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在语文教学中，我们常常会碰到这样一种情况：上课时，学生对老师提的许多问题都无法确切回答，明明是通过多读课文、认真预习就能回答，是教师设计的教学问题不明确？或是教师没有布置预习？其实不然，我想这除了与学生做的预习工作不到位之外，还与教师是否教给学生正确的预习方法，是否强化预习的检查评价有关。因此，教师要重视语文教学中的预习指导，从而提高学生的自主学习能力。下面，我就针对学生的预习指导谈谈自己的实践与体会：
一、明确预习目的。提高预习兴趣。
关于预习，很多学生认为，预习就是要提前学会。而往往预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让学生感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会弄懂，结果预习变成了负担。可以肯定地说，这种做法是存在偏差的，我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的内容有一个初步认识，而不是提前全部学会，那样的话，在课堂上的时间就变得效率不高了，而且也很不利于学生在课堂学习时的兴趣培养。真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。如果能带着老师提示的问题与要求去预习，预习后，又能提出新的问题，并在老师的指导、讲授下得到解决，自己的自学能力就能得到提高，为将来学习各种知识打下坚实的基础。这样学生明确了预习的目的，对预习的兴趣也就提高了。
二、教给学生正确的预习方法。
学习语文贵在得法，学生要能顺利完成预习环节，必须要让他们掌握正确、恰当的预习方法，下面列举的几法是我在教学中经常采用的：
朗读法。这是预习的最基本的也是最重要的方法。语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强了听课的目的性。读是真正的预习，是最不容忽视的一个环节，它是搜索疑难、悟情悟理的前奏。
质疑法。学生都是有思想、有感情的鲜活的生命个体，教师要重视引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考。在布置预习时，要鼓励学生在预习中多问几个为什么？引导学生敢于发表自己独到的见解，这有利于学生深入理解课文，增强探究意识，培养他们个性化阅读习惯。
批注法。此法应与读结合进行，教师要引导学生在读书过程中将文中重点的词句、不懂的问题、当时的见解、感受及时批注在相关内容的旁边，就像作文中老师的眉批。让学生明确，在预习中遇到的问题可与同学讨论，可请教老师，可等听讲时多加留心。
作业法。在布置预习时，可以把预习要求以作业的形式布置给学生，应当重口头轻笔头，突出重点，要有思想性。还可针对具体课文的特点，让学生联系上下文想想词的意思，想想句的含义，或者需要学生搜集资料的，可提前布置，以便更好地领会课文。
当然，预习的方法还有很多，我们在平时的教学中，可以综合运用多种方法，注意引导学生根据文章不同的重点与特点，采取相应的预习方法。
三、因文而异，确定不同的预习重点。
语文课本里的每篇课文都有一定的训练重点，因此，布置学生预习的内容也不能千篇一律，而应因文而异，切准预习的重点。
有的课文以朗读体验为重点，因此，布置预习也应以读为主线，熟读感悟，悟情、悟理。如教学《草原》一课，课前就应让学生充分朗读，把课文读正确，读流利，读出情感，从而从读中感悟草原之美。
有的课文含义较深，学生不容易理解，预习时就要求学生着重思考问题，提出问题。如《山谷中的谜底》这一课，课文表达的含义深刻，预习的时候就应该以课后的问题为突破口，让学生带着问题去勾画问题中的重点句或者是对自己有所触动、有所启示的句段。
有的文章是一单元中训练项目的重点，因此老师布置预习时要结合本单元的训练重点进行。例如《半截蜡烛》一文，重点刻画人物的神态、动作与心理描写，这也是单元的习作训练重点，因此，要让学生明确，在预习的过程中抓住这些句子，从神态、动作、语言上感悟人物的内心世界，即使学生当时理解不太透彻，但经过课堂讨论后，学生的感悟自然就会加深，为后面的单元习作指导也做好了铺垫。
有的课文知识性较强，在预习课文时，教师还应鼓励学生通过上网查询，翻阅资料，与同伴、老师或家长讨论。《埃及的金字塔》就属于这样的文章，课前如果学生能充分的查阅资料，对金字塔工程的宏伟、精巧就会了解地更多，对古埃及人民的勤劳与智慧就会感悟地更深。
还有些文章字词很优美，也是学生掌握积累的重点。如《莫高窟》中的描写佛像、飞天的动作和神态的词语，《二泉映月》中描写月亮的词语，《望月》中作者与小外甥比背诵有关“月亮”的诗句，等等这些都是文章的精华与重点，在布置预习的时候，教师都要精心设计，善于切准重点，引导学生认真对待，为深入学习打下基础。
四、科学评价学生的预习情况
布置学生预习后，我们还应当及时地對学生的预习情况进行检查，做出评价，否则，学生就会觉得教师布置的预习只是流留于形势，认为可做可不做，逐渐丧失预习的兴趣，这样也就自然收达不到预定的效果。
预习检查的方式可以灵活掌握：可以在课内通过提问来检查，可以抽看学生的预习笔记，可以在讲课过程中进行有机渗透……无论如何，教师要发挥教学机智，要重视将预习后的教学与捕捉到的学生的预习信息有机结合起来，让学生感受到预习给自己学习带来的收益。
在检查预习的同时要对学生的预习情况做出恰当的评价，让学生明白自己的预习情况，激发他们的预习热情，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。
