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【摘要】高中英语阅读教学是高中英语教学的一个重要的组成部分，尽管从本质上来说英语的阅读文章不如语文的阅读文章有难度，有深度，但是学生的阅读体验对英语学习来说是非常重要的，同样可以拓宽学生知识的广度，也可以拓宽学生知识的深度，帮助树立学生们正确的价值观。但是教师对阅读文本的不同层次的解读会决定这深度和广度有多深，有多远。本文将通过一篇英语阅读的文本解读，来展示文本之美，只有我们自己领悟到了文本之美，我们才会去挖掘文本的内涵，才能真正让学生们做到愉悦阅读。
【关键词】高中英语；阅读教学；解读文本
尽管《普通高中英语课程标准（实验稿）》（教育部，2003）指出：早就提出英语教学的目的是要提高学生对英语的综合语言运用能力，可是由于英语是非母语教育，老师们通常只是将注意力放在了词汇、短语、句式以及语法结构上，而对文本本身则基本只是停留在表层的理解上。即便是公开课，老师们也会因为要达到完整性，拉着推着学生走马观花地完成必要的环节和步骤，忽略了文本意义，同时也就忽略了阅读的快乐。
2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。研究提出了各学段的学生发展核心素养的体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素。
在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
北师大王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面：
1.关注学科育人价值。英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。
2.关注学生思维发展。高中英语教学重点之一，是教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。
3.关注学科核心素养。关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。
英语课程改革的新动向是从综合语言运用能力到学科核心素养的变化，更需要我们关注语篇，关注思维，关注文化。
从以上这个对英语学科核心素养的图示我们不难看出英语学习不仅仅要提高语言和学习能力，还要提高学生的思维品质和文化品格。
当然，作为非母语学科的学习，教师和学生对词汇、短语、句式及语法结构的重视是毋庸置疑的，但这远远不是阅读的全部。阅读文本，可以从文字、文学以及文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构。
文本文字信息的解读当然会直接影响文学性解读的质量，而对于阅读文本文化性意义的建构和文学性的解读的质量会影响文字信息解读的质量。
这些年，本人在高中英语阅读教学中不断探索和研究不一样的授课方式。对文本的深入挖掘让我自己体会到阅读教学的快乐，也使得这套已经教了很多年的教材焕发出了新的含义。在这，我将用我自己在教学中的一些例子，向大家展示挖掘文本的一些做法：
教材内容：NSEFC Book 7 Unit 3 Reading：Old Tom The Killer Whale
教材分析：本单元的中心话题是海底世界，Reading I这篇阅读以第一人称的口吻，讲述了一个名叫Old Tom的虎鲸的故事。故事分为两个部分：第一个故事讲述Old Tom是捕鲸人的好帮手；第二个故事讲述Old Tom是遇难者的救星。故事发生在20世纪初，海上捕鲸还没有像现在这样受限制。
这篇阅读文章看似就是个故事，事实上它是集中了语言，内容和思想的一篇好文章，有值得学习的关于情景描写的词句；有人与动物之间的友谊；还有有关杀戮的讨论。 文本解读活动设计： 一、解读标题，预测内容 阅读文本的题目是：Old Tom The Killer Whale 上课时，我并没有像以往那样从Pre-reading开始，而是直接进入了课文的阅读。我将题目写在黑板上，然后开始问学生一系列的问题：
1.What’s the structure of the title？（一对同位语）
2.Whois Old Tom？
3.Whyisit called Old Tom？（It is like.an old friend）
4.When do we treat an animal as a friend？（Play with us，accompany us or help us…）
5.From the title，can you predict what the passage will talk about？
二、解讀细节，寻找联系
预测完之后，让学生迅速阅读并找到预测的答案（Scanand find out the answers），同时分析Old Tom与whalers之间的关系： 1.Why did they call the killer whale Old Tom？（Old Tom helped them） 2.The evidence of helping the whalers：
（1）…throw itselfout of water and crash down again
（2）…swimbythe boat
（3）A teamwork（…throw themselves on top of…；those others are stopping…）
3.Old Tom—what d0 you think of the name given by the whalers？
通过对这只虎鲸的名字的讨论，我们可以得到的信息是，虎鲸和捕鲸人之间是一种长期的、友好合作的关系。捕鲸人把这只虎鲸称为Old Tom，很亲切，就像在称呼一位老朋友。
继续讨论：
In our daily life，what kind of animals can cooperate with us so well？（在日常生活中，我们还和什么动物能形成这样友好的合作关系呢）
What’s the best relationship between human beings and animals？
（人类和动物之间的最佳的关系应该是怎样的）
学生们对这个话题其实是不陌生的，我通过这些问题给学生们提供一个机会，让他们能够把已经了解的有关野生动物保護，动物与人类和谐相处这样的话题再重复一次，达到熟能生巧。
三、解读文字。寻找画面
既然这是一篇有关Old Tom的故事的阅读文章，那自然就是记叙文。学生在阅读记叙文的时候一般没有什么障碍，而且通常会觉得故事很没有意思，因为不像语文课上的阅读那么有情节，所以我们要试着去帮助学生们挖掘阅读文本的美，自然还是只能从文字人手，看看作者如何能用如此简洁的文字，描写出一个个生动的画面，我通常把这个过程称为“Picture whatyou read”。
…as I was sorting out my accommodation.I heard a loud noise coming from bay.We ran down t0 the shore in time to see enormous animal opposite us throwing itself out of the water and then crashing down again.
