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【摘要】时穷节乃现，一一垂丹青。触龙劝谏的成功就在于时、人、事、谋的“非常态”，其中非常之谋的成功，巧在攻心。教学中应抓住人物心理的变化，引导学生做细致入微的体察，并调动其情感体验与文中人物对话交流。
【关键词】非常态；情感体验；对话交流；课文赏析
谋臣策士的言辞是《战国策》中颇具艺术魅力的部分，而《触龙说赵太后》则是记录谋臣成功巧谏的上佳篇章之一。成就此文一个很关键的因素，在于其人其事的“非常态”，时穷节乃现，一一垂丹青。文中老臣触龙正是在矛盾重重、危机四伏的非常之时，主动请缨，以非常之谋，巧妙地说服非常之人赵太后，把即将到来的灾难化解于无形。鉴赏此文，这几个“非常”不可或缺。现展开如下：
非常之时。
假如没有非常背景的对照衬托，就不能显出触龙的大义与大智。文章第一段短短五十字，简练传神地展现了当时的方方面面：“赵太后新用事”，一个“新”字，可见赵国新旧交替，政局动荡。虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。“秦急攻之”，“急”则显出虎狼之秦的来势汹汹，彼时秦已连克三郡，赵国岌岌可危。“必以长安君为质，兵乃出”，一个“必”字可见齐国态度之强硬。本来战国时代，诸侯国结盟派王子或世子到别国作抵押已成国际惯例，齐国要求并非苛刻。而赵国内部赵太后君臣尚未磨合，彼此心意难通。一方面大臣站在国家立场上“强谏”，义正词严；一方面赵太后“必唾其面”，毫不讲理。此诚危机存亡之秋也，如何快刀斩乱麻？“触龙愿见太后”，“愿”者，希望。明知山有虎偏向虎山行，可见其丹心一片。
非常之人。
赵太后是历史上赫赫有名的赵威后。《战国策·齐策》的《赵威后问齐使》一文中，赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为它是先低贱而后尊贵，而赵威后的“苟无岁，何有民？苟无民，何有君？”一番言论成了千古佳话。就是这样一位颇为开明的君主，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理。但她毕竟是有政治头脑的君主，这就使触龙游说成功成为可能。
非常之谋。
触龙此番劝谏，首要的是找准“症结”所在。赵太后此时处于两难的境地：作为一国之主，让幼子入质当是毁家纾难，义不容辞；作为一位母亲则不能眼睁睁地把孩子置于危险之地。最终对儿子的不舍主宰了她的情感，所以触龙此时不能以臣子的公事公办的态度来给赵太后作国情分析，或者直刺赵太后溺爱孩子，这样只会自取其辱。他得把自己定位在和赵太后同样的位置上，充分理解太后母爱柔肠的满腹委屈，进行朋友式的劝谏。
第一步，叩开对话之门。
赵太后原来把门关得死死的，似乎毫无回旋的余地，当触龙前去拜见太后的时候，太后“盛气而揖之”，大有一触即发之势。开门见山提及孩子，必然自暴来意，激化矛盾，于事无补。所以触龙一开始必须避开赵太后的锋芒，从太后的起居安康入手，努力创造一种和缓的气氛，然后不断地用感情的手指，去拨动太后心弦。这一番体贴关怀让赵太后稍感宽慰，毕竟还是跟随先帝多年的老臣，情感上拉近了，“太后之色少解”。于是，原先紧闭的对话之门，张开了一条缝，触龙得以从容推开对话之门，登堂入室。
第二步，引导对话接近问题的实质。
