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摘 要:本文针对小学语文教师在语文主题学习教学实践中产生的困惑,论述教师应采取丰富课型、注重“语用”训练的对策,使语文主题学习开展得更有效。
关键词:小学语文;主题学习;实践
新课程改革对中小学语文教学提出高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读的要求,语文主题学习体系因此应运而生。语文主题学习是围绕一个单元主题进行教学设计,学一篇带一篇或多篇,教学密度高、容量大、综合性强,真正体现了语文课堂教学的高效性。简单地理解,语文主题学习就是“1+X”课型。语文主题学习作为一项重要的教学改革措施,其实践获得一定的成效:促进学生大量阅读,提高学生语文素养。笔者从事语文教育工作十年,现阶段也接触到单元主题学习,教学过程中,面对新教材、新教法、新問题,笔者产生了一些困惑,并积极地在教学实践中寻找解困之法。
一、在小学语文课堂开展主题学习的困惑
(一)课型单调,学生积极性难持续
传统的语文教学模式中,整堂课都是教师带领学生细嚼慢咽课文,并无多余的时间阅读课外读物,这样的课堂刻板、沉闷,学生学习积极性不高。语文主题学习开展之后,课堂模式以“1+X”为主,即精读课例教学。“1”是指教材每单元课文中一篇具有代表性的文章,教师指导学生对其进行“精读”;“X”则指单元中其他文章或课外一些好文,教师指导学生采用精读课学到的办法“依法自学”。教学中,笔者发现学生完成单元主题课文的学习后,在课堂上阅读课外书读得非常认真。但是这种教学方法实践久了,课堂安排形成固定模式,缺乏新意,学生难免会感到课型单调,从而再难激起其阅读的兴趣。那么,如何创新课型,为学生的学习热情“保温”?这是笔者的困惑之一。
(二)语用知识没有得到真正落实
在语文课程改革中,教学重点由理解课文思想内容转变为学习语言文字,教学形态也从教师讲课转变为学生语文实践。语文主题学习是为解决学生阅读量问题而展开的,其最终目标需要落实到语言的运用上。当前语文课改还处于探索阶段,教学评价体系也不甚完善,部分教师为追求教学的阅读量,不注重学生是否真正能在实践中运用知识。此外,学生在“1+X”单调的课型中,虽然课内的阅读量大幅度增加,但在阅读中获取的知识,没有机会或不懂得如何运用,缺乏语文实践的机会。这些都是阅读教学中“语用知识”没有真正落实的表现。
那么,在固定的时间与空间内,教师该如何创新语文主题学教学,将“语用知识”真正落实呢?这是笔者的困惑之二。
二、语文主题学习教学困惑的解决对策
(一)丰富课型
小学语文教材依照每单元一个主题进行编排,教师备课时,首先需要整合整个单元的教学内容,罗列出内容的主次,做好教学模块设置,再设计出循序渐进的课型进行授课,这样学生接受知识才能由浅入深。通过不断地进行实践总结,在课型的创新上,笔者归纳出多种课型,包括导读课(预习达标课)、“1+X”教读课(精读悟法课)、“1+X”自读课(自主阅读课)、整组阅读课(拓展阅读课)、读写结合课、言语实践课、总结课(单元整理课)。例如笔者讲授人教版语文教材三年级上册第五单元课文“中华传统文化”就采用了多课型教学,整体教学设计见附表。
首先通过导读课处理本单元主题课文的基础问题,如学习生字新词、朗读课文、了解课文内容等,对文章有大概了解后,再开展“1+X”教读课(精读悟法课)、整组阅读课(拓展阅读课),最后是总结性的单元整理课。这样的课型变化,教学目标清晰递变,一步步深入,学生学起来不费劲。总体而言,课型丰富了,教学模式不单调了,学生的学习兴趣就能不断激发,主题学习便可持续推进,教学效果不断深化。
(二)课内注重“语用”训练
“语用”训练需要以课堂为依托,也需要教师的正确引导才能落实。关于如何进行“语用”训练,笔者在参与全国第二届主题学习课堂大赛暨语文主题学习研讨会后,对主题学习有了新的理解,在实践中遇到的“语用”训练难题迎刃而解。备课时,每一个单元都提炼一个语用训练点,并在每节课中落实。以人教版语文教材五年级上册第四单元15课《落花生》的精读悟法课为例,语用点是品读花生的品质——谦虚、朴实无华、默默无闻、不计较名利,引导学生理解文章中借花生的品质比喻做人的道理,即“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”,进而引导学生领悟“借物喻人”的写作方法。紧接着链接主题丛书的文章《松树的风格》,引导学生通过“借物喻人”的写作方法,体会作者借松树比喻那些“要求于人的甚少,给予人的甚多”的人的用意。一节课下来,如果时间不充足,笔者主要采用一篇课内文章带一篇课外文章的办法;如果时间充足,笔者将给学生多拓展几篇同类型的文章。课内这样高密度的训练下,学生对“借物喻人”的写作方法已经掌握得很透彻。
结束语:
语文主题学习改变了传统的教学观念和教学方式,给语文课堂带来了新的活力,让教师不再只教一本教材,让学生不再只学一本教材。如此,教师便能简简单单教语文,学生轻轻松松学语文。
参考文献:
[1]吴晓慧.小学语文主题学习模式中存在的问题和解决措施[J].西部素质教育,2018,4(15):235-236.
[2]李慧娇.小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):156.
[3]谢志威.语文原来可以这样教——参加第二届全国小学“语文主题学习”课堂教学竞赛决赛展示活动有感[J].江西教育,2017(20):65.
