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摘 要：《义务教育英语课程标准》明确指出教师要不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对教师提出的新要求。其中的第三点就强调了要开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。本文结合教学案例，讲述了如何做好教学反思，促进自我提升。
关键词：教学反思；课堂生成；教学机智
在参加2017年“国培计划”乡村中小学幼儿园送教下乡培训活动中，获得了一次承担公开课的机会。通过仔细斟酌，选定的课题是八年级英语下册Unit 3：Could you please clean your room？Section A（3a～3c）.教学反思一共分三个模块，即教学前反思，教学中反思和教学后反思。
一、教学前反思
大众认为教学反思就是教后反思。先教，再反思；不教，怎么反思。实则不然，教学前，首先需要进行教学设计，然后对教学目标、教学重难点、教学方法、学习策略、教学过程等板块进行再梳理，反复思考其合理性、有效性，是否符合新课程标准；是否基于学科核心素养；是否培养了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；是否符合学生的年龄和心理特征等等。这些都是在授课前我们必须要思考的问题。这是就教学设计而言，另外一个层面是要反思自己在平时的教学中的优缺点，认清自己的短板，尽量规避。因此，教学前的反思是非常重要的，它会直接导致后面的授课走向及教学效果。
由于是借班上课，时间上不允许课前我和学生做一下沟通，又是公开课，学生和我都会紧张，如何缓解紧张情绪以及如何做到和同学们融入一体呢，我决定在Warm-up环节设计一个Guessing Game，学生通过数字和缩写字母竞猜来了解我的个人情况，比如ET代表的是English Teacher。学生觉得有意思，课堂气氛也活跃起来了，拉近了彼此距离，有利于教学过程的继续。
二、教学中反思
教学中的反思要重点突出教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在课堂上与学生互动中，依据学生的学习效果反馈，能够及时对教学设计或者教学细节进行调整。教师要善于抓住有利于教学目标实施的因素，因势利导，能够做到具体情况具体分析，具体问题具体解决。这需要教师要有扎实的基本功和较强的临场应变能力。
比如在这节课中对新单词neither的处理。本节课是Section A的阅读课，核心应放在培养学生的阅读能力上，但neither这个单词是新词又是重点词汇，平衡处理关键是让学生自己去发掘这个单词的用法和重要性。于是我用手势告诉了学生neither的涵义，（只限于两者），又强调了neither这个单词的两种发音，让学生再次对British English和American English有了一个感性的认识。接着我结合课本中的内容展示了两个例句，让学生自己去发现两个句子中neither的词性不同，一步步引导学生关注这个单词，激发他们对这个单词的学习兴趣。最后通过留作业的形式让学生自己查字典去发现它的更多的用法。学生通过查字典这种自己动手的方式去获得知识的途径有利于他们学习习惯和学习能力的养成，同时也培养了他们对字典词典这种工具书的建设意识。我认为这样的教学不仅符合新课程改革，更加符合时下提倡的学科核心素养。
三、教学后反思
波斯纳认为：教师的成长=经验 反思。心理学家林崇德曾经也说过，“优秀教师=教学过程 反思。”也有一些教育工作者认为：如果一个教师仅仅满足于他所获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么即使他有20年的经验，他也只能是一个新手型教师。诚然，一个教师进行教学后反思是十分重要的。通过此次公开课，收获良多，通过教后反思，获得了以下经验教训。
1.成功经验
每一节课都有它的可取之处。比如在前面提到的我这节课的导入环节设计的Warm-up就有效地激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，当然这也要归功于我做了教学前的反思。还有就是能够在课堂上及时调整教学策略，有了解决问题的奇思妙想，教学效果超越了之前预设的目标。这真的是备课时没考虑到的，或者还没考虑好的，在一定的教学情境中被激发了出来。或许这就是人们常说的教学是一门艺术，有的时候是需要灵感和新的idea的。我认为灵感和idea也不是虚无缥缈的，它们来自于教师日积月累的教学经验，厚积薄发罢了。
2.教学缺点
从事教育的人都知道，没有所谓的完美的课，即使是被大家一致认为的成功的课、精彩的课也难免有疏漏失误之处。这节公开课也是如此。比如为了完成教学目标，在教学中给学生分组，由于紧张，导致错填了小组的分数，该给第一组的分数给了第二组。另外，在处理Careful-reading时有一个小的细节题，就是要求学生细读第一段落，然后完成一个表格，表格如下：
当时在课堂上问及学生the feeling of the dog时，我预设的只有一种情感——那就是happy，因为根据前面的actions——welcomed Nancy，wanted a walk，我就想当然的以为就是happy.学生的情感是细腻的，想象力也是丰富的，他们给了我一个sad的答案，我当时一愣，由于上公开课的紧張心理，我就回答学生说：Either happy or sad is OK.事后我特别后悔，特别纠结，为什么没有放慢节奏来思考一下学生给出的sad的原因？他们肯定是想到Nancy was too tired and she didn’t want to take the dog for a walk. So what about the dog？He couldn’t take a walk outside，of course.那么答案也就不言而喻了！The dog was sad！