触龙采取了由己及人，由近到远，由浅入深的策略，逐步引导对话的话题，向实际的核心靠拢，而不使太后有所察觉。他先请求让自己小儿子到王宫充当卫士，似乎他的来意，不过是个人有求于太后，其实“醉翁之意不在酒”，触龙的用意一是解除太后的戒备心理，二是为下一个“父母之爱子，则为之计深远”的话题伏根，又能使太后触类旁通，意识到爱子之心，人皆有之，问题在于如何爱法。果然太后感兴趣地问道：“丈夫亦爱怜其少子乎？”这句话意味着此前一批大臣只知道从国家利益出发讲大道理，让太后舍子入质，却没人能理解母亲对幼子的特殊感情，现在总算遇到一个知音了！于是，就有了“甚于妇人”“妇人亦甚”等富有人情味的争辩，把原先森严的君臣距离，一下子缩短为老一辈人之间唠家常的关系，终于使得太后笑了起来。
第三步，转移话题，旁敲侧击。
触龙抓住时机，趁势转移话题，即“媪之爱燕后，贤于长安君”。借燕后作反衬，反说太后疼爱燕后胜过疼爱长安君。这种反激法立刻奏效，引发了太后的反驳，“君过矣，不若长安君之甚”。这正是触龙千回百转希望得到的一句话，他可顺势过渡到“父母之爱子，则为之计深远”的观点。这一步里，触龙并未像其他的大臣一样去批评她溺爱孩子，而恰恰相反，是批评她爱得还不够，要像爱燕后那样才算长远。这一番分析完全站在赵太后的立场上，对她忍心与女儿离别的良苦用心有着充分的理解，说到了太后的心坎上，所以此时触龙的爱子观点，太后是乐意接受的。
第四步，单刀直入，直奔主题。
当太后接受了爱子须“为之计深远”的观点后，触龙步步紧逼，从总结历史经验教训入手，分析赵国及其他诸侯国“继者”绝嗣的原因，就在于其子孙“位尊而无功，俸厚而无劳，而挟重器多也”。而且不容太后插话，单刀直入地指出太后只知一味溺爱长安君是错误的，长安君必须质齐以有功于国。一句“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”如重锤击鼓，振聋发聩，再加上触龙的话题始终都是顺着太后爱子、为长安君本身利益着想这一心态出发的，此时太后当幡然醒悟。非常之谋，巧于攻心。
创新设计
触龙劝谏得以喜剧收场，当首推他之善于体察人心，而这丰富的内心世界掩藏在人物的言语表情中，所以破译原文字里行间隐含的心理奥秘，对提高学生的阅读欣赏能力和思维延伸能力都大有裨益。教学中可从学生的情感体验出发，要求他们揣摩赵太后的心理，与之对话交流，并在交流中理性地感受触龙的大智大勇。
一、感受赵太后其人，推想激起学习兴趣。
首先花较少的时间解决学生自读过程中遇到的疑难字词，个别难字词可留到分析课文时再深入探究。
然后通过介绍赵太后其人让学生思维脱离枯燥的文言字词解释，并为下一步假想人物心理铺垫。介绍时由《战国策》中记载的赵太后的一句名言“苟无岁，何有民？苟无民，何有君？未有舍本而问末者耶？”让学生体验到赵太后不是一个头发长、见识短的平庸女人，而是一位有胆有识的非常之人。但她却在赵国的生死存亡关头，不愿履行当时结盟的惯例，说出“有复言令长安为质者，老妇必唾其面”这样蛮不讲理的话来，最终却又心悦诚服地让长安君入质于齐，以救赵于水火。这其中赵太后一定走过了一段曲折的心路历程。
接着要求学生对她的心理活动进行推想，将学生引入一种与课文人物对话的情境。设问：那么在答应让长安君到齐国去作人质的那个晚上，赵太后会想些什么？要求学生在仔细阅读课文的基础上，对赵太后的心理作出合理的推想。通过这个问题激起学生的某种情感体验：自己求学在外，母亲在家尚且牵肠挂肚，更何况最疼爱的幼子远离自己，生死未卜？不忍其离去却又不得不将其推入险境，母亲的心在煎熬！这个相同的情感体验一下拉近了学生和课文的距离，激起其探究的兴趣。
二、揣摩赵太后心理，体会触龙劝谏之妙。
文章通过对话和少量的动作神态的描写来刻画人物的内心世界，这使得文中潜台词丰富的细节不胜枚举。揣摩人物心理时，可以抓一些简练传神的细节作为切入口，进而走进人物。
细节1：“太后明谓左右：‘有复言令长安君为质者，老妇必唾其面。’”