此段文笔很简单，我们可以随着作者动作而动，随着他的耳朵去听，随着他的眼睛去看，这是一个跑动的画面。
Without pausing we jumped into the boat with the other whalers and headed out into the bay.I looked down into the water and could see Old Tom swimming by the boat，showing us the way.A few minutes later.there was no Tom.so George started beating the water with his oar and there was Tom，circling back to，leading us to the hunt again.
此段，作者用了一系列的动词和动词的ing形式，将我们带上船，并看着Old Tom在船边游动，引路。
“Well，it’s teamwork—the killers over there are throwing themselves on top of the whale’s blow-hole to stop it breathing.And those others are stopping it diving or fleeing out to sea，”George told me.pointing towards the hunt.And just at that moment，the most extraordinary thing happened.The killers started racing between our boat and the whale just like a pack of excited dogs.
这一段是个非常激烈的搏斗场面，一群兴奋的虎鲸围追堵截一只须鲸，并企图阻止它正常呼吸，看到捕鲸人到来，又围着他们的船追逐，一个杀气腾腾的场面就出现在我们的眼前。
学生们在重复阅读这些片段时，老师引导学生自己去想象文本描写的画面，形成画面感。
四、解读背景，关注思维
How did you feel when seeing these pictures？
Do you think the story is a real one？
Can we kill the whales now？
When did the story happen？
通过一系列的问题，引导学生们去关注本故事发生的年代，此时才让学生去阅读Pre-reading的部分，了解故事发生的年代，地点以及作者（也就是故事中的我）的一些背景。
Why did whalers kill the whales？
—to get meat which can be made into all kinds of cans
to get the whale oil which is a very important kind of industrial Raw Materials 同时引导学生们去思考一下这个问题：
We know that the last whaling station in Australia closed in 1978.do you know the reason of banning whaling？
What’s your attitude towards banning whaling？
在学生进行思维训练的同时，穿插德育渗透：保护动物，关爱地球！并让学生以小组讨论的形式进行，既培养学生的合作精神，又为下节写作课的顺利开展做好素材的积累。
同时鼓励孩子们在课后去寻找一些有关whaling的介绍，以便了解whaling的历史和现状。
补充材料：
一段来自维基百科上的介绍，让学生了解更多有关捕鲸的历史。 Whaling is the hunting of whales for their usable products likemeat，oil and blubber.Its earliest forms date to at least circa 30000BC.Various coastal communities have long histories of subsistence whaling and harvesting beached whales.Industrial whaling emerged with organized fleets in the 17th century；competitive national whaling industries in the 18th and 19th centuries；and the introduction of factory ships along with the concept of whale harvesting in the first half of the 20th century.By the late 1930s，more than 50，000 whales were killed annually In 1986.the International WhalingCommission（IWC）banned commercial whaling because of the extreme deoletion of most of the whale stocks.
Contemporary whaling is subject to intense debate.Pro-whaling countries，notably Japan，Norway，and Iceland wish to lift the ban on certain whale stocks for hunting.Anti-whaling countries and environmental groups oppose lifting the ban.