3.课堂生成与教学机智 课堂生成往往会给教学带来意想不到的效果。公开课中有个女同学回答问题特别积极主动，主要原因在于我面对她时总是给她一个微笑，用眼神鼓励她：You Can Do It！当其他同学不愿意回答问题时，她总是表现得很积极主动，几个问题下来，其他的同学也开始积极主动了，师生思维的碰撞和情感的交流是随着这些问题的展开而开展的。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教学机智有很强的现场适应性和快速反应性，并不是所有的老师都能掌握的很好。比如我在上面所举的例子。有成功也有失败。它遵从“从教育实践中来”到“教育实践中去”的原則。但是掌控这种技能必须有一个大的前提条件：热爱学生，尊重学生。
4.学生的想法
本节课在Post-reading环节打破了阅读课的惯例：复述课文。考虑到这篇阅读理解故事性很强，设计了一个continue the story的活动，让学生以小组为单位续写一个Nancy and her mother’s story.What would happen next？让学生发挥他们的想象力去给故事续写另一个ending.实践证明，他们给出的故事各有各的想法，各有各的思路，但是都奔着一个主题，那就是爱与理解。此情此景让我深刻意识到我和学生真的是做到了零距离接触。接着后面的环节我设计了一个情感教育，学生也比较容易产生共鸣。因此，认真聆听学生的心声，站在他们的角度思考，有助于进一步促进教学相长。
5.再教的想法
公开课结束了，但是教学活动不会结束。如果再让我上这节公开课，会更加注重公开课与平常课的关联，以自己的平时教学经验和能力为基础，对自己进行打磨，对教学设计进行优化，对教材的处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面都要做一个评估与预测。同时还要树立“只有注重平常课的教学智慧和经验的积累，才能上好公开课的观念”。知不足，才能思进取。
四、结语
一节好课应该具有原生态的特征。真实的课应该都是有缺憾的，或许只有正视问题，才能回归教学本真。教师的成长离不开教学反思，通过实践与反思，才能深刻理解教学过程，才能深刻理解学生的学习过程，才能更好的适应课程改革对教师提出的要求。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李广.上好课应知应会[M].沈阳东北师范大学出版社，2009.
作者简介
袁如欢（1980.02—），女，汉族，安徽阜阳人，本科，中学一级教师，阜阳杨楼孜镇中心学校任教，研究方向：英语教育。
关键词：教学反思；课堂生成；教学机智
在参加2017年“国培计划”乡村中小学幼儿园送教下乡培训活动中，获得了一次承担公开课的机会。通过仔细斟酌，选定的课题是八年级英语下册Unit 3：Could you please clean your room？Section A（3a～3c）.教学反思一共分三个模块，即教学前反思，教学中反思和教学后反思。
一、教学前反思
大众认为教学反思就是教后反思。先教，再反思；不教，怎么反思。实则不然，教学前，首先需要进行教学设计，然后对教学目标、教学重难点、教学方法、学习策略、教学过程等板块进行再梳理，反复思考其合理性、有效性，是否符合新课程标准；是否基于学科核心素养；是否培养了学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；是否符合学生的年龄和心理特征等等。这些都是在授课前我们必须要思考的问题。这是就教学设计而言，另外一个层面是要反思自己在平时的教学中的优缺点，认清自己的短板，尽量规避。因此，教学前的反思是非常重要的，它会直接导致后面的授课走向及教学效果。
由于是借班上课，时间上不允许课前我和学生做一下沟通，又是公开课，学生和我都会紧张，如何缓解紧张情绪以及如何做到和同学们融入一体呢，我决定在Warm-up环节设计一个Guessing Game，学生通过数字和缩写字母竞猜来了解我的个人情况，比如ET代表的是English Teacher。学生觉得有意思，课堂气氛也活跃起来了，拉近了彼此距离，有利于教学过程的继续。
二、教学中反思
教学中的反思要重点突出教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在课堂上与学生互动中，依据学生的学习效果反馈，能够及时对教学设计或者教学细节进行调整。教师要善于抓住有利于教学目标实施的因素，因势利导，能够做到具体情况具体分析，具体问题具体解决。这需要教师要有扎实的基本功和较强的临场应变能力。
比如在这节课中对新单词neither的处理。本节课是Section A的阅读课，核心应放在培养学生的阅读能力上，但neither这个单词是新词又是重点词汇，平衡处理关键是让学生自己去发掘这个单词的用法和重要性。于是我用手势告诉了学生neither的涵义，（只限于两者），又强调了neither这个单词的两种发音，让学生再次对British English和American English有了一个感性的认识。接着我结合课本中的内容展示了两个例句，让学生自己去发现两个句子中neither的词性不同，一步步引导学生关注这个单词，激发他们对这个单词的学习兴趣。最后通过留作业的形式让学生自己查字典去发现它的更多的用法。学生通过查字典这种自己动手的方式去获得知识的途径有利于他们学习习惯和学习能力的养成，同时也培养了他们对字典词典这种工具书的建设意识。我认为这样的教学不仅符合新课程改革，更加符合时下提倡的学科核心素养。