为何深明大义的非常之人赵太后在群臣面前如此蛮不讲理？而又为何于触龙如此投缘？因为有了上一步的推想做心理铺垫，所以此处学生较容易体味太后当时的情感：她是一国之主，同时也是一位母亲，一个女人，角色的不同使她必须直面理智和情感的冲突。在这艰难抉择的时刻，它需要一种理解与支持，然而大臣“强谏”，错就错在一个“强”字上，它使矛盾变得不可调和。此句中赵太后的情感非常激烈，满腹的气愤与委屈：“明知长安君是我最疼爱的幼子，还要逼我把他送入虎狼之地，无人可体谅我的艰难，夫丧子幼，又加上内忧外患，我已是心力交瘁。”
该句设问：赵太后为何蛮不讲理？她说这句话时在想些什么？
细节2：“左师触龙愿见太后。太后盛气而揖之。入而徐趋”
太后的盛怒，群臣知晓，触龙自然也知道，但他还是“愿见太后”，可见其丹心一片。学生在体验的碰撞中体悟到，面对触龙的造访，太后心中可能在想：“真不识相，我正烦着呢，一个也不想见；他一定也是来说服我让长安君作人质的。但他毕竟是老臣，见还是要见的。”太后在心情极差的情况下，自然对触龙的造访没有多大兴趣，“盛气而揖之”自然可以理解，但触龙的“入而徐趋”的老且病的姿态多多少少也会让太后感念其忠心。
该句设问：“愿”字可见触龙何种心理？“入而徐趋”是什么姿态？“盛气而揖之”的细节里蕴藏着太后怎样的心理活动？
细节3：“太后之色少解。”
触龙对赵太后的反应早有预见，他是有备而来——从生活琐事入手。太后面对这些关心，特别是受到群臣围攻之后，感到怀疑，在怀疑之余，又心存感激：“还好，触龙不向我提让长安君作人质的事，毕竟他是个老臣，能体谅我，虽然我现在没心思理会这些事，但他毕竟是在关心我，我又何必老是一副拒人千里之外的样子！”
该句设问：何以一番闲聊会使太后怒气稍平？
细节4：“太后笑曰”
当触龙绕弯子和太后聊家常，向太后托付儿子时，就更让太后感到意外了：“我放不下长安君，因为我是女人、母亲，他是一个大男人，居然要和我比谁更疼爱儿子，真是笑话。看朝堂上那些大臣在劝我时个个振振有词，他们哪里懂得儿子对母亲来说意味着什么。这触龙倒跟我相似，看在这一点，我怎能不答应他的要求？”
该句设问：“笑”意味着什么？太后此时怎样想？
细节5：“太后曰‘然’。”“太后曰：‘诺’。”
此处正是触龙在对比中巧妙地点明来意的关键处，而太后的回答尤其简单，所以此处可重敲，比较人物的内心活动。
前一句可见太后陷入了一种回忆，以及对触龙深解其意的欣慰；后一句有一种豁然开朗后的自责与爽快。人物的心灵独白为：触龙说的也有道理，我不希望我的女儿燕后回来，是希望她能不被废，不被灭，哪里是我心肠硬。不提醒不知道，天下那么多诸侯中，能保住荣华富贵的有几个？只顾让孩子眼前过得舒适些，一旦形势有变，他没有一点抗拒灾难的资本，凭什么在赵国立足呢？我能护他一时，能护得了一世吗？让他对赵国有点贡献，为他以后在赵国立足积累些资本，这才是真正替他考虑。我怎么被母子亲情迷了眼，鼠目寸光呢？不让他到虎狼之国看似爱他，实则在把他往绝路上推！幸亏这些劝谏的大臣哪！
该句设问：“然”与“诺”同义吗？它们各隐藏了太后怎样的心理活动？
三、推想延伸，练笔总结
触龙的成功，正是在揣摩透了赵太后的心理的基础上获得的，赵太后对触龙进谏的接受始于情感的接受，而学生对课文人物的认识也是始于情感体验上的沟通交流，所以不妨在课堂结尾再让学生来一次推想：赵太后给儿子送行前会对他说些什么？要求学生写一个100字左右的小片段当堂交流。这样既可使这种情感交流贯穿始终，又能加深对人物的理解。
长期以来，文言文教学一直挣扎在字词的枯燥理解与识记中，学生的学习兴趣受到遏制。在此文的教学中，笔者尝试立足于学生的体验，使其零距离感受文学作品所带来的情感冲击。尝试中发现，这种思路不仅能激发学生的学习兴趣，让他们对人物形象有更深的了解，而且对文言字词的准确理解也大有裨益。
