言是适合儿童发展目标的语言，捕捉这样的语言，仔细推敲这样的语言，悟其意，品其神；哪些是学生值得积累的精辟语言，让学生积累。用这样的解读语文教材的眼光来审视我们的语文课堂，就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言，无须我们过多地讲解，只要学生自己阅读、体会就可以了。一些适合学生学习目标的语言，要设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，转化为自己的语言。而对于捕捉到的精粹语言（文学语言），则需要教师进行必要的点拨、引导，甚至更多的讲解赏析。如梅兰芳》一课，课文中，梅兰芳苦练眼神的办法是重点，而且在这一自然段中有许多重点的词语很难理解，所以，我在教学时有意识地将他们引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。如“苦练”“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“注视”“著名”“京剧大师”“勤学苦练”等。其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？ 因此在教学中，我采取了不同的方法帮助学生理解词语。例如，在教学“苦练”一词时，我抓住孩子好动、模仿这一特征，试着让同学来学学文中梅兰芳 “紧盯空中飞翔的鸽子”“注视水中游动的鱼儿”这样的动作，接着让孩子们谈谈做这些事情时自己的感受，有的学生说我头晕了，有的说我的眼睛有点酸，有的学生说我的眼泪要流下来……这样小小的一个活动，让学生体验到练习的“苦”和“累”，从而使学生明白了“苦练”的含义。他常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底流动的鱼儿。“后来，人们都说他的眼睛会说话了。”读到这时，我也向天空看一看，想象如果有一只鸽子飞过来，盯着它看，会是什么样子呢？为了帮助学生理解“眼睛会说话”我还用眼睛试着和学生交流，比如，一个学生在说话，我就用眼就看着他，然后我问他：“你知道我刚才用眼睛给你说什么了吗？”他说：“我想着你是说，不要再说话了。”就这样，学生就理解了什么叫“眼睛会说话”。我们要在确立语言教学目标的过程中，关注学生的生活，从学生的生活需要出发，构建适合学生语文学习的话题，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践。这样贴近学生生活的学习，才是孩子们喜欢的课堂，才能放飞他们的想象，活跃他们的思维。
二、找文本的切入点
1.抓文题
文本的题目往往与文本的内蕴有着内在的联系。从内涵丰富、聚焦性强的文题切入，由浅入深地解读文本，在与文题的对话中感悟文本，会使教学活动形成很强的凝聚力与较强的整体效果。
2.抓文旨
文本都有个主题思想或者是中心语句，这个主题或者语句就是文本的主旨。在解读文本时，以这个主旨为切入点，唤起学生的情感意识和生活积淀进行深入浅出的思考，升华认识。这类课文很多。
3.抓文眼
文眼往往在文本的总起、过渡、总结等关键处。文眼可以打通文本之间的内在逻辑关系，让文本去粗存精。也可以使文本条理清楚，形成“窥一斑而见全豹”的局面。
4.抓文脉
文脉就是文本中的结构和层次。循着文本的写作思路形成的文脉，可以使对文本感悟的途径更简洁明了。
三、深入文本，倾听语言的声音
特级教师于文正对解读语文教材曾有过精辟见解，他认为，要想真正上好语文课，必须学会解读语文教材，走进语文教材，深入挖掘语文教材，不能片面的停留在语文教材的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出有语文味道的课来。文本中的语言，不但能帮助学生理解课文的主要内容，而且能训练学生的语言表达能力。教师在解读文本的时候，发现这些语言点，通过调动学生的生活或者情感体验，激活文本的灵性，提高学生的语言素养。教师在解读文本时应抓住文本中人或物的精彩描述，以此为文本的训练点，让文本中所描述的人物形象生动地再现出来。，通过对文本的深度解读，才能让安静的文字变成生动的精灵，让学生在潜心文本中充分感悟语言的魅力。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们解读语文教材并追寻意义之际，或许发觉其意义就在我们解读语文教材的过程之中。入境始于亲，叶圣陶的“语语悟其声”正是解读语文教材的精华所在。在教学中，让我们和学生一起寻找语文教材解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的生命意识，走进语文教材，研读语文教材。
一、用童心捕捉语言，体验情感
解读文本是语文教学的重要环节，有人说教师要用鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读课文还要有专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。但从教学对象来说，我们还要有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角去解读课文，依据不同学段设计“三维目标”。
