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【摘要】大多数人都认为数学是门比较枯燥的课程。教师要想把初中数学教得好，使学生学得生动有趣，需要在教学过程中紧紧地抓住学生们的心，让他们的思想、思路在老师的指引下与教学内容走到一起，这就需要老师积极地运用各种方法，充分地调动学生学习数学的兴趣，让学生在快乐中学习数学，在快乐中掌握数学。
【关键词】教学情境；自主学习；新方法
如何让数学对学生产生强大的吸引力?如何让学生对枯燥的数字像对有趣的小故事一样感兴趣?这是数学教师一直在探讨的问题，在实际的教学经验中，作者深深地了解到，要想使数学闪耀出文学一样让人热爱的光芒，必须在教学方法上进行改进，只有这样，才能达到数学教学的目的，使老师教得轻松，学生学得开心。
一、初中数学课堂教学应注意教学情境创设
数学情境，就是指学生在进行学习数学的活动时所处的学习环境，新颖、有趣的数学情境能激发学生的求知欲与探索欲，能刺激学生刨根问底的激情，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，因此，我们在教学过程中可以加入一些情境要素，加入一些故事元素，如在讲“平面直角坐标系”之前，先讲一个笛卡尔发明直角坐标系的故事：数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，顺着吐出的丝在空中飘动，一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗?那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗?蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗?由此有了灵感，笛卡尔发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
此外，还可用新颖而又有趣的事例，生动而又富有感情的讲述创设情境，教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富有思考的问题，用精湛而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力，如在讲幂的运算之前，可以先讲一个印度的古老传说：舍罕王打算重赏象棋发明人——宰相西萨·班·达依尔，这位聪明的大臣的胃口看来并不大，他跪在国王面前说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒。这样下去，每一小格内都比前一小格加一倍，陛下，把这样摆满棋盘上所有64格的麦粒，都赏给您的仆人吧!”“爱卿，你所求的并不多啊!”国王说道，心里为自己对这样一件奇妙的发明赏赐的许诺不致破费太多而暗喜，“你当然会如愿以偿的，”国王命令如数付给达依尔，麦粒的计数工作开始了，第一格内放1粒，第二格内放2粒，第三格内放22粒，……还没有到第二十格，一袋麦子已经空了，一袋又一袋的麦子被扛到国王面前来，但是，麦粒数一格接一格飞快增长着，国王很快就看出。即便拿全印度的粮食，也兑现不了他对达依尔的诺言，可以用这一故事抓住学生的好奇心顺势导入幂的运算，这样的教学，可以把枯燥乏味的理论转化为有趣味的故事，很自然地吸引同学们的注意力，让同学们学会了知识，起到事半功倍的效果。
创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境；同时。要使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。
二、充分的调动学生自主学习的激情
充分的调动学生自主学习的激情。让学生在数学的学习过程中不再是被动接受，而是主动去接触、主动去了解、主动去学习，应充分发挥学生在教学过程中的主体作用，在教学中，教师一定要学会调动学生学习的主动性、积极性，杜绝教学课堂的说教形式，以一个交流的姿态教学，让学生感觉到的不仅仅是教师教学态度的诚恳，更感受到教学内容的丰富有趣。
在教学过程中，教师要时时的创造条件，保证学生自主探索的空间，初中生独立思考与探索的愿望和能力有所提高，并形成自己的观点，因此，教师应着力搭建一名学生在老师的引导下自己去探索数学规律的平台，让学生通过观察、实验、猜想、推理、反思等活动找到解决数学问题的有效途径，同时，教师应把更多的课堂时间让给学生，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一名学生，在数学课堂上师生之间应该建立亲和的沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点，学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用。积极参与到一个新知识的思维过程中。学会独立思考。
数学学习活动是一个建立在原有数学基础上不断向更高、更新的知识阶段发展积累的过程，学生在学习新知识的过程中需要以旧知识搭建的平台来作支撑，因此数学知识的前后联系非常紧密，所以，教学时要做到：要抓住新旧知识的连接点，推陈出新，激活旧知，缩短新旧知识的距离，为学习新知做好准备；启发学生从原有认知结构中找出新知的生长点；利用旧知获取新知，为学生主动建构架桥铺路：抓住新旧知识的不同点，引发认知冲突，为学习新知创设情境：激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；帮助学生建构当前所学知识的意义；逐步培养学生自主学习能力的习惯。
三、总结
总之，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所，在教学过程中采用一些新的教学方法与方式，让每一名学生都成为参与者，让每一名学生都成为实践者，让每一名学生都成为研究者，让每一名学生都成为探索者。