文言文教学也要让心灵擦出火花！
【关键词】非常态；情感体验；对话交流；课文赏析
谋臣策士的言辞是《战国策》中颇具艺术魅力的部分，而《触龙说赵太后》则是记录谋臣成功巧谏的上佳篇章之一。成就此文一个很关键的因素，在于其人其事的“非常态”，时穷节乃现，一一垂丹青。文中老臣触龙正是在矛盾重重、危机四伏的非常之时，主动请缨，以非常之谋，巧妙地说服非常之人赵太后，把即将到来的灾难化解于无形。鉴赏此文，这几个“非常”不可或缺。现展开如下：
非常之时。
假如没有非常背景的对照衬托，就不能显出触龙的大义与大智。文章第一段短短五十字，简练传神地展现了当时的方方面面：“赵太后新用事”，一个“新”字，可见赵国新旧交替，政局动荡。虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。“秦急攻之”，“急”则显出虎狼之秦的来势汹汹，彼时秦已连克三郡，赵国岌岌可危。“必以长安君为质，兵乃出”，一个“必”字可见齐国态度之强硬。本来战国时代，诸侯国结盟派王子或世子到别国作抵押已成国际惯例，齐国要求并非苛刻。而赵国内部赵太后君臣尚未磨合，彼此心意难通。一方面大臣站在国家立场上“强谏”，义正词严；一方面赵太后“必唾其面”，毫不讲理。此诚危机存亡之秋也，如何快刀斩乱麻？“触龙愿见太后”，“愿”者，希望。明知山有虎偏向虎山行，可见其丹心一片。
非常之人。
赵太后是历史上赫赫有名的赵威后。《战国策·齐策》的《赵威后问齐使》一文中，赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为它是先低贱而后尊贵，而赵威后的“苟无岁，何有民？苟无民，何有君？”一番言论成了千古佳话。就是这样一位颇为开明的君主，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理。但她毕竟是有政治头脑的君主，这就使触龙游说成功成为可能。
非常之谋。
触龙此番劝谏，首要的是找准“症结”所在。赵太后此时处于两难的境地：作为一国之主，让幼子入质当是毁家纾难，义不容辞；作为一位母亲则不能眼睁睁地把孩子置于危险之地。最终对儿子的不舍主宰了她的情感，所以触龙此时不能以臣子的公事公办的态度来给赵太后作国情分析，或者直刺赵太后溺爱孩子，这样只会自取其辱。他得把自己定位在和赵太后同样的位置上，充分理解太后母爱柔肠的满腹委屈，进行朋友式的劝谏。
第一步，叩开对话之门。
赵太后原来把门关得死死的，似乎毫无回旋的余地，当触龙前去拜见太后的时候，太后“盛气而揖之”，大有一触即发之势。开门见山提及孩子，必然自暴来意，激化矛盾，于事无补。所以触龙一开始必须避开赵太后的锋芒，从太后的起居安康入手，努力创造一种和缓的气氛，然后不断地用感情的手指，去拨动太后心弦。这一番体贴关怀让赵太后稍感宽慰，毕竟还是跟随先帝多年的老臣，情感上拉近了，“太后之色少解”。于是，原先紧闭的对话之门，张开了一条缝，触龙得以从容推开对话之门，登堂入室。
第二步，引导对话接近问题的实质。
触龙采取了由己及人，由近到远，由浅入深的策略，逐步引导对话的话题，向实际的核心靠拢，而不使太后有所察觉。他先请求让自己小儿子到王宫充当卫士，似乎他的来意，不过是个人有求于太后，其实“醉翁之意不在酒”，触龙的用意一是解除太后的戒备心理，二是为下一个“父母之爱子，则为之计深远”的话题伏根，又能使太后触类旁通，意识到爱子之心，人皆有之，问题在于如何爱法。果然太后感兴趣地问道：“丈夫亦爱怜其少子乎？”这句话意味着此前一批大臣只知道从国家利益出发讲大道理，让太后舍子入质，却没人能理解母亲对幼子的特殊感情，现在总算遇到一个知音了！于是，就有了“甚于妇人”“妇人亦甚”等富有人情味的争辩，把原先森严的君臣距离，一下子缩短为老一辈人之间唠家常的关系，终于使得太后笑了起来。