Whaling began in prehistoric times and was initially confined to（near）coastal waters.Early whaling affected the development of widely digparate cultires -such as Norway and Japan TheBasques were the first to catch whales commercially，and dominated the trade for five centuries，spreading to the far comers of the North Atlantic and even reaching the South Atlantic.Ahhoug prehistoric hunting and gathering is generally considered to have had little ecological impact，eary whaling in the Arctic may have altered freshwater ecology.The development of modern whaling techniques was spurred in the 19th century by the increase in demand for whale oil，sometimes known as “Train Oil” and in the 20th century by a demand for margarine and later meat.
Whale oil is used little today and modem commercial whaling is primarily done for food.The usage of whale products has somewhat reversed from the eady days，with meat being the primary pmduct of sale，fdnd blubber being rendered down mostly to cheap industrial pmducts such as animal feed or，in Iceland，as a fuel supplement for whaling ships.The primary species hunted are the common minkewhale and Antarctic minke whale， two of the smallest species ofbaleen whales.Recent scientific surveys estimate a poulation of 103，000 in the northeast Atlantic.With respect to the pppulations of Antarctic minke whales，as of January 2010，the IWC states that it is “unable to provide reliable estimates at the present time”and that a “maior review is underway by the Scientific Committee.”
Intemational cooperation on whaling regulation began in 1931 and culminated in the signing of the International Convention for the Regulation of Whaling（ICRW）in 1946.Its aim is to：
pmvide for the proper conservation of whale stocks and thus make possihle the ordedy development of the whaling industry. Some passages from the BBC Passage 1：
Passage 2：
捕鯨是一种国际环保组织禁止的行为，各国曾经签订过一些协议，但是目前来看这种行为还在继续，甚至个别国家公然违反协议重新开始捕鲸。这些信息的补充能让我们的学生的视野更开阔。
我的收获：
当我在英语阅读教学课中关注了文本解读之后，我每天的备课量大了很多，同时也有了更多学习的机会，每次都会因为发现了文本中的一个亮点、一个联系、一个很好的方法、一个很好的材料而感到兴奋。为了真正发现和领悟文本的美，我会认真地分析文本各信息间的联系，有技巧地去借题发挥，巧妙地将学生的思维方式和文化品格与文本联系起来，给学生空间和时间，让这些东西慢慢地在他们的心里生根发芽，为他们的终身发展做一些努力。
新课程标准理念下和英语学科核心素养要求下的高中英语阅读教学，不应该只是将目光只是放在文字层面的解读，还应该从文学、思维以及文化等层面进行深层次的解读，这样我们的英语阅读课才能真正把文本所描写的文字世界与个体生活的世界联系起来，帮助学生构建有意思的真实的世界。
【关键词】高中英语；阅读教学；解读文本
尽管《普通高中英语课程标准（实验稿）》（教育部，2003）指出：早就提出英语教学的目的是要提高学生对英语的综合语言运用能力，可是由于英语是非母语教育，老师们通常只是将注意力放在了词汇、短语、句式以及语法结构上，而对文本本身则基本只是停留在表层的理解上。即便是公开课，老师们也会因为要达到完整性，拉着推着学生走马观花地完成必要的环节和步骤，忽略了文本意义，同时也就忽略了阅读的快乐。
2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。研究提出了各学段的学生发展核心素养的体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素。
在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
北师大王蔷教授指出当前英语课程改革的新动向主要包括三个方面：
1.关注学科育人价值。英语学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。
2.关注学生思维发展。高中英语教学重点之一，是教会学生发现问题、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。
3.关注学科核心素养。关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。
英语课程改革的新动向是从综合语言运用能力到学科核心素养的变化，更需要我们关注语篇，关注思维，关注文化。