[4]柯琪琪.小学语文主题学习环境下的单元整合[J].中国校外教育,2016(28):13-14.
关键词:小学语文;主题学习;实践
新课程改革对中小学语文教学提出高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读的要求,语文主题学习体系因此应运而生。语文主题学习是围绕一个单元主题进行教学设计,学一篇带一篇或多篇,教学密度高、容量大、综合性强,真正体现了语文课堂教学的高效性。简单地理解,语文主题学习就是“1+X”课型。语文主题学习作为一项重要的教学改革措施,其实践获得一定的成效:促进学生大量阅读,提高学生语文素养。笔者从事语文教育工作十年,现阶段也接触到单元主题学习,教学过程中,面对新教材、新教法、新問题,笔者产生了一些困惑,并积极地在教学实践中寻找解困之法。
一、在小学语文课堂开展主题学习的困惑
(一)课型单调,学生积极性难持续
传统的语文教学模式中,整堂课都是教师带领学生细嚼慢咽课文,并无多余的时间阅读课外读物,这样的课堂刻板、沉闷,学生学习积极性不高。语文主题学习开展之后,课堂模式以“1+X”为主,即精读课例教学。“1”是指教材每单元课文中一篇具有代表性的文章,教师指导学生对其进行“精读”;“X”则指单元中其他文章或课外一些好文,教师指导学生采用精读课学到的办法“依法自学”。教学中,笔者发现学生完成单元主题课文的学习后,在课堂上阅读课外书读得非常认真。但是这种教学方法实践久了,课堂安排形成固定模式,缺乏新意,学生难免会感到课型单调,从而再难激起其阅读的兴趣。那么,如何创新课型,为学生的学习热情“保温”?这是笔者的困惑之一。
(二)语用知识没有得到真正落实
在语文课程改革中,教学重点由理解课文思想内容转变为学习语言文字,教学形态也从教师讲课转变为学生语文实践。语文主题学习是为解决学生阅读量问题而展开的,其最终目标需要落实到语言的运用上。当前语文课改还处于探索阶段,教学评价体系也不甚完善,部分教师为追求教学的阅读量,不注重学生是否真正能在实践中运用知识。此外,学生在“1+X”单调的课型中,虽然课内的阅读量大幅度增加,但在阅读中获取的知识,没有机会或不懂得如何运用,缺乏语文实践的机会。这些都是阅读教学中“语用知识”没有真正落实的表现。
那么,在固定的时间与空间内,教师该如何创新语文主题学教学,将“语用知识”真正落实呢?这是笔者的困惑之二。
二、语文主题学习教学困惑的解决对策
(一)丰富课型
小学语文教材依照每单元一个主题进行编排,教师备课时,首先需要整合整个单元的教学内容,罗列出内容的主次,做好教学模块设置,再设计出循序渐进的课型进行授课,这样学生接受知识才能由浅入深。通过不断地进行实践总结,在课型的创新上,笔者归纳出多种课型,包括导读课(预习达标课)、“1+X”教读课(精读悟法课)、“1+X”自读课(自主阅读课)、整组阅读课(拓展阅读课)、读写结合课、言语实践课、总结课(单元整理课)。例如笔者讲授人教版语文教材三年级上册第五单元课文“中华传统文化”就采用了多课型教学,整体教学设计见附表。
首先通过导读课处理本单元主题课文的基础问题,如学习生字新词、朗读课文、了解课文内容等,对文章有大概了解后,再开展“1+X”教读课(精读悟法课)、整组阅读课(拓展阅读课),最后是总结性的单元整理课。这样的课型变化,教学目标清晰递变,一步步深入,学生学起来不费劲。总体而言,课型丰富了,教学模式不单调了,学生的学习兴趣就能不断激发,主题学习便可持续推进,教学效果不断深化。
(二)课内注重“语用”训练
“语用”训练需要以课堂为依托,也需要教师的正确引导才能落实。关于如何进行“语用”训练,笔者在参与全国第二届主题学习课堂大赛暨语文主题学习研讨会后,对主题学习有了新的理解,在实践中遇到的“语用”训练难题迎刃而解。备课时,每一个单元都提炼一个语用训练点,并在每节课中落实。以人教版语文教材五年级上册第四单元15课《落花生》的精读悟法课为例,语用点是品读花生的品质——谦虚、朴实无华、默默无闻、不计较名利,引导学生理解文章中借花生的品质比喻做人的道理,即“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”,进而引导学生领悟“借物喻人”的写作方法。紧接着链接主题丛书的文章《松树的风格》,引导学生通过“借物喻人”的写作方法,体会作者借松树比喻那些“要求于人的甚少,给予人的甚多”的人的用意。一节课下来,如果时间不充足,笔者主要采用一篇课内文章带一篇课外文章的办法;如果时间充足,笔者将给学生多拓展几篇同类型的文章。课内这样高密度的训练下,学生对“借物喻人”的写作方法已经掌握得很透彻。
结束语:
语文主题学习改变了传统的教学观念和教学方式,给语文课堂带来了新的活力,让教师不再只教一本教材,让学生不再只学一本教材。如此,教师便能简简单单教语文,学生轻轻松松学语文。
参考文献:
[1]吴晓慧.小学语文主题学习模式中存在的问题和解决措施[J].西部素质教育,2018,4(15):235-236.
[2]李慧娇.小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):156.
[3]谢志威.语文原来可以这样教——参加第二届全国小学“语文主题学习”课堂教学竞赛决赛展示活动有感[J].江西教育,2017(20):65.
[4]柯琪琪.小学语文主题学习环境下的单元整合[J].中国校外教育,2016(28):13-14.