第三步，转移话题，旁敲侧击。
触龙抓住时机，趁势转移话题，即“媪之爱燕后，贤于长安君”。借燕后作反衬，反说太后疼爱燕后胜过疼爱长安君。这种反激法立刻奏效，引发了太后的反驳，“君过矣，不若长安君之甚”。这正是触龙千回百转希望得到的一句话，他可顺势过渡到“父母之爱子，则为之计深远”的观点。这一步里，触龙并未像其他的大臣一样去批评她溺爱孩子，而恰恰相反，是批评她爱得还不够，要像爱燕后那样才算长远。这一番分析完全站在赵太后的立场上，对她忍心与女儿离别的良苦用心有着充分的理解，说到了太后的心坎上，所以此时触龙的爱子观点，太后是乐意接受的。
第四步，单刀直入，直奔主题。
当太后接受了爱子须“为之计深远”的观点后，触龙步步紧逼，从总结历史经验教训入手，分析赵国及其他诸侯国“继者”绝嗣的原因，就在于其子孙“位尊而无功，俸厚而无劳，而挟重器多也”。而且不容太后插话，单刀直入地指出太后只知一味溺爱长安君是错误的，长安君必须质齐以有功于国。一句“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”如重锤击鼓，振聋发聩，再加上触龙的话题始终都是顺着太后爱子、为长安君本身利益着想这一心态出发的，此时太后当幡然醒悟。非常之谋，巧于攻心。
创新设计
触龙劝谏得以喜剧收场，当首推他之善于体察人心，而这丰富的内心世界掩藏在人物的言语表情中，所以破译原文字里行间隐含的心理奥秘，对提高学生的阅读欣赏能力和思维延伸能力都大有裨益。教学中可从学生的情感体验出发，要求他们揣摩赵太后的心理，与之对话交流，并在交流中理性地感受触龙的大智大勇。
一、感受赵太后其人，推想激起学习兴趣。
首先花较少的时间解决学生自读过程中遇到的疑难字词，个别难字词可留到分析课文时再深入探究。
然后通过介绍赵太后其人让学生思维脱离枯燥的文言字词解释，并为下一步假想人物心理铺垫。介绍时由《战国策》中记载的赵太后的一句名言“苟无岁，何有民？苟无民，何有君？未有舍本而问末者耶？”让学生体验到赵太后不是一个头发长、见识短的平庸女人，而是一位有胆有识的非常之人。但她却在赵国的生死存亡关头，不愿履行当时结盟的惯例，说出“有复言令长安为质者，老妇必唾其面”这样蛮不讲理的话来，最终却又心悦诚服地让长安君入质于齐，以救赵于水火。这其中赵太后一定走过了一段曲折的心路历程。
接着要求学生对她的心理活动进行推想，将学生引入一种与课文人物对话的情境。设问：那么在答应让长安君到齐国去作人质的那个晚上，赵太后会想些什么？要求学生在仔细阅读课文的基础上，对赵太后的心理作出合理的推想。通过这个问题激起学生的某种情感体验：自己求学在外，母亲在家尚且牵肠挂肚，更何况最疼爱的幼子远离自己，生死未卜？不忍其离去却又不得不将其推入险境，母亲的心在煎熬！这个相同的情感体验一下拉近了学生和课文的距离，激起其探究的兴趣。
二、揣摩赵太后心理，体会触龙劝谏之妙。
文章通过对话和少量的动作神态的描写来刻画人物的内心世界，这使得文中潜台词丰富的细节不胜枚举。揣摩人物心理时，可以抓一些简练传神的细节作为切入口，进而走进人物。
细节1：“太后明谓左右：‘有复言令长安君为质者，老妇必唾其面。’”
