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◆摘 要：欣赏教学作为音乐教学的常规方法，在课堂中展现了音乐丰富多彩的一面.但是如何进行有效教学，如何引导学生在欣赏作品时激发兴趣、抒发情趣、表达智趣，是我们值得探索和实践的领域。
◆关键词：趣味课堂;音乐教学;多元课堂;灵动教育
音乐学科与音乐课堂，原本是生动活泼、趣味盎然的，但是，曾几何时由于应试教育的挤压，由于纯粹的技术追求，音乐教学逐渐被“边缘化”，有时甚至味同嚼蜡。主要原因就是音乐教学与“音乐教育”渐行渐远，与音乐本质背道而驰。在长期的音乐教育的实践中，我感觉到，音乐教学需要回归本源，回归灵动，并通过灵动音乐拨动学生的“心弦”。于是，我尝试了教学改革的实验。
一、“生动”感知，听出兴趣
在欣赏的教学中，感知——体悟——品读是很重要的部分。在八年级下册的《非洲与拉丁美洲的音乐》教学中，教师可以运用律动进行初步的感知环节。在常规的欣赏教学中，会引导学生先听再感受，分析作品的节奏和风格特点，再根据节奏特点进行律动，感受和体会作品。
评价量规指引下的感知环节设计如下：
一是音乐动作体会。用肩膀带动身体摆动（在两个八分音符处一左一右摆动）;四分音符处双手拍腿;附点四分音符处双手拍腿上身右摆;单独的八分音符处捻指（需要区别左右手）。二是音乐聆听感知。听音乐，在音乐的伴奏下跟老师做动作。思考：每一个动作伴随音乐带来的节奏和感受是什么？哪些动作与节奏带来稳定感，哪些动作与节奏带来不稳定感？结合图谱进行律动和哼唱，探索其中的规律。三是音乐想象拓展。想象动作是开启曲谱的钥匙，引导学生发现其中的规律，找到锁孔，完成音乐背景下的动作，并体会节奏变化带来的感受。
本教学环节的评价要素为：（1）能够在聆听音乐作品的时候加入学会的动作。将学会的四种动作加入音乐中，观察学生的反应速度和节奏感。（2）能够在动作表达中感受音乐的情绪。在表达动作的时候，引导学生感受音乐所要表达的情绪，可以用较为夸张的力度和速度表现出来。（3）能够知道不同动作代表的节奏。引导学生挖掘动作设计的意图，可以按照图谱独立完成动作，并体会切分节奏所带来的音乐感受。
二、“主动”品读，赏出情趣
1.“主动”品读的思考。如何在聆听中将作品赏细、赏全、赏透，还要赏出二次创作的效果，需要教师将作品和学生的学情状况有机结合进行教学。以欣赏《小伙伴》这首探戈舞曲为例，在上一个环节中，通过观察发现利用体态律动的教学法同学们已经对切分节奏非常熟悉了，相对于传统教学的模式，教学目标实现的百分率更高，学生的接受程度也更好，课堂氛围也较为活跃，学生通过视、听、触等多种感官的体验，对于作品的节奏、力度、速度掌握效果更佳。所以，在这个环节的教学中，教师可以引导学生通过拍击切分节奏，自然而然的找到探戈舞曲中的切分节奏和附点节奏。
2.“主动”品读的设计。评价量规指引下的设计如下：一是在音乐作品中寻找与之前相似的切分节奏，在音乐中拍出来。对比：传统模式欣赏——听，先找到切分节奏，再拍击节奏;结合评价量规，新的教学方法是拍完整的节奏，为音乐伴奏。二是感受音乐风格。欣赏作品《小伙伴》 可以通过拍手或者迈步的方式体会作品。思考：音乐作品的节奏和旋律带给我们什么样的感受？三是在律动中体会作品的节奏和旋律特点。设置动作：用铃鼓和舞板体现附点和切分节奏中的强弱对比。教师示范：第一小节第一拍强拍用铃鼓，第二小节的切分用舞板。思考：寻找动作的设计意图。用学会的动作节奏为音乐伴奏，体会作品中的节奏和旋律带来的感受。思考：这种节奏和旋律是轻松活泼，还是紧张矛盾？对照“探戈”的基本节奏，分析节奏和旋律特点。
