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摘要：传统的音乐教学中，教师一味的讲授基本乐理知识，选用的音乐素材陈旧落时，并且教学模式单一，简单，使用一言堂和满堂灌的教学模式，只依靠教学设备播放教学音乐材料或者全堂自己示范表演，没有有效的发挥学生的自主能力，导致学生没有课堂参与感，学生对音乐教学提不起兴趣，在学习基础知识时只是囫囵吞枣和死记硬背，课堂知识难以举一反三运用到音乐案例以及实践表演中，造成了课堂教学的低效。因此教师要多关注课堂授课的有效性，了解学生的基本学习情况，灵活运用各种有效的教学模式和教学手段，创设能激发学生学习兴趣的课堂氛围，引导学生进入艺术学习的情境中，通过各种音乐实践表演形式激活学生的学习动力，提高学生的学习效率。
关键词：高中音乐;高效课堂;创设审美艺术情境;引入艺术教学情境;增加现场演唱和表演
在新课改的教学大背景下，音乐教师应审视课堂教学的效果，反思自我教学方式，思考学生的掌握规律。教师应首先转变教育理念，适应素质教育的发展，加深对素质教学的学习，提高自身的专业素养，不断的充实和改善自我的教育教学手法，拓展教学思路，深入挖掘与教学内容以及学生兴趣契合度高的教学模式，优化教学计划，让学生进入到音乐学习的殿堂中，体验音乐审美意境，与音乐作品进行有效的“情感沟通”促使学生逐步领悟到音乐的美感一家学习音乐的重要性，从而促使学生积极投入到音乐的课堂学习中，灵活快速掌握基本音乐知识，提高学习音乐的效率。
一、创设审美艺术情境
要想使学生在音乐教学中高效的开展学习，教师首先要根据音乐教学特色创设音乐艺术审美情境，让学生置身于艺术审美情境中感受音乐艺术魅力。
例如，在教授“贝多芬”这节课时，为了渲染交响乐宏大的艺术场景氛围，我将课堂布置成一个交响乐演奏的拱形模式，模仿剧场观众席的布置让学生并排欣赏，然后将灯光调暗，在课堂中央打出交响乐的投影，通过模拟剧场的座次给学生创设课一种交响乐的基本审美情境，在这个逼真的情境中，学生有一种身临其境在剧场听古典交响乐的感觉，使学生很快的进入到本节课有关“贝多芬交响乐”的学习中。同时也利于我本节课展开教学内容，通过投影播放了贝多芬一些讲经典名作《第九交响曲》《合唱交响曲》等等，使学生陶醉在古典教学乐的激越与优美的艺术审美气息中，在欣赏的基础上引导学生进一步的总结贝多芬的交响乐的艺术造诣与艺术特色。
二、引入艺术教学情境
音乐教学课堂也可以称之为一种艺术体验课堂，教师首先要了解音乐学科的学科特征，根据具体的教学内容，以教学目标和任务为先导，运用各种音效设备辅助教学，创设具有文艺气息的教学氛围，使学生在踏入到艺术氛围的过程中，激发学习积极性和求知欲，集中课堂精力。提高对音乐学习的兴趣。
例如，在教授“高亢的西北腔”这节课时，我首先播放了综艺节目《星光大道》中的一些西北民歌歌手的作品剪辑，让学生初步感受西北歌曲的创作特色，然后询问学生：“大家对西北民歌的第一印象是什么？”然后学生纷纷举手回答，在初步了解到学生对西北民歌的基本印象后，我首先带领学生了解西北的地域自然人文特征，了解自然风物以及风俗习惯，然后给学生播放了一段《上去高山忘平川》，让学生在欣赏过后和同桌分享欣赏感悟以及猜测歌词和曲调所要描绘的故事情节和表达的思想感情，学生议论纷纷，举手发言，回答的角度不一，答案也是五花八门，但是无一例外学生都跟随我进入到了西北音乐艺术情境中，在欣赏歌曲的过程中去思考探索歌曲的内涵意义，领略到西北民歌的高亢、大气、磅礴、悠扬，以及性格泼辣热情的西北人民对美好生活的无限向往。