总之，预习绝不是一个可有可无的细枝微末节。经过多年的预习指导的尝试，我深深地体会到，布置学生预习一定要有明确的目的，并且与培养学生的学习能力有机地结合起来，这样就不会出现预习是预习、讲课是讲课的脱节现象，也不会把预习看成是学生单方面的学习活动，而会把预习看成是在老师有意指导下，学生课前的学习活动。只有当学生掌握了预习方法，养成了预习习惯，他们才能掌握学习的主动权。这样课堂教学中启发式、探究式教学模式就会应运而生，学生也能以积极、热情的心态投入到学习中，学生的学习能力自然能得到提高。
一、明确预习目的。提高预习兴趣。
关于预习，很多学生认为，预习就是要提前学会。而往往预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让学生感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会弄懂，结果预习变成了负担。可以肯定地说，这种做法是存在偏差的，我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的内容有一个初步认识，而不是提前全部学会，那样的话，在课堂上的时间就变得效率不高了，而且也很不利于学生在课堂学习时的兴趣培养。真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。如果能带着老师提示的问题与要求去预习，预习后，又能提出新的问题，并在老师的指导、讲授下得到解决，自己的自学能力就能得到提高，为将来学习各种知识打下坚实的基础。这样学生明确了预习的目的，对预习的兴趣也就提高了。
二、教给学生正确的预习方法。
学习语文贵在得法，学生要能顺利完成预习环节，必须要让他们掌握正确、恰当的预习方法，下面列举的几法是我在教学中经常采用的：
朗读法。这是预习的最基本的也是最重要的方法。语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强了听课的目的性。读是真正的预习，是最不容忽视的一个环节，它是搜索疑难、悟情悟理的前奏。
质疑法。学生都是有思想、有感情的鲜活的生命个体，教师要重视引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考。在布置预习时，要鼓励学生在预习中多问几个为什么？引导学生敢于发表自己独到的见解，这有利于学生深入理解课文，增强探究意识，培养他们个性化阅读习惯。
批注法。此法应与读结合进行，教师要引导学生在读书过程中将文中重点的词句、不懂的问题、当时的见解、感受及时批注在相关内容的旁边，就像作文中老师的眉批。让学生明确，在预习中遇到的问题可与同学讨论，可请教老师，可等听讲时多加留心。
作业法。在布置预习时，可以把预习要求以作业的形式布置给学生，应当重口头轻笔头，突出重点，要有思想性。还可针对具体课文的特点，让学生联系上下文想想词的意思，想想句的含义，或者需要学生搜集资料的，可提前布置，以便更好地领会课文。
当然，预习的方法还有很多，我们在平时的教学中，可以综合运用多种方法，注意引导学生根据文章不同的重点与特点，采取相应的预习方法。
三、因文而异，确定不同的预习重点。
语文课本里的每篇课文都有一定的训练重点，因此，布置学生预习的内容也不能千篇一律，而应因文而异，切准预习的重点。
有的课文以朗读体验为重点，因此，布置预习也应以读为主线，熟读感悟，悟情、悟理。如教学《草原》一课，课前就应让学生充分朗读，把课文读正确，读流利，读出情感，从而从读中感悟草原之美。
有的课文含义较深，学生不容易理解，预习时就要求学生着重思考问题，提出问题。如《山谷中的谜底》这一课，课文表达的含义深刻，预习的时候就应该以课后的问题为突破口，让学生带着问题去勾画问题中的重点句或者是对自己有所触动、有所启示的句段。
有的文章是一单元中训练项目的重点，因此老师布置预习时要结合本单元的训练重点进行。例如《半截蜡烛》一文，重点刻画人物的神态、动作与心理描写，这也是单元的习作训练重点，因此，要让学生明确，在预习的过程中抓住这些句子，从神态、动作、语言上感悟人物的内心世界，即使学生当时理解不太透彻，但经过课堂讨论后，学生的感悟自然就会加深，为后面的单元习作指导也做好了铺垫。
有的课文知识性较强，在预习课文时，教师还应鼓励学生通过上网查询，翻阅资料，与同伴、老师或家长讨论。《埃及的金字塔》就属于这样的文章，课前如果学生能充分的查阅资料，对金字塔工程的宏伟、精巧就会了解地更多，对古埃及人民的勤劳与智慧就会感悟地更深。
还有些文章字词很优美，也是学生掌握积累的重点。如《莫高窟》中的描写佛像、飞天的动作和神态的词语，《二泉映月》中描写月亮的词语，《望月》中作者与小外甥比背诵有关“月亮”的诗句，等等这些都是文章的精华与重点，在布置预习的时候，教师都要精心设计，善于切准重点，引导学生认真对待，为深入学习打下基础。
四、科学评价学生的预习情况
布置学生预习后，我们还应当及时地對学生的预习情况进行检查，做出评价，否则，学生就会觉得教师布置的预习只是流留于形势，认为可做可不做，逐渐丧失预习的兴趣，这样也就自然收达不到预定的效果。
预习检查的方式可以灵活掌握：可以在课内通过提问来检查，可以抽看学生的预习笔记，可以在讲课过程中进行有机渗透……无论如何，教师要发挥教学机智，要重视将预习后的教学与捕捉到的学生的预习信息有机结合起来，让学生感受到预习给自己学习带来的收益。
在检查预习的同时要对学生的预习情况做出恰当的评价，让学生明白自己的预习情况，激发他们的预习热情，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。
总之，预习绝不是一个可有可无的细枝微末节。经过多年的预习指导的尝试，我深深地体会到，布置学生预习一定要有明确的目的，并且与培养学生的学习能力有机地结合起来，这样就不会出现预习是预习、讲课是讲课的脱节现象，也不会把预习看成是学生单方面的学习活动，而会把预习看成是在老师有意指导下，学生课前的学习活动。只有当学生掌握了预习方法，养成了预习习惯，他们才能掌握学习的主动权。这样课堂教学中启发式、探究式教学模式就会应运而生，学生也能以积极、热情的心态投入到学习中，学生的学习能力自然能得到提高。