论文部分内容阅读
摘 要：核心素养的提出主要是引导学生成为全方位综合发展的人才。高中阶段的教学更加重视同学们对知识的综合运用，在学习的过程中对学生也有着较高的要求。化学这门课程更多的是要求学生明确基本的原理，并能够根据掌握的原理，合理的设计相关的探究实验。因此化学这门学科的核心素养也主要围绕着理论和实验所提出，教师在课堂中要能够结合学生的特点和现阶段的教学任务，将核心素养融入到日常的授课过程中。
关键词：高中化学;核心素养;培养方式;策略
引言
核心素养是现阶段教学中的热点话题，教师不仅仅要完成“教”，同时还要完成“育”，这两个方面的协调发展才能够从本质上提高高中生的综合能力。化学这门学科首先要求学生能够具备基础的动手实践能力，在这一能力的提升中，逐渐提高学生的化学思想。高中阶段学习的化学可以划分为几种不同类型的主题，因此教师可以采用多元的教学模式调动出同学们学习兴趣，在教学质量的提升中，落实核心素养的培养。
一、高中化学核心素养内涵
化学这门学科的核心素养主要是要求学生能够具备宏观观察和微观辨识的能力，需要同学们能够运用微观的原理解决宏观中看到的现象，同时需要同学们明确各种反应的机理，并能够运用这些原理设计相关的探究实验，还要求学生能够具有专业的平衡思想，从平衡的角度看待某些化学问题。最后则是要求高中生形成并发展个人的科学思想，由此提高整体的化学水平。面对学科的具体要求，教师要能够合理的设计教学环节，采用专题授课并与信息技术进行融合，最终提高高中生学习化学的兴趣[1]。
二、高中化学核心素养培养策略
（一）立足学科本质，鼓励创新实验
实验是化学学科的重要组成部分，在核心素养背景下的高中化学教学中，教师要能够鼓励高中生在課上开展相关的探究实验，从而提高高中生的综合能力。例如在介绍“氧化还原反应”这一单元的内容时，老师需要首先引导同学们明确氧化还原反应的本质，根据氧化还原反应的本质，思考氧化还原反应在具体实验中的应用。首先在介绍这一反应类型时，老师可以通过化学反应方程式展示这一反应的规律，在方程式中某些元素的化合价出现了升降的变化，而化合价发生了变化正是体现出电子在反应过程中出现了转移，由此解释了氧化还原反应的本质。随后老师请同学们结合实验室中的材料完成相关的实验设计，最为简单的实验设计就是活泼金属与稀酸发生反应，因此学生可以选择单质镁或者单质铁和稀盐酸稀硫酸发生反应，并观察出现的现象。接下来老师可以请同学们根据这样的实验内容设计更为创新的化学实验，如能否利用氧化还原反应现象，使最终的产物为金属单质呢？通过教师的提问，学生能够立即展开思考，由此在提高同学们的实验创新能力同时，培养学生的化学思维。在这样的教学过程中，同学们首先能够根据化学反应方程式思考到问题的本质，从而转变为思考在之前的学习过程中是否接触过与氧化还原本质相关的化学反应。在这样的联想过程中，同学们想要主动的设计相关的探究实验，由此分析实验中出现的现象，并在微观辨识中，提高个人的创新实验设计能力，最终能够在这样的学习环境中，提高高中化学的教学效率[2]。
（二）结合网络资源，形成探究精神
现如今随着信息技术的飞速发展，网络中的很多资源能够在实际的教学中起到有效的辅助教学作用。高中化学核心素养的主要内涵就是提高同学们的自主学习能力，因此，教师要能够灵活的运用网络中的资源完成对同学们自主学习能力的培养，进而引导高中生重视探究精神的形成和发展。例如在介绍“元素周期律”这一单元的内容时，需要同学们对元素周期表有着非常深刻的认识，同时要求学生能够灵活的运用元素周期表中的规律。在课堂中，老师可以利用微课引导同学们系统的了解元素周期表，在引导中主动的掌握类比推理的学习方式。首先针对第一主族的元素，从金属锂开始往下依次是钠等核外电子为1的金属元素，那么它们的化学和物理性质是否有着共同点呢？在微课的介绍中，同学们能够感受到规律的探索方式，并在课堂中采用类似的方式完成对其它主族元素的归类分析。在这样的引导式教学中，学生逐渐形成了科学探究的意识，并主动和身边的同学分享自己的发现，教师可以鼓励学生在课上主动分享自己的经验，并由此感受核心素养对于个人综合能力提升的重要性。
