论文部分内容阅读
【摘 要】课堂教学是学习知识的主渠道，小学数学作为小学课程的重要课程，其课堂教学方法的应用与开发直接影响小学数学教育的效率。基于此从小学数学课堂教学方法的优化着眼，提出情境教学法，创设情境、激发兴趣;实践操作法，动手操作、探究学习;思维发散法，开拓思维、问题引导;生活链接法，联系实际、学以致用;小组合作学习、教学手段多样化等优化小学数学的课堂教学方法。
【关键词】小学数学;课堂教学方法;优化
教学是一个特殊的认知过程，它以传递知识或搬运信息为目的;学习过程则是在头脑中储备信息以备再现之用。我们目前的课堂仍呈现出过分强调学科本位，过于注重知识传授，强化接受性学习和机械的训练。这种教学模式存在两个弊端：重教材，轻学生;重结论，轻过程。在教学中，教师将课本作为教学的唯一依据，考核也是针对学生对教材知识掌握的多少，课本扮演着权威角色，“教书”成为教学的主要内容。同时，还存在着注重结论的正确与否，忽视学生对知识获取的过程和体验。教师对题目的解决总是试图走捷径：将最简洁的解题方式灌输给学生，剥夺学生思考和探究的权利。这种看似针对性强且效率极高的课堂教学，对付考试极为有效。但是，它符合新课程改革的教学理念吗？符合突出学生主体地位的课堂理念吗？符合“自主、合作、探究”的新的学习方式的要求吗？显然，这种课堂模式与新课程改格格不入，需要我们重新地对课堂教学进行思考和定位。
一、情感创设是激发学生探究新知的关键
如进行“三角形内角和”的教学时，我先在黑板上画了两个大小形状有明显差异的三角形，让学生判断哪个三角形面积大。当然学生很容易回答出来。当学生作出判断后，随之提出“哪个三角形内角之和大呢？”有的学生脱口而出：“那个大的三角形的内角之和较大”，有些学生说：“一样大”。可谁也说服不了谁，课堂气氛十分活跃。到底谁的判断对呢？学生都想知道。这样学生带着问题学习，积极性自然高涨。
二、让学生通过观察、操作、猜测等方法获得新知识是培养学生探索意识的关键
如教学“长方体的表面积计算”时，让每个学生拿出准备好的长方体纸盒，把纸盒沿棱剪开，再展开，引导学生观察长方体的每个面，弄清展开后的每个面，再让学生分别用“上、下、前、后、左、右”标明它们分别是原长方体的哪个面，然后提问：“长方体有几个面？哪些面的面积相等？”最后，让学生根据长方体面积的特征独立推出长方体表面积的计算方法。这样，学生经过操作、分析、思考，经历了长方体表面积计算公式的推导过程，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，而且使学生深刻领会了公式的来龙去脉，在潜移默化中学会了探求新知识的本领。
三、思维发散法——开拓思维、问题引导
思维发散法即通过不同问题各方向的发散，对学生的思维进行开拓，并对问题进行引导，以思维发散促进开拓思维及问题的解答。思维发散法在运用中需要注意以下几点，第一是思维考察的问题数据不宜过多。第二是思维考察问题的难度不宜过难或过易。第三是给足思考问题的时间与空间。
四、生活链接法——联系实际、学以致用
生活链接法即结合生活的现实启发学生学习数学知识，在联系实际中既利于学习的学以致用，也加强知识的理解与内化。数学问题本源于生活，数学问题的解决也要善于从生活实践中去解答，使学生感受到数学与生活的联系，数学无处不在，生活处处有数学，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
五、小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。
六、教學手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化，因为它合理地继承了传统的教学媒体，恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听、触觉同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高课堂教学效率。
总之，以上是小学数学课堂教学方法的优化方式，既有助于提升学生的学习兴趣，也有助于提高学习效率;既与新课程标准的宗旨一致，也符合学生的发展与成长规律，是可采取的有效的小学数学课堂教学方法。
参考文献 ：
[1]郭瑜.优化教学方法，构建小学数学智慧课堂[J].数学学习与研究，2015（16）：107.
