论文部分内容阅读
摘 要： 随着教育体制的改革深化，在小学学校管理中涌现出一些新型管理理念，“三度”管理即是其中的重要管理方法和思路之一。小学学校管理涉及的“三度”是指管理的密度、管理的精度及管理的深度。本文立足小学学校管理，结合新时期的学校管理改革背景，就如何践行小学学校“三度”管理进行探究。
关键词： 小学管理 学校管理 “三度”
小学管理领域中出现的“三度”管理理念方法是指在小学管理中实现管理密度、管理精度及管理深度的互相结合，其中密度管理更多地涉及小学学校的宏观管理；精度管理是密度管理的补充及延伸，主要是指学校管理的精密化及精细化；深度管理侧重对小学学校的各管理环节进行深入细致的管理[1]。“三度”管理的有效结合，能够使小学学校管理效率更高。
一、实施小学学校密度管理，夯实小学学校管理根基
学校管理中的密度管理形式源于物理学科中的“密度”概念，是一种行之有效的管理理念和手段。小学学校管理要采用密度管理形式，通过管理范围的扩大，最大限度地提高学校管理质量，可以说，密度管理密度数值越大，管理效果就越好，反之亦然。要有效开展实施小学学校的密度管理，必须通过以下几点加以完善。
首先，做好小学学校管理工作的分工工作。密度管理需要学校管理部门的各个环节共同发力，具体到小学学校，就要自上而下，从校长开始，到学校基层管理人员，对各部位的管理职责及目标予以明确。
其次，要注重遵循及采用以人为本这一管理理念，围绕小学教师群体，给予其发挥自主管理及基层管理的空间和机会，让教师在公平公正的竞争环境中充分发挥及释放其管理才能和优点。
二、推行小学学校精度管理，提升小学学校管理水平
学校管理中的精度管理是在学校密度管理基础上的深化和延伸，在社会的其他行业中，精细化管理的理念及方法得到广泛普及及运用，具体到小学学校管理本身而言，精度管理的推行可以带动小学学校各职能部门管理效率及水平的提升，使小学学校管理工作更高效。小学学校管理中的精度管理，在实施策略及方法上要注重做好以下几方面。
第一，小学学校精度管理要对各管理环节进行深度整合，在小学学校的教学管理、师生管理、安全管理、教研管理及思政管理等各个层面确定各自的管理目标后再加以细化，使小学学校管理的各个方面有机贯穿。
第二，与小学学校密度管理一样，小学学校精度管理有赖于教师管理主动性及能动性的提升。因此，小学学校精度管理在实施中要对教师的管理地位及管理作用给予充分重视，在管理实施过程中为其主动参与学校管理提供平台，并适当在教师考核中融入其精度管理的落实情况，以保证各环节的管理活动真正取得实效。而在调动小学教师精度管理积极性的措施方法上，小学学校可以通过组织一些集体活动，如教师教学竞赛、体育娱乐活动、管理工作切磋交流会等方式，进一步调动教师参与小学精度管理的积极性[2]。
第三，小学学校精度管理要重点突出“精”这一特点，在践行精度管理过程中，要注重培育及发掘管理示范及管理榜樣，借助示范及榜样的带动作用，增强小学学校管理效果。例如，在小学学校管理中，涉及公共卫生管理，在对各个部位的卫生打扫任务进行划分后，教师可以注重采取精度管理的方法，对学生的卫生打扫行为进行引导及鼓励，对参与公共卫生打扫积极性较强的学生进行口头及书面表扬，在树立管理典范的同时为小学学校其他环节的精度管理作出表率。
三、倡导小学学校深度管理，深化小学学校管理层次
小学学校深度管理是在小学学校密度管理及精度管理的基础上，通过对管理内容进行深度整理及挖掘，使小学学校管理的层次得到进一步深化。从管理角度看，小学学校深度管理是有效结合管理形式及管理内容的一种具备更高管理效率的管理方法[3]。小学学校深度管理，在实施路径上要从以下几方面入手。
首先，在小学学校深度管理上，要将管理的形式及管理的内容加以结合，以形式和内容的互相匹配为主要管理标准。例如，在小学学校教学管理中，可以采取班主任评比制度，以班级的学习状况及其他活动开展情况为依据，对班主任的管理深度进行衡量；也可以集中于学生群体，对学生群体的学习风貌、学生群体对班主任的评价等作为衡量指标，两种衡量方式的最终指向都是以教学管理质量的提升为根本目的。
其次，在小学学校深度管理中，应着眼于过程管理及细节管理，以微见著，对教师、学生，尤其是学生的思想状态波动及学习成绩升降等进行原因的深入分析及探究。如教师的管理方法欠妥，应督促及提醒教师秉持生本教育的理念，改进管理方法；如学生存在家庭及自身的原因，要在管理过程中围绕相应问题进行分析及化解，以此保障小学学校管理达到更深层次。
结语
小学学校管理是小学各项工作有序推进的重要保障，在小学学校管理中，一方面要采取“三度”管理理念及方法，另一方面要针对各管理方法的具体要求，完善相应的实施策略，以此推动小学学校管理水平的稳步提升。
参考文献：
[1]章国明.基于小学学校管理问题的“三度”管理研究[J].教书育人（校长参考），2014（10）：9.