（三）构建化学模型，感受微观化学
构建模型可以很好的培养学生对化学概念的掌握和运用，很多的化学问题都能够在模型的构建中得到很好的解决。在高中化学的教学中，教师要能够引导学生构建系统的化学模型，在模型的构建中强化学生的微观思想最终提高高中生核心素养的形成。例如在介绍“有机化学”这一部分的内容时，需要学生能够了解有机化学中各种类型有机物的基本结构，根据结构推测性质。首先是介绍与烷烃相关的内容，在烷烃模型的构建中，学生需要了解烷烃的基本组成为碳碳单键，在这一模型的构建中，老师要引导学生丰富个人的模型，由此完成这部分内容的系统学习，从而采用类似的方式学习烯烃和炔烃以及简单的芳香烃。在这样的教学模式中，同学们首先掌握了基本的框架，根据结构推测性质，首先总结共有的性质，之后单独记忆相对特殊的内容。在这样的引导中学生的微观模型构建能力得到了很好的提升，并由此提高了个人的化学技能，最终落实核心素养教学[3]。
结束语
总的来讲，作为高中化学教师要在培养学生学科素养方面运用多种教学手段，如实验法、网络资源辅助法、模型认知法等帮助学生完成本学科的学习。同时教育不单是教知识培养能力，更要使高中生形成正确的思想，教书的同时更要育人。在课堂中，用化学家发现原理或者制备新物质的艰辛过程和感人的故事激励同学们，进而培养他们的科学探索精神，最终落实核心素养培养的教学目标。
参考文献：
[1]豆佳媛.基于化学学科核心素养培养的高中实验教学策略研究[D].陕西理工大学，2018.
[2]何逸萍.化学学科核心素养视野下的高中化学课堂实验教学现状探查[D].扬州大学，2018.
[3]张志超.高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究[D].东北师范大学，2019.
广东省吴川市第三中学 524500
关键词：高中化学;核心素养;培养方式;策略
引言
核心素养是现阶段教学中的热点话题，教师不仅仅要完成“教”，同时还要完成“育”，这两个方面的协调发展才能够从本质上提高高中生的综合能力。化学这门学科首先要求学生能够具备基础的动手实践能力，在这一能力的提升中，逐渐提高学生的化学思想。高中阶段学习的化学可以划分为几种不同类型的主题，因此教师可以采用多元的教学模式调动出同学们学习兴趣，在教学质量的提升中，落实核心素养的培养。
一、高中化学核心素养内涵
化学这门学科的核心素养主要是要求学生能够具备宏观观察和微观辨识的能力，需要同学们能够运用微观的原理解决宏观中看到的现象，同时需要同学们明确各种反应的机理，并能够运用这些原理设计相关的探究实验，还要求学生能够具有专业的平衡思想，从平衡的角度看待某些化学问题。最后则是要求高中生形成并发展个人的科学思想，由此提高整体的化学水平。面对学科的具体要求，教师要能够合理的设计教学环节，采用专题授课并与信息技术进行融合，最终提高高中生学习化学的兴趣[1]。
二、高中化学核心素养培养策略
（一）立足学科本质，鼓励创新实验
