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摘 要：“情景创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。在基础教育课程改革实验的今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视。然而，在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设存在着不少误区。
关键词：情景创设；误区；情境；思考
一、创设教学情境的几种误区
1、缺乏明确目的性。
例如在教学“几加几”时，师：同学们，看了这幅图你发现了什么？（出示师生植树图。）此情境把学生的思维放到了广阔的背景之中，符合学生的现实起点，具有一定的吸引力。从理论上分析，学生可以根据自己的生活经验提出有关加法的数学问题。可事实上，刚入学不久的一年级学生提的问题往往是从简单的入手。当一个学生提出有人在跑步时，由于思维的迁移作用，其他学生就会抢着回答：我发现了有人在捡垃圾，有人在跳绳……甚至有些学生会提出“我发现了地上有小草，有毛毛虫”等与数学无关的问题。如果教师驾驭课堂能力差一点或者过于强调学生的主体性，将会使课堂教学陷入“问题千个，离题千里”、看起来热闹，目标却达不到的局面。此情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
2、脱离学生生活实际。
表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习。例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来。其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉。
二、 两点思考：
1、我们为什么要“创设情境”？
以上出现种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情景流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个“情景”，再钓鱼式地引出了问题，然后就将“情景”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。
这就需要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：
（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系。科学地思考问题，寻找解题途径。
（4）促进情感与态度的发展。避免传统教中重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。
2、情境创设应注意哪些问题？
理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：
（1）要有“针对性”。心理学告诉我们，当学生明确他们的学习任务和思维目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。如前例教学“几加几”，笔者认为，当教师出示主题图，提出“你发现了什么”这一问题后，待学生思考一会儿，就可补充一个针对性的、目标明确的问题——你能提出哪些数学问题？（也可在出示主题图后就直接抛出。）这样的情境既能培养学生对所收到的信息进行加工处理的能力，又能使学生的活动紧紧围绕“几加几”这一主题展开。
（2）要贴近学生生活实际。创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境。教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣。
（3）要有“有效性”。本着创设学习情境为教学所用的目的，我们一定要考虑所创设的学习情境是否具有良好的效果。创设课堂教学情境不是为了赶时髦，每位教师都要关注课堂教学实际需要，要克服创设教学情境的随意性和盲目性，避免搞形式主义，力求画龙点睛地发挥情境的积极作用，达到创设情境教学的目的。
总之，创设教学情境要本着服务于每一个学生，服务于课堂教学的宗旨，紧密联系学生生活实际，提高学习兴趣，促进学生探索、理解学习内容，使教学情境成为提高课堂教学效率的有效载体。
关键词：情景创设；误区；情境；思考
一、创设教学情境的几种误区
1、缺乏明确目的性。
例如在教学“几加几”时，师：同学们，看了这幅图你发现了什么？（出示师生植树图。）此情境把学生的思维放到了广阔的背景之中，符合学生的现实起点，具有一定的吸引力。从理论上分析，学生可以根据自己的生活经验提出有关加法的数学问题。可事实上，刚入学不久的一年级学生提的问题往往是从简单的入手。当一个学生提出有人在跑步时，由于思维的迁移作用，其他学生就会抢着回答：我发现了有人在捡垃圾，有人在跳绳……甚至有些学生会提出“我发现了地上有小草，有毛毛虫”等与数学无关的问题。如果教师驾驭课堂能力差一点或者过于强调学生的主体性，将会使课堂教学陷入“问题千个，离题千里”、看起来热闹，目标却达不到的局面。此情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
2、脱离学生生活实际。
表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习。例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来。其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉。
二、 两点思考：
1、我们为什么要“创设情境”？
以上出现种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情景流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个“情景”，再钓鱼式地引出了问题，然后就将“情景”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。
这就需要我们反思一下，我们为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在以下几个方面：
（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。
（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。
（3）帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系。科学地思考问题，寻找解题途径。
（4）促进情感与态度的发展。避免传统教中重知识技能，不重学生人文精神的滋养。
以上分析看出，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求形式化，忽略这一基本需要的缘故。如情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。
2、情境创设应注意哪些问题？
理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：
（1）要有“针对性”。心理学告诉我们，当学生明确他们的学习任务和思维目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。如前例教学“几加几”，笔者认为，当教师出示主题图，提出“你发现了什么”这一问题后，待学生思考一会儿，就可补充一个针对性的、目标明确的问题——你能提出哪些数学问题？（也可在出示主题图后就直接抛出。）这样的情境既能培养学生对所收到的信息进行加工处理的能力，又能使学生的活动紧紧围绕“几加几”这一主题展开。
（2）要贴近学生生活实际。创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境。教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣。
（3）要有“有效性”。本着创设学习情境为教学所用的目的，我们一定要考虑所创设的学习情境是否具有良好的效果。创设课堂教学情境不是为了赶时髦，每位教师都要关注课堂教学实际需要，要克服创设教学情境的随意性和盲目性，避免搞形式主义，力求画龙点睛地发挥情境的积极作用，达到创设情境教学的目的。
总之，创设教学情境要本着服务于每一个学生，服务于课堂教学的宗旨，紧密联系学生生活实际，提高学习兴趣，促进学生探索、理解学习内容，使教学情境成为提高课堂教学效率的有效载体。