[2]邓灿芹.浅议优化小学高年级数学课堂教学方法的策略[J].课程教育研究，2015（15）：143-144.
【关键词】小学数学;课堂教学方法;优化
教学是一个特殊的认知过程，它以传递知识或搬运信息为目的;学习过程则是在头脑中储备信息以备再现之用。我们目前的课堂仍呈现出过分强调学科本位，过于注重知识传授，强化接受性学习和机械的训练。这种教学模式存在两个弊端：重教材，轻学生;重结论，轻过程。在教学中，教师将课本作为教学的唯一依据，考核也是针对学生对教材知识掌握的多少，课本扮演着权威角色，“教书”成为教学的主要内容。同时，还存在着注重结论的正确与否，忽视学生对知识获取的过程和体验。教师对题目的解决总是试图走捷径：将最简洁的解题方式灌输给学生，剥夺学生思考和探究的权利。这种看似针对性强且效率极高的课堂教学，对付考试极为有效。但是，它符合新课程改革的教学理念吗？符合突出学生主体地位的课堂理念吗？符合“自主、合作、探究”的新的学习方式的要求吗？显然，这种课堂模式与新课程改格格不入，需要我们重新地对课堂教学进行思考和定位。
一、情感创设是激发学生探究新知的关键
如进行“三角形内角和”的教学时，我先在黑板上画了两个大小形状有明显差异的三角形，让学生判断哪个三角形面积大。当然学生很容易回答出来。当学生作出判断后，随之提出“哪个三角形内角之和大呢？”有的学生脱口而出：“那个大的三角形的内角之和较大”，有些学生说：“一样大”。可谁也说服不了谁，课堂气氛十分活跃。到底谁的判断对呢？学生都想知道。这样学生带着问题学习，积极性自然高涨。
二、让学生通过观察、操作、猜测等方法获得新知识是培养学生探索意识的关键
如教学“长方体的表面积计算”时，让每个学生拿出准备好的长方体纸盒，把纸盒沿棱剪开，再展开，引导学生观察长方体的每个面，弄清展开后的每个面，再让学生分别用“上、下、前、后、左、右”标明它们分别是原长方体的哪个面，然后提问：“长方体有几个面？哪些面的面积相等？”最后，让学生根据长方体面积的特征独立推出长方体表面积的计算方法。这样，学生经过操作、分析、思考，经历了长方体表面积计算公式的推导过程，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，而且使学生深刻领会了公式的来龙去脉，在潜移默化中学会了探求新知识的本领。
三、思维发散法——开拓思维、问题引导
思维发散法即通过不同问题各方向的发散，对学生的思维进行开拓，并对问题进行引导，以思维发散促进开拓思维及问题的解答。思维发散法在运用中需要注意以下几点，第一是思维考察的问题数据不宜过多。第二是思维考察问题的难度不宜过难或过易。第三是给足思考问题的时间与空间。
四、生活链接法——联系实际、学以致用
生活链接法即结合生活的现实启发学生学习数学知识，在联系实际中既利于学习的学以致用，也加强知识的理解与内化。数学问题本源于生活，数学问题的解决也要善于从生活实践中去解答，使学生感受到数学与生活的联系，数学无处不在，生活处处有数学，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
五、小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。
六、教學手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化，因为它合理地继承了传统的教学媒体，恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听、触觉同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高课堂教学效率。
总之，以上是小学数学课堂教学方法的优化方式，既有助于提升学生的学习兴趣，也有助于提高学习效率;既与新课程标准的宗旨一致，也符合学生的发展与成长规律，是可采取的有效的小学数学课堂教学方法。
参考文献 ：
[1]郭瑜.优化教学方法，构建小学数学智慧课堂[J].数学学习与研究，2015（16）：107.
[2]邓灿芹.浅议优化小学高年级数学课堂教学方法的策略[J].课程教育研究，2015（15）：143-144.