从以上这个对英语学科核心素养的图示我们不难看出英语学习不仅仅要提高语言和学习能力，还要提高学生的思维品质和文化品格。
当然，作为非母语学科的学习，教师和学生对词汇、短语、句式及语法结构的重视是毋庸置疑的，但这远远不是阅读的全部。阅读文本，可以从文字、文学以及文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构。
文本文字信息的解读当然会直接影响文学性解读的质量，而对于阅读文本文化性意义的建构和文学性的解读的质量会影响文字信息解读的质量。
这些年，本人在高中英语阅读教学中不断探索和研究不一样的授课方式。对文本的深入挖掘让我自己体会到阅读教学的快乐，也使得这套已经教了很多年的教材焕发出了新的含义。在这，我将用我自己在教学中的一些例子，向大家展示挖掘文本的一些做法：
教材内容：NSEFC Book 7 Unit 3 Reading：Old Tom The Killer Whale
教材分析：本单元的中心话题是海底世界，Reading I这篇阅读以第一人称的口吻，讲述了一个名叫Old Tom的虎鲸的故事。故事分为两个部分：第一个故事讲述Old Tom是捕鲸人的好帮手；第二个故事讲述Old Tom是遇难者的救星。故事发生在20世纪初，海上捕鲸还没有像现在这样受限制。
这篇阅读文章看似就是个故事，事实上它是集中了语言，内容和思想的一篇好文章，有值得学习的关于情景描写的词句；有人与动物之间的友谊；还有有关杀戮的讨论。 文本解读活动设计： 一、解读标题，预测内容 阅读文本的题目是：Old Tom The Killer Whale 上课时，我并没有像以往那样从Pre-reading开始，而是直接进入了课文的阅读。我将题目写在黑板上，然后开始问学生一系列的问题：
1.What’s the structure of the title？（一对同位语）
2.Whois Old Tom？
3.Whyisit called Old Tom？（It is like.an old friend）
4.When do we treat an animal as a friend？（Play with us，accompany us or help us…）
5.From the title，can you predict what the passage will talk about？
二、解讀细节，寻找联系
预测完之后，让学生迅速阅读并找到预测的答案（Scanand find out the answers），同时分析Old Tom与whalers之间的关系： 1.Why did they call the killer whale Old Tom？（Old Tom helped them） 2.The evidence of helping the whalers：
（1）…throw itselfout of water and crash down again
（2）…swimbythe boat
（3）A teamwork（…throw themselves on top of…；those others are stopping…）
3.Old Tom—what d0 you think of the name given by the whalers？
通过对这只虎鲸的名字的讨论，我们可以得到的信息是，虎鲸和捕鲸人之间是一种长期的、友好合作的关系。捕鲸人把这只虎鲸称为Old Tom，很亲切，就像在称呼一位老朋友。
继续讨论：
In our daily life，what kind of animals can cooperate with us so well？（在日常生活中，我们还和什么动物能形成这样友好的合作关系呢）
What’s the best relationship between human beings and animals？
（人类和动物之间的最佳的关系应该是怎样的）
学生们对这个话题其实是不陌生的，我通过这些问题给学生们提供一个机会，让他们能够把已经了解的有关野生动物保護，动物与人类和谐相处这样的话题再重复一次，达到熟能生巧。
三、解读文字。寻找画面
既然这是一篇有关Old Tom的故事的阅读文章，那自然就是记叙文。学生在阅读记叙文的时候一般没有什么障碍，而且通常会觉得故事很没有意思，因为不像语文课上的阅读那么有情节，所以我们要试着去帮助学生们挖掘阅读文本的美，自然还是只能从文字人手，看看作者如何能用如此简洁的文字，描写出一个个生动的画面，我通常把这个过程称为“Picture whatyou read”。
…as I was sorting out my accommodation.I heard a loud noise coming from bay.We ran down t0 the shore in time to see enormous animal opposite us throwing itself out of the water and then crashing down again.
此段文笔很简单，我们可以随着作者动作而动，随着他的耳朵去听，随着他的眼睛去看，这是一个跑动的画面。
Without pausing we jumped into the boat with the other whalers and headed out into the bay.I looked down into the water and could see Old Tom swimming by the boat，showing us the way.A few minutes later.there was no Tom.so George started beating the water with his oar and there was Tom，circling back to，leading us to the hunt again.
此段，作者用了一系列的动词和动词的ing形式，将我们带上船，并看着Old Tom在船边游动，引路。
“Well，it’s teamwork—the killers over there are throwing themselves on top of the whale’s blow-hole to stop it breathing.And those others are stopping it diving or fleeing out to sea，”George told me.pointing towards the hunt.And just at that moment，the most extraordinary thing happened.The killers started racing between our boat and the whale just like a pack of excited dogs.