三、教学后反思
波斯纳认为：教师的成长=经验 反思。心理学家林崇德曾经也说过，“优秀教师=教学过程 反思。”也有一些教育工作者认为：如果一个教师仅仅满足于他所获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么即使他有20年的经验，他也只能是一个新手型教师。诚然，一个教师进行教学后反思是十分重要的。通过此次公开课，收获良多，通过教后反思，获得了以下经验教训。
1.成功经验
每一节课都有它的可取之处。比如在前面提到的我这节课的导入环节设计的Warm-up就有效地激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，当然这也要归功于我做了教学前的反思。还有就是能够在课堂上及时调整教学策略，有了解决问题的奇思妙想，教学效果超越了之前预设的目标。这真的是备课时没考虑到的，或者还没考虑好的，在一定的教学情境中被激发了出来。或许这就是人们常说的教学是一门艺术，有的时候是需要灵感和新的idea的。我认为灵感和idea也不是虚无缥缈的，它们来自于教师日积月累的教学经验，厚积薄发罢了。
2.教学缺点
从事教育的人都知道，没有所谓的完美的课，即使是被大家一致认为的成功的课、精彩的课也难免有疏漏失误之处。这节公开课也是如此。比如为了完成教学目标，在教学中给学生分组，由于紧张，导致错填了小组的分数，该给第一组的分数给了第二组。另外，在处理Careful-reading时有一个小的细节题，就是要求学生细读第一段落，然后完成一个表格，表格如下：
当时在课堂上问及学生the feeling of the dog时，我预设的只有一种情感——那就是happy，因为根据前面的actions——welcomed Nancy，wanted a walk，我就想当然的以为就是happy.学生的情感是细腻的，想象力也是丰富的，他们给了我一个sad的答案，我当时一愣，由于上公开课的紧張心理，我就回答学生说：Either happy or sad is OK.事后我特别后悔，特别纠结，为什么没有放慢节奏来思考一下学生给出的sad的原因？他们肯定是想到Nancy was too tired and she didn’t want to take the dog for a walk. So what about the dog？He couldn’t take a walk outside，of course.那么答案也就不言而喻了！The dog was sad！
3.课堂生成与教学机智 课堂生成往往会给教学带来意想不到的效果。公开课中有个女同学回答问题特别积极主动，主要原因在于我面对她时总是给她一个微笑，用眼神鼓励她：You Can Do It！当其他同学不愿意回答问题时，她总是表现得很积极主动，几个问题下来，其他的同学也开始积极主动了，师生思维的碰撞和情感的交流是随着这些问题的展开而开展的。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教学机智有很强的现场适应性和快速反应性，并不是所有的老师都能掌握的很好。比如我在上面所举的例子。有成功也有失败。它遵从“从教育实践中来”到“教育实践中去”的原則。但是掌控这种技能必须有一个大的前提条件：热爱学生，尊重学生。
4.学生的想法
本节课在Post-reading环节打破了阅读课的惯例：复述课文。考虑到这篇阅读理解故事性很强，设计了一个continue the story的活动，让学生以小组为单位续写一个Nancy and her mother’s story.What would happen next？让学生发挥他们的想象力去给故事续写另一个ending.实践证明，他们给出的故事各有各的想法，各有各的思路，但是都奔着一个主题，那就是爱与理解。此情此景让我深刻意识到我和学生真的是做到了零距离接触。接着后面的环节我设计了一个情感教育，学生也比较容易产生共鸣。因此，认真聆听学生的心声，站在他们的角度思考，有助于进一步促进教学相长。
5.再教的想法
公开课结束了，但是教学活动不会结束。如果再让我上这节公开课，会更加注重公开课与平常课的关联，以自己的平时教学经验和能力为基础，对自己进行打磨，对教学设计进行优化，对教材的处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面都要做一个评估与预测。同时还要树立“只有注重平常课的教学智慧和经验的积累，才能上好公开课的观念”。知不足，才能思进取。
四、结语
一节好课应该具有原生态的特征。真实的课应该都是有缺憾的，或许只有正视问题，才能回归教学本真。教师的成长离不开教学反思，通过实践与反思，才能深刻理解教学过程，才能深刻理解学生的学习过程，才能更好的适应课程改革对教师提出的要求。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李广.上好课应知应会[M].沈阳东北师范大学出版社，2009.
作者简介
袁如欢（1980.02—），女，汉族，安徽阜阳人，本科，中学一级教师，阜阳杨楼孜镇中心学校任教，研究方向：英语教育。