为何深明大义的非常之人赵太后在群臣面前如此蛮不讲理？而又为何于触龙如此投缘？因为有了上一步的推想做心理铺垫，所以此处学生较容易体味太后当时的情感：她是一国之主，同时也是一位母亲，一个女人，角色的不同使她必须直面理智和情感的冲突。在这艰难抉择的时刻，它需要一种理解与支持，然而大臣“强谏”，错就错在一个“强”字上，它使矛盾变得不可调和。此句中赵太后的情感非常激烈，满腹的气愤与委屈：“明知长安君是我最疼爱的幼子，还要逼我把他送入虎狼之地，无人可体谅我的艰难，夫丧子幼，又加上内忧外患，我已是心力交瘁。”
该句设问：赵太后为何蛮不讲理？她说这句话时在想些什么？
细节2：“左师触龙愿见太后。太后盛气而揖之。入而徐趋”
太后的盛怒，群臣知晓，触龙自然也知道，但他还是“愿见太后”，可见其丹心一片。学生在体验的碰撞中体悟到，面对触龙的造访，太后心中可能在想：“真不识相，我正烦着呢，一个也不想见；他一定也是来说服我让长安君作人质的。但他毕竟是老臣，见还是要见的。”太后在心情极差的情况下，自然对触龙的造访没有多大兴趣，“盛气而揖之”自然可以理解，但触龙的“入而徐趋”的老且病的姿态多多少少也会让太后感念其忠心。
该句设问：“愿”字可见触龙何种心理？“入而徐趋”是什么姿态？“盛气而揖之”的细节里蕴藏着太后怎样的心理活动？
细节3：“太后之色少解。”
触龙对赵太后的反应早有预见，他是有备而来——从生活琐事入手。太后面对这些关心，特别是受到群臣围攻之后，感到怀疑，在怀疑之余，又心存感激：“还好，触龙不向我提让长安君作人质的事，毕竟他是个老臣，能体谅我，虽然我现在没心思理会这些事，但他毕竟是在关心我，我又何必老是一副拒人千里之外的样子！”
该句设问：何以一番闲聊会使太后怒气稍平？
细节4：“太后笑曰”
当触龙绕弯子和太后聊家常，向太后托付儿子时，就更让太后感到意外了：“我放不下长安君，因为我是女人、母亲，他是一个大男人，居然要和我比谁更疼爱儿子，真是笑话。看朝堂上那些大臣在劝我时个个振振有词，他们哪里懂得儿子对母亲来说意味着什么。这触龙倒跟我相似，看在这一点，我怎能不答应他的要求？”
该句设问：“笑”意味着什么？太后此时怎样想？
细节5：“太后曰‘然’。”“太后曰：‘诺’。”
此处正是触龙在对比中巧妙地点明来意的关键处，而太后的回答尤其简单，所以此处可重敲，比较人物的内心活动。
前一句可见太后陷入了一种回忆，以及对触龙深解其意的欣慰；后一句有一种豁然开朗后的自责与爽快。人物的心灵独白为：触龙说的也有道理，我不希望我的女儿燕后回来，是希望她能不被废，不被灭，哪里是我心肠硬。不提醒不知道，天下那么多诸侯中，能保住荣华富贵的有几个？只顾让孩子眼前过得舒适些，一旦形势有变，他没有一点抗拒灾难的资本，凭什么在赵国立足呢？我能护他一时，能护得了一世吗？让他对赵国有点贡献，为他以后在赵国立足积累些资本，这才是真正替他考虑。我怎么被母子亲情迷了眼，鼠目寸光呢？不让他到虎狼之国看似爱他，实则在把他往绝路上推！幸亏这些劝谏的大臣哪！
该句设问：“然”与“诺”同义吗？它们各隐藏了太后怎样的心理活动？
三、推想延伸，练笔总结
触龙的成功，正是在揣摩透了赵太后的心理的基础上获得的，赵太后对触龙进谏的接受始于情感的接受，而学生对课文人物的认识也是始于情感体验上的沟通交流，所以不妨在课堂结尾再让学生来一次推想：赵太后给儿子送行前会对他说些什么？要求学生写一个100字左右的小片段当堂交流。这样既可使这种情感交流贯穿始终，又能加深对人物的理解。
长期以来，文言文教学一直挣扎在字词的枯燥理解与识记中，学生的学习兴趣受到遏制。在此文的教学中，笔者尝试立足于学生的体验，使其零距离感受文学作品所带来的情感冲击。尝试中发现，这种思路不仅能激发学生的学习兴趣，让他们对人物形象有更深的了解，而且对文言字词的准确理解也大有裨益。
文言文教学也要让心灵擦出火花！