[2]莫凤珍.新时期小学学校管理之我见[J].小作家选刊（教学交流），2014（1）：417.
[3]马拥林.研究小学学校管理中的“三度”管理[J].读写算（教育教学研究），2014（34）：85-86.
关键词： 小学管理 学校管理 “三度”
小学管理领域中出现的“三度”管理理念方法是指在小学管理中实现管理密度、管理精度及管理深度的互相结合，其中密度管理更多地涉及小学学校的宏观管理；精度管理是密度管理的补充及延伸，主要是指学校管理的精密化及精细化；深度管理侧重对小学学校的各管理环节进行深入细致的管理[1]。“三度”管理的有效结合，能够使小学学校管理效率更高。
一、实施小学学校密度管理，夯实小学学校管理根基
学校管理中的密度管理形式源于物理学科中的“密度”概念，是一种行之有效的管理理念和手段。小学学校管理要采用密度管理形式，通过管理范围的扩大，最大限度地提高学校管理质量，可以说，密度管理密度数值越大，管理效果就越好，反之亦然。要有效开展实施小学学校的密度管理，必须通过以下几点加以完善。
首先，做好小学学校管理工作的分工工作。密度管理需要学校管理部门的各个环节共同发力，具体到小学学校，就要自上而下，从校长开始，到学校基层管理人员，对各部位的管理职责及目标予以明确。
其次，要注重遵循及采用以人为本这一管理理念，围绕小学教师群体，给予其发挥自主管理及基层管理的空间和机会，让教师在公平公正的竞争环境中充分发挥及释放其管理才能和优点。
二、推行小学学校精度管理，提升小学学校管理水平
学校管理中的精度管理是在学校密度管理基础上的深化和延伸，在社会的其他行业中，精细化管理的理念及方法得到广泛普及及运用，具体到小学学校管理本身而言，精度管理的推行可以带动小学学校各职能部门管理效率及水平的提升，使小学学校管理工作更高效。小学学校管理中的精度管理，在实施策略及方法上要注重做好以下几方面。
第一，小学学校精度管理要对各管理环节进行深度整合，在小学学校的教学管理、师生管理、安全管理、教研管理及思政管理等各个层面确定各自的管理目标后再加以细化，使小学学校管理的各个方面有机贯穿。
第二，与小学学校密度管理一样，小学学校精度管理有赖于教师管理主动性及能动性的提升。因此，小学学校精度管理在实施中要对教师的管理地位及管理作用给予充分重视，在管理实施过程中为其主动参与学校管理提供平台，并适当在教师考核中融入其精度管理的落实情况，以保证各环节的管理活动真正取得实效。而在调动小学教师精度管理积极性的措施方法上，小学学校可以通过组织一些集体活动，如教师教学竞赛、体育娱乐活动、管理工作切磋交流会等方式，进一步调动教师参与小学精度管理的积极性[2]。
第三，小学学校精度管理要重点突出“精”这一特点，在践行精度管理过程中，要注重培育及发掘管理示范及管理榜樣，借助示范及榜样的带动作用，增强小学学校管理效果。例如，在小学学校管理中，涉及公共卫生管理，在对各个部位的卫生打扫任务进行划分后，教师可以注重采取精度管理的方法，对学生的卫生打扫行为进行引导及鼓励，对参与公共卫生打扫积极性较强的学生进行口头及书面表扬，在树立管理典范的同时为小学学校其他环节的精度管理作出表率。
三、倡导小学学校深度管理，深化小学学校管理层次
小学学校深度管理是在小学学校密度管理及精度管理的基础上，通过对管理内容进行深度整理及挖掘，使小学学校管理的层次得到进一步深化。从管理角度看，小学学校深度管理是有效结合管理形式及管理内容的一种具备更高管理效率的管理方法[3]。小学学校深度管理，在实施路径上要从以下几方面入手。
首先，在小学学校深度管理上，要将管理的形式及管理的内容加以结合，以形式和内容的互相匹配为主要管理标准。例如，在小学学校教学管理中，可以采取班主任评比制度，以班级的学习状况及其他活动开展情况为依据，对班主任的管理深度进行衡量；也可以集中于学生群体，对学生群体的学习风貌、学生群体对班主任的评价等作为衡量指标，两种衡量方式的最终指向都是以教学管理质量的提升为根本目的。
其次，在小学学校深度管理中，应着眼于过程管理及细节管理，以微见著，对教师、学生，尤其是学生的思想状态波动及学习成绩升降等进行原因的深入分析及探究。如教师的管理方法欠妥，应督促及提醒教师秉持生本教育的理念，改进管理方法；如学生存在家庭及自身的原因，要在管理过程中围绕相应问题进行分析及化解，以此保障小学学校管理达到更深层次。
结语
小学学校管理是小学各项工作有序推进的重要保障，在小学学校管理中，一方面要采取“三度”管理理念及方法，另一方面要针对各管理方法的具体要求，完善相应的实施策略，以此推动小学学校管理水平的稳步提升。
参考文献：
[1]章国明.基于小学学校管理问题的“三度”管理研究[J].教书育人（校长参考），2014（10）：9.
[2]莫凤珍.新时期小学学校管理之我见[J].小作家选刊（教学交流），2014（1）：417.
[3]马拥林.研究小学学校管理中的“三度”管理[J].读写算（教育教学研究），2014（34）：85-86.