三、增加现场演唱与表演
音乐课程的讲授不同于其他文化课程的讲授，教师应该充分发挥音乐教学的生动实践性，在课堂中不仅教授学生基本的音乐乐理知识，还应引导学生在教学课堂中进行音乐表演实践活动，增加现场演唱和表演，使学生感受到音乐教学的生动有趣性，增加学生的学习兴趣，尊重学生的自主性，使学生真的投入到音乐学习中，有效的提高了教学效率。
例如，在教授“踏雪寻梅”这节课时，我首先根据教学内容，用多媒体展示了冬天里梅花独自开放的优美的雪景，让学生初步构思出这首歌的具体影像效果，让学生感受到冬天雪景的图像美，随后我播放了这首《踏雪寻梅》让学生进一步的感悟冬天梅花雪景的音乐美感，再次基础上我又找到一些描述梅花的诗歌，进行有感情的朗诵，帮助学生进一步体验雪景中蕴含的音乐美，以及感悟梅花不畏严寒与严寒抗争的高洁不屈的精神，为了使学生进一步掌握基本内容，我先进行示范演唱，然后一句一句的指导学生学习这首歌的演唱，然后让学生分组进行多声部的演唱与学习，增加了学生的参与度，使学生能够高效掌握这首歌的演唱技巧。
总而言之，音乐学科本就属于锻炼学生艺术感性思维的学科，教学内容相对其他学科来说更加丰富多彩，所以音乐的教学模式也应该多姿多彩。教师应该在日常教学中多关注学生的兴趣喜好，以学生为中心开展音乐教学，灵活运用各种教学手段和教学模式，集中学生课堂精力，尊重并发挥学生的课堂主体地位，设置多种教学环节，引导学生融入到音乐的学习中，体验音乐的美感，感受音乐的情感冲击力，培養学生有关音乐的兴趣和爱好，并让学生在兴趣的支配下进行音乐知识的思考与探讨，主动的欣赏音乐素材，掌握基本的音乐乐理知识，能够独立品鉴音乐作品，助力于教师构建高效课堂。
参考文献：
[1]曾丽琴.构建高中音乐高效课堂的体会浅谈[J].新课程导学，2013（01）
[2]黎晋.新课程背景下如何打造高中音乐高效课堂[J].神州，2013（14）
关键词：高中音乐;高效课堂;创设审美艺术情境;引入艺术教学情境;增加现场演唱和表演
在新课改的教学大背景下，音乐教师应审视课堂教学的效果，反思自我教学方式，思考学生的掌握规律。教师应首先转变教育理念，适应素质教育的发展，加深对素质教学的学习，提高自身的专业素养，不断的充实和改善自我的教育教学手法，拓展教学思路，深入挖掘与教学内容以及学生兴趣契合度高的教学模式，优化教学计划，让学生进入到音乐学习的殿堂中，体验音乐审美意境，与音乐作品进行有效的“情感沟通”促使学生逐步领悟到音乐的美感一家学习音乐的重要性，从而促使学生积极投入到音乐的课堂学习中，灵活快速掌握基本音乐知识，提高学习音乐的效率。
一、创设审美艺术情境
要想使学生在音乐教学中高效的开展学习，教师首先要根据音乐教学特色创设音乐艺术审美情境，让学生置身于艺术审美情境中感受音乐艺术魅力。
例如，在教授“贝多芬”这节课时，为了渲染交响乐宏大的艺术场景氛围，我将课堂布置成一个交响乐演奏的拱形模式，模仿剧场观众席的布置让学生并排欣赏，然后将灯光调暗，在课堂中央打出交响乐的投影，通过模拟剧场的座次给学生创设课一种交响乐的基本审美情境，在这个逼真的情境中，学生有一种身临其境在剧场听古典交响乐的感觉，使学生很快的进入到本节课有关“贝多芬交响乐”的学习中。同时也利于我本节课展开教学内容，通过投影播放了贝多芬一些讲经典名作《第九交响曲》《合唱交响曲》等等，使学生陶醉在古典教学乐的激越与优美的艺术审美气息中，在欣赏的基础上引导学生进一步的总结贝多芬的交响乐的艺术造诣与艺术特色。