小学课文中的语言大多都贴近儿童的生活。著名特级教师薛法根说：“文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹语言，这样的语言蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。”这着实让我们明白在解读教材时，要站在儿童的角度，看看哪些语言是适合儿童发展目标的语言，捕捉这样的语言，仔细推敲这样的语言，悟其意，品其神；哪些是学生值得积累的精辟语言，让学生积累。用这样的解读语文教材的眼光来审视我们的语文课堂，就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言，无须我们过多地讲解，只要学生自己阅读、体会就可以了。一些适合学生学习目标的语言，要设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，转化为自己的语言。而对于捕捉到的精粹语言（文学语言），则需要教师进行必要的点拨、引导，甚至更多的讲解赏析。如梅兰芳》一课，课文中，梅兰芳苦练眼神的办法是重点，而且在这一自然段中有许多重点的词语很难理解，所以，我在教学时有意识地将他们引入生活情境，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，让学生身临其境，从而加深对课文的感悟。如“苦练”“眼睛没有神儿”“眼睛会说话”“紧盯”“注视”“著名”“京剧大师”“勤学苦练”等。其中“勤学苦练”是全文的中心词，概括抽象，如何使二年级的儿童对其产生真切的体验和深切的感悟呢？ 因此在教学中，我采取了不同的方法帮助学生理解词语。例如，在教学“苦练”一词时，我抓住孩子好动、模仿这一特征，试着让同学来学学文中梅兰芳 “紧盯空中飞翔的鸽子”“注视水中游动的鱼儿”这样的动作，接着让孩子们谈谈做这些事情时自己的感受，有的学生说我头晕了，有的说我的眼睛有点酸，有的学生说我的眼泪要流下来……这样小小的一个活动，让学生体验到练习的“苦”和“累”，从而使学生明白了“苦练”的含义。他常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底流动的鱼儿。“后来，人们都说他的眼睛会说话了。”读到这时，我也向天空看一看，想象如果有一只鸽子飞过来，盯着它看，会是什么样子呢？为了帮助学生理解“眼睛会说话”我还用眼睛试着和学生交流，比如，一个学生在说话，我就用眼就看着他，然后我问他：“你知道我刚才用眼睛给你说什么了吗？”他说：“我想着你是说，不要再说话了。”就这样，学生就理解了什么叫“眼睛会说话”。我们要在确立语言教学目标的过程中，关注学生的生活，从学生的生活需要出发，构建适合学生语文学习的话题，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践。这样贴近学生生活的学习，才是孩子们喜欢的课堂，才能放飞他们的想象，活跃他们的思维。
二、找文本的切入点
1.抓文题
文本的题目往往与文本的内蕴有着内在的联系。从内涵丰富、聚焦性强的文题切入，由浅入深地解读文本，在与文题的对话中感悟文本，会使教学活动形成很强的凝聚力与较强的整体效果。
2.抓文旨
文本都有个主题思想或者是中心语句，这个主题或者语句就是文本的主旨。在解读文本时，以这个主旨为切入点，唤起学生的情感意识和生活积淀进行深入浅出的思考，升华认识。这类课文很多。
3.抓文眼
文眼往往在文本的总起、过渡、总结等关键处。文眼可以打通文本之间的内在逻辑关系，让文本去粗存精。也可以使文本条理清楚，形成“窥一斑而见全豹”的局面。
4.抓文脉
文脉就是文本中的结构和层次。循着文本的写作思路形成的文脉，可以使对文本感悟的途径更简洁明了。
三、深入文本，倾听语言的声音
特级教师于文正对解读语文教材曾有过精辟见解，他认为，要想真正上好语文课，必须学会解读语文教材，走进语文教材，深入挖掘语文教材，不能片面的停留在语文教材的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出有语文味道的课来。文本中的语言，不但能帮助学生理解课文的主要内容，而且能训练学生的语言表达能力。教师在解读文本的时候，发现这些语言点，通过调动学生的生活或者情感体验，激活文本的灵性，提高学生的语言素养。教师在解读文本时应抓住文本中人或物的精彩描述，以此为文本的训练点，让文本中所描述的人物形象生动地再现出来。，通过对文本的深度解读，才能让安静的文字变成生动的精灵，让学生在潜心文本中充分感悟语言的魅力。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们解读语文教材并追寻意义之际，或许发觉其意义就在我们解读语文教材的过程之中。入境始于亲，叶圣陶的“语语悟其声”正是解读语文教材的精华所在。在教学中，让我们和学生一起寻找语文教材解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的生命意识，走进语文教材，研读语文教材。