【关键词】教学情境；自主学习；新方法
如何让数学对学生产生强大的吸引力?如何让学生对枯燥的数字像对有趣的小故事一样感兴趣?这是数学教师一直在探讨的问题，在实际的教学经验中，作者深深地了解到，要想使数学闪耀出文学一样让人热爱的光芒，必须在教学方法上进行改进，只有这样，才能达到数学教学的目的，使老师教得轻松，学生学得开心。
一、初中数学课堂教学应注意教学情境创设
数学情境，就是指学生在进行学习数学的活动时所处的学习环境，新颖、有趣的数学情境能激发学生的求知欲与探索欲，能刺激学生刨根问底的激情，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，因此，我们在教学过程中可以加入一些情境要素，加入一些故事元素，如在讲“平面直角坐标系”之前，先讲一个笛卡尔发明直角坐标系的故事：数学家笛卡尔潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着织网，顺着吐出的丝在空中飘动，一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗?那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗?蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗?由此有了灵感，笛卡尔发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
此外，还可用新颖而又有趣的事例，生动而又富有感情的讲述创设情境，教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富有思考的问题，用精湛而富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，以产生直接的内驱力，如在讲幂的运算之前，可以先讲一个印度的古老传说：舍罕王打算重赏象棋发明人——宰相西萨·班·达依尔，这位聪明的大臣的胃口看来并不大，他跪在国王面前说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒。这样下去，每一小格内都比前一小格加一倍，陛下，把这样摆满棋盘上所有64格的麦粒，都赏给您的仆人吧!”“爱卿，你所求的并不多啊!”国王说道，心里为自己对这样一件奇妙的发明赏赐的许诺不致破费太多而暗喜，“你当然会如愿以偿的，”国王命令如数付给达依尔，麦粒的计数工作开始了，第一格内放1粒，第二格内放2粒，第三格内放22粒，……还没有到第二十格，一袋麦子已经空了，一袋又一袋的麦子被扛到国王面前来，但是，麦粒数一格接一格飞快增长着，国王很快就看出。即便拿全印度的粮食，也兑现不了他对达依尔的诺言，可以用这一故事抓住学生的好奇心顺势导入幂的运算，这样的教学，可以把枯燥乏味的理论转化为有趣味的故事，很自然地吸引同学们的注意力，让同学们学会了知识，起到事半功倍的效果。
创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际，内容健康有益，紧紧围绕教学中心而又富有感染力的教学情境；同时。要使学生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所学的数学知识。
二、充分的调动学生自主学习的激情
充分的调动学生自主学习的激情。让学生在数学的学习过程中不再是被动接受，而是主动去接触、主动去了解、主动去学习，应充分发挥学生在教学过程中的主体作用，在教学中，教师一定要学会调动学生学习的主动性、积极性，杜绝教学课堂的说教形式，以一个交流的姿态教学，让学生感觉到的不仅仅是教师教学态度的诚恳，更感受到教学内容的丰富有趣。
在教学过程中，教师要时时的创造条件，保证学生自主探索的空间，初中生独立思考与探索的愿望和能力有所提高，并形成自己的观点，因此，教师应着力搭建一名学生在老师的引导下自己去探索数学规律的平台，让学生通过观察、实验、猜想、推理、反思等活动找到解决数学问题的有效途径，同时，教师应把更多的课堂时间让给学生，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言，只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一名学生，在数学课堂上师生之间应该建立亲和的沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点，学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用。积极参与到一个新知识的思维过程中。学会独立思考。
数学学习活动是一个建立在原有数学基础上不断向更高、更新的知识阶段发展积累的过程，学生在学习新知识的过程中需要以旧知识搭建的平台来作支撑，因此数学知识的前后联系非常紧密，所以，教学时要做到：要抓住新旧知识的连接点，推陈出新，激活旧知，缩短新旧知识的距离，为学习新知做好准备；启发学生从原有认知结构中找出新知的生长点；利用旧知获取新知，为学生主动建构架桥铺路：抓住新旧知识的不同点，引发认知冲突，为学习新知创设情境：激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；帮助学生建构当前所学知识的意义；逐步培养学生自主学习能力的习惯。
三、总结
总之，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所，在教学过程中采用一些新的教学方法与方式，让每一名学生都成为参与者，让每一名学生都成为实践者，让每一名学生都成为研究者，让每一名学生都成为探索者。