实验是化学学科的重要组成部分，在核心素养背景下的高中化学教学中，教师要能够鼓励高中生在課上开展相关的探究实验，从而提高高中生的综合能力。例如在介绍“氧化还原反应”这一单元的内容时，老师需要首先引导同学们明确氧化还原反应的本质，根据氧化还原反应的本质，思考氧化还原反应在具体实验中的应用。首先在介绍这一反应类型时，老师可以通过化学反应方程式展示这一反应的规律，在方程式中某些元素的化合价出现了升降的变化，而化合价发生了变化正是体现出电子在反应过程中出现了转移，由此解释了氧化还原反应的本质。随后老师请同学们结合实验室中的材料完成相关的实验设计，最为简单的实验设计就是活泼金属与稀酸发生反应，因此学生可以选择单质镁或者单质铁和稀盐酸稀硫酸发生反应，并观察出现的现象。接下来老师可以请同学们根据这样的实验内容设计更为创新的化学实验，如能否利用氧化还原反应现象，使最终的产物为金属单质呢？通过教师的提问，学生能够立即展开思考，由此在提高同学们的实验创新能力同时，培养学生的化学思维。在这样的教学过程中，同学们首先能够根据化学反应方程式思考到问题的本质，从而转变为思考在之前的学习过程中是否接触过与氧化还原本质相关的化学反应。在这样的联想过程中，同学们想要主动的设计相关的探究实验，由此分析实验中出现的现象，并在微观辨识中，提高个人的创新实验设计能力，最终能够在这样的学习环境中，提高高中化学的教学效率[2]。
（二）结合网络资源，形成探究精神
现如今随着信息技术的飞速发展，网络中的很多资源能够在实际的教学中起到有效的辅助教学作用。高中化学核心素养的主要内涵就是提高同学们的自主学习能力，因此，教师要能够灵活的运用网络中的资源完成对同学们自主学习能力的培养，进而引导高中生重视探究精神的形成和发展。例如在介绍“元素周期律”这一单元的内容时，需要同学们对元素周期表有着非常深刻的认识，同时要求学生能够灵活的运用元素周期表中的规律。在课堂中，老师可以利用微课引导同学们系统的了解元素周期表，在引导中主动的掌握类比推理的学习方式。首先针对第一主族的元素，从金属锂开始往下依次是钠等核外电子为1的金属元素，那么它们的化学和物理性质是否有着共同点呢？在微课的介绍中，同学们能够感受到规律的探索方式，并在课堂中采用类似的方式完成对其它主族元素的归类分析。在这样的引导式教学中，学生逐渐形成了科学探究的意识，并主动和身边的同学分享自己的发现，教师可以鼓励学生在课上主动分享自己的经验，并由此感受核心素养对于个人综合能力提升的重要性。
（三）构建化学模型，感受微观化学
构建模型可以很好的培养学生对化学概念的掌握和运用，很多的化学问题都能够在模型的构建中得到很好的解决。在高中化学的教学中，教师要能够引导学生构建系统的化学模型，在模型的构建中强化学生的微观思想最终提高高中生核心素养的形成。例如在介绍“有机化学”这一部分的内容时，需要学生能够了解有机化学中各种类型有机物的基本结构，根据结构推测性质。首先是介绍与烷烃相关的内容，在烷烃模型的构建中，学生需要了解烷烃的基本组成为碳碳单键，在这一模型的构建中，老师要引导学生丰富个人的模型，由此完成这部分内容的系统学习，从而采用类似的方式学习烯烃和炔烃以及简单的芳香烃。在这样的教学模式中，同学们首先掌握了基本的框架，根据结构推测性质，首先总结共有的性质，之后单独记忆相对特殊的内容。在这样的引导中学生的微观模型构建能力得到了很好的提升，并由此提高了个人的化学技能，最终落实核心素养教学[3]。
结束语
总的来讲，作为高中化学教师要在培养学生学科素养方面运用多种教学手段，如实验法、网络资源辅助法、模型认知法等帮助学生完成本学科的学习。同时教育不单是教知识培养能力，更要使高中生形成正确的思想，教书的同时更要育人。在课堂中，用化学家发现原理或者制备新物质的艰辛过程和感人的故事激励同学们，进而培养他们的科学探索精神，最终落实核心素养培养的教学目标。
参考文献：
[1]豆佳媛.基于化学学科核心素养培养的高中实验教学策略研究[D].陕西理工大学，2018.
[2]何逸萍.化学学科核心素养视野下的高中化学课堂实验教学现状探查[D].扬州大学，2018.
[3]张志超.高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究[D].东北师范大学，2019.
广东省吴川市第三中学 524500