聆听三段不同音乐，分别是探戈、桑巴和伦巴。用划线的方式画出各自的音乐风格，再欣赏视频进行对比和巩固。
案例思考
1.“趣动课堂”具有可行性。评价量规指引下“趣动课堂”的欣赏教学，是一种立体教学，让课堂焕然一新。学生们喜欢这种改变，第一改变了学习态度：变被动为主动，由被动的听变成主动的学，由被动的接受知识变成主动的体验探索。第二改变了学习方式：变枯燥为乐趣，由听——讲——听变为动——听——动，让老师的讲变为有效的引导，学生的听变成有趣的动。第三改变了评价方式：从以往的检验评价变成了观察学生的综合能力，能否通过表述、表演、即兴运用乐器进行创编演奏等多元的方式来展现对于音乐知识、技能的掌握和理解。第四改变了欣赏的性质：由单纯的欣赏和被动的思考转变为给学生更多思考的空间，以此可以达到对作品的深度理解和二度创作。
2.“趣动课堂”具有发展性。因此，“趣动课堂”既是多元的，又是留白的。学生可以从趣动课堂的教学中获得理解、鼓励、支持，并且体会到成功的乐趣。在评价量规指导下的教学，可以照顾到每一位学生的学习情况，使得对音乐知识掌握在不同階段的学生都可以有所锻炼、有所收获。由听觉感知、审美情趣、创意表达、文化理解这四大模块延伸出的评价量规的14个维度涵盖了音乐教学的方方面面，让学生可以真正获得兴趣、情趣、智趣的的全面提升。相比以往的欣赏教学，“趣动课堂”向学生展现的是一个更为立体的音乐世界，更是一段可以身临其境的有趣旅程，“趣”的妙，“动”的灵，“留白”的恰到好处。
参考文献
[1]徐雅楠.趣在合唱：唱出音乐的“和谐”——“趣动课堂”评价实践之合唱教学[J].教育研究与评论（课堂观察）.2019（01）.
[2]王璐，陈凡.趣在演奏：奏出音乐的“热情”——“趣动课堂”评价实践之器乐教学[J].教育研究与评论（课堂观察）.2019（01）.
◆关键词：趣味课堂;音乐教学;多元课堂;灵动教育
音乐学科与音乐课堂，原本是生动活泼、趣味盎然的，但是，曾几何时由于应试教育的挤压，由于纯粹的技术追求，音乐教学逐渐被“边缘化”，有时甚至味同嚼蜡。主要原因就是音乐教学与“音乐教育”渐行渐远，与音乐本质背道而驰。在长期的音乐教育的实践中，我感觉到，音乐教学需要回归本源，回归灵动，并通过灵动音乐拨动学生的“心弦”。于是，我尝试了教学改革的实验。
一、“生动”感知，听出兴趣
在欣赏的教学中，感知——体悟——品读是很重要的部分。在八年级下册的《非洲与拉丁美洲的音乐》教学中，教师可以运用律动进行初步的感知环节。在常规的欣赏教学中，会引导学生先听再感受，分析作品的节奏和风格特点，再根据节奏特点进行律动，感受和体会作品。
评价量规指引下的感知环节设计如下：
一是音乐动作体会。用肩膀带动身体摆动（在两个八分音符处一左一右摆动）;四分音符处双手拍腿;附点四分音符处双手拍腿上身右摆;单独的八分音符处捻指（需要区别左右手）。二是音乐聆听感知。听音乐，在音乐的伴奏下跟老师做动作。思考：每一个动作伴随音乐带来的节奏和感受是什么？哪些动作与节奏带来稳定感，哪些动作与节奏带来不稳定感？结合图谱进行律动和哼唱，探索其中的规律。三是音乐想象拓展。想象动作是开启曲谱的钥匙，引导学生发现其中的规律，找到锁孔，完成音乐背景下的动作，并体会节奏变化带来的感受。