这一段是个非常激烈的搏斗场面，一群兴奋的虎鲸围追堵截一只须鲸，并企图阻止它正常呼吸，看到捕鲸人到来，又围着他们的船追逐，一个杀气腾腾的场面就出现在我们的眼前。
学生们在重复阅读这些片段时，老师引导学生自己去想象文本描写的画面，形成画面感。
四、解读背景，关注思维
How did you feel when seeing these pictures？
Do you think the story is a real one？
Can we kill the whales now？
When did the story happen？
通过一系列的问题，引导学生们去关注本故事发生的年代，此时才让学生去阅读Pre-reading的部分，了解故事发生的年代，地点以及作者（也就是故事中的我）的一些背景。
Why did whalers kill the whales？
—to get meat which can be made into all kinds of cans
to get the whale oil which is a very important kind of industrial Raw Materials 同时引导学生们去思考一下这个问题：
We know that the last whaling station in Australia closed in 1978.do you know the reason of banning whaling？
What’s your attitude towards banning whaling？
在学生进行思维训练的同时，穿插德育渗透：保护动物，关爱地球！并让学生以小组讨论的形式进行，既培养学生的合作精神，又为下节写作课的顺利开展做好素材的积累。
同时鼓励孩子们在课后去寻找一些有关whaling的介绍，以便了解whaling的历史和现状。
补充材料：
一段来自维基百科上的介绍，让学生了解更多有关捕鲸的历史。 Whaling is the hunting of whales for their usable products likemeat，oil and blubber.Its earliest forms date to at least circa 30000BC.Various coastal communities have long histories of subsistence whaling and harvesting beached whales.Industrial whaling emerged with organized fleets in the 17th century；competitive national whaling industries in the 18th and 19th centuries；and the introduction of factory ships along with the concept of whale harvesting in the first half of the 20th century.By the late 1930s，more than 50，000 whales were killed annually In 1986.the International WhalingCommission（IWC）banned commercial whaling because of the extreme deoletion of most of the whale stocks.
Contemporary whaling is subject to intense debate.Pro-whaling countries，notably Japan，Norway，and Iceland wish to lift the ban on certain whale stocks for hunting.Anti-whaling countries and environmental groups oppose lifting the ban.
Whaling began in prehistoric times and was initially confined to（near）coastal waters.Early whaling affected the development of widely digparate cultires -such as Norway and Japan TheBasques were the first to catch whales commercially，and dominated the trade for five centuries，spreading to the far comers of the North Atlantic and even reaching the South Atlantic.Ahhoug prehistoric hunting and gathering is generally considered to have had little ecological impact，eary whaling in the Arctic may have altered freshwater ecology.The development of modern whaling techniques was spurred in the 19th century by the increase in demand for whale oil，sometimes known as “Train Oil” and in the 20th century by a demand for margarine and later meat.
Whale oil is used little today and modem commercial whaling is primarily done for food.The usage of whale products has somewhat reversed from the eady days，with meat being the primary pmduct of sale，fdnd blubber being rendered down mostly to cheap industrial pmducts such as animal feed or，in Iceland，as a fuel supplement for whaling ships.The primary species hunted are the common minkewhale and Antarctic minke whale， two of the smallest species ofbaleen whales.Recent scientific surveys estimate a poulation of 103，000 in the northeast Atlantic.With respect to the pppulations of Antarctic minke whales，as of January 2010，the IWC states that it is “unable to provide reliable estimates at the present time”and that a “maior review is underway by the Scientific Committee.”
Intemational cooperation on whaling regulation began in 1931 and culminated in the signing of the International Convention for the Regulation of Whaling（ICRW）in 1946.Its aim is to：
pmvide for the proper conservation of whale stocks and thus make possihle the ordedy development of the whaling industry. Some passages from the BBC Passage 1：
Passage 2：
捕鯨是一种国际环保组织禁止的行为，各国曾经签订过一些协议，但是目前来看这种行为还在继续，甚至个别国家公然违反协议重新开始捕鲸。这些信息的补充能让我们的学生的视野更开阔。
我的收获：
当我在英语阅读教学课中关注了文本解读之后，我每天的备课量大了很多，同时也有了更多学习的机会，每次都会因为发现了文本中的一个亮点、一个联系、一个很好的方法、一个很好的材料而感到兴奋。为了真正发现和领悟文本的美，我会认真地分析文本各信息间的联系，有技巧地去借题发挥，巧妙地将学生的思维方式和文化品格与文本联系起来，给学生空间和时间，让这些东西慢慢地在他们的心里生根发芽，为他们的终身发展做一些努力。
新课程标准理念下和英语学科核心素养要求下的高中英语阅读教学，不应该只是将目光只是放在文字层面的解读，还应该从文学、思维以及文化等层面进行深层次的解读，这样我们的英语阅读课才能真正把文本所描写的文字世界与个体生活的世界联系起来，帮助学生构建有意思的真实的世界。