二、引入艺术教学情境
音乐教学课堂也可以称之为一种艺术体验课堂，教师首先要了解音乐学科的学科特征，根据具体的教学内容，以教学目标和任务为先导，运用各种音效设备辅助教学，创设具有文艺气息的教学氛围，使学生在踏入到艺术氛围的过程中，激发学习积极性和求知欲，集中课堂精力。提高对音乐学习的兴趣。
例如，在教授“高亢的西北腔”这节课时，我首先播放了综艺节目《星光大道》中的一些西北民歌歌手的作品剪辑，让学生初步感受西北歌曲的创作特色，然后询问学生：“大家对西北民歌的第一印象是什么？”然后学生纷纷举手回答，在初步了解到学生对西北民歌的基本印象后，我首先带领学生了解西北的地域自然人文特征，了解自然风物以及风俗习惯，然后给学生播放了一段《上去高山忘平川》，让学生在欣赏过后和同桌分享欣赏感悟以及猜测歌词和曲调所要描绘的故事情节和表达的思想感情，学生议论纷纷，举手发言，回答的角度不一，答案也是五花八门，但是无一例外学生都跟随我进入到了西北音乐艺术情境中，在欣赏歌曲的过程中去思考探索歌曲的内涵意义，领略到西北民歌的高亢、大气、磅礴、悠扬，以及性格泼辣热情的西北人民对美好生活的无限向往。
三、增加现场演唱与表演
音乐课程的讲授不同于其他文化课程的讲授，教师应该充分发挥音乐教学的生动实践性，在课堂中不仅教授学生基本的音乐乐理知识，还应引导学生在教学课堂中进行音乐表演实践活动，增加现场演唱和表演，使学生感受到音乐教学的生动有趣性，增加学生的学习兴趣，尊重学生的自主性，使学生真的投入到音乐学习中，有效的提高了教学效率。
例如，在教授“踏雪寻梅”这节课时，我首先根据教学内容，用多媒体展示了冬天里梅花独自开放的优美的雪景，让学生初步构思出这首歌的具体影像效果，让学生感受到冬天雪景的图像美，随后我播放了这首《踏雪寻梅》让学生进一步的感悟冬天梅花雪景的音乐美感，再次基础上我又找到一些描述梅花的诗歌，进行有感情的朗诵，帮助学生进一步体验雪景中蕴含的音乐美，以及感悟梅花不畏严寒与严寒抗争的高洁不屈的精神，为了使学生进一步掌握基本内容，我先进行示范演唱，然后一句一句的指导学生学习这首歌的演唱，然后让学生分组进行多声部的演唱与学习，增加了学生的参与度，使学生能够高效掌握这首歌的演唱技巧。
总而言之，音乐学科本就属于锻炼学生艺术感性思维的学科，教学内容相对其他学科来说更加丰富多彩，所以音乐的教学模式也应该多姿多彩。教师应该在日常教学中多关注学生的兴趣喜好，以学生为中心开展音乐教学，灵活运用各种教学手段和教学模式，集中学生课堂精力，尊重并发挥学生的课堂主体地位，设置多种教学环节，引导学生融入到音乐的学习中，体验音乐的美感，感受音乐的情感冲击力，培養学生有关音乐的兴趣和爱好，并让学生在兴趣的支配下进行音乐知识的思考与探讨，主动的欣赏音乐素材，掌握基本的音乐乐理知识，能够独立品鉴音乐作品，助力于教师构建高效课堂。
参考文献：
[1]曾丽琴.构建高中音乐高效课堂的体会浅谈[J].新课程导学，2013（01）
[2]黎晋.新课程背景下如何打造高中音乐高效课堂[J].神州，2013（14）