本教学环节的评价要素为：（1）能够在聆听音乐作品的时候加入学会的动作。将学会的四种动作加入音乐中，观察学生的反应速度和节奏感。（2）能够在动作表达中感受音乐的情绪。在表达动作的时候，引导学生感受音乐所要表达的情绪，可以用较为夸张的力度和速度表现出来。（3）能够知道不同动作代表的节奏。引导学生挖掘动作设计的意图，可以按照图谱独立完成动作，并体会切分节奏所带来的音乐感受。
二、“主动”品读，赏出情趣
1.“主动”品读的思考。如何在聆听中将作品赏细、赏全、赏透，还要赏出二次创作的效果，需要教师将作品和学生的学情状况有机结合进行教学。以欣赏《小伙伴》这首探戈舞曲为例，在上一个环节中，通过观察发现利用体态律动的教学法同学们已经对切分节奏非常熟悉了，相对于传统教学的模式，教学目标实现的百分率更高，学生的接受程度也更好，课堂氛围也较为活跃，学生通过视、听、触等多种感官的体验，对于作品的节奏、力度、速度掌握效果更佳。所以，在这个环节的教学中，教师可以引导学生通过拍击切分节奏，自然而然的找到探戈舞曲中的切分节奏和附点节奏。
2.“主动”品读的设计。评价量规指引下的设计如下：一是在音乐作品中寻找与之前相似的切分节奏，在音乐中拍出来。对比：传统模式欣赏——听，先找到切分节奏，再拍击节奏;结合评价量规，新的教学方法是拍完整的节奏，为音乐伴奏。二是感受音乐风格。欣赏作品《小伙伴》 可以通过拍手或者迈步的方式体会作品。思考：音乐作品的节奏和旋律带给我们什么样的感受？三是在律动中体会作品的节奏和旋律特点。设置动作：用铃鼓和舞板体现附点和切分节奏中的强弱对比。教师示范：第一小节第一拍强拍用铃鼓，第二小节的切分用舞板。思考：寻找动作的设计意图。用学会的动作节奏为音乐伴奏，体会作品中的节奏和旋律带来的感受。思考：这种节奏和旋律是轻松活泼，还是紧张矛盾？对照“探戈”的基本节奏，分析节奏和旋律特点。
聆听三段不同音乐，分别是探戈、桑巴和伦巴。用划线的方式画出各自的音乐风格，再欣赏视频进行对比和巩固。
案例思考
1.“趣动课堂”具有可行性。评价量规指引下“趣动课堂”的欣赏教学，是一种立体教学，让课堂焕然一新。学生们喜欢这种改变，第一改变了学习态度：变被动为主动，由被动的听变成主动的学，由被动的接受知识变成主动的体验探索。第二改变了学习方式：变枯燥为乐趣，由听——讲——听变为动——听——动，让老师的讲变为有效的引导，学生的听变成有趣的动。第三改变了评价方式：从以往的检验评价变成了观察学生的综合能力，能否通过表述、表演、即兴运用乐器进行创编演奏等多元的方式来展现对于音乐知识、技能的掌握和理解。第四改变了欣赏的性质：由单纯的欣赏和被动的思考转变为给学生更多思考的空间，以此可以达到对作品的深度理解和二度创作。
2.“趣动课堂”具有发展性。因此，“趣动课堂”既是多元的，又是留白的。学生可以从趣动课堂的教学中获得理解、鼓励、支持，并且体会到成功的乐趣。在评价量规指导下的教学，可以照顾到每一位学生的学习情况，使得对音乐知识掌握在不同階段的学生都可以有所锻炼、有所收获。由听觉感知、审美情趣、创意表达、文化理解这四大模块延伸出的评价量规的14个维度涵盖了音乐教学的方方面面，让学生可以真正获得兴趣、情趣、智趣的的全面提升。相比以往的欣赏教学，“趣动课堂”向学生展现的是一个更为立体的音乐世界，更是一段可以身临其境的有趣旅程，“趣”的妙，“动”的灵，“留白”的恰到好处。
参考文献
[1]徐雅楠.趣在合唱：唱出音乐的“和谐”——“趣动课堂”评价实践之合唱教学[J].教育研究与评论（课堂观察）.2019（01）.
[2]王璐，陈凡.趣在演奏：奏出音乐的“热情”——“趣动课堂”评价实践之器乐教学[J].教育研究与评论（课堂观察）.2019（01）.