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【摘要】亲职教育是一个相当复杂的系统，它除了父母角色意识和教育能力的培养外，还关系到文化艺术的协调融合等，涉及文化、艺术、经济、科学技术等多个方面。开辟社区亲职教育课堂，营造一支热爱亲职教育工作、具备一定的文化艺术素养、高水平的师资队伍是重中之重。艺术素养属于人文素质教育中一个重要的组成部分，它的内容丰富而广泛，是实施美育的重要途径，是美育的核心，能够给予受教育者潜移默化的影响。作为亲职教育的实施者必须具备一定底蕴的文化艺术素养，这就对学前教育专业师生提出了一定的要求。
【关键词】学前教育 亲职教育 艺术素养 要求
【基金项目】本文为2018年度广西职业教育教学改革研究项目重点项目“专业建设和社会服务双重视角下学前教育专业开辟社区亲职教育课堂的研究与实践”（ 编号GXGZJG2018A027）与北海职业学院2018年度第一批院级教育教学改革课题“强化高职教育类专业学生艺术素养教育的研究与实践”（ 项目编号：2018YJZ02）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0005-02
随着社会的迅速发展，具有启蒙作用并能影响儿童长远发展的亲职教育在人才培养中的地位日益突显。林家兴在《亲职教育的原理与实务》（2007）中就亲职教育的内涵给予如下解释：“以父母为服务对象的亲职教育对于成人而言即是由亲职专家所开设的终身学习课程。其目标在于增进父母管教子女的能力，改善亲子关系的同时提高成人自身素质，达成双向互补的共识。”开辟社区亲职教育，是顺应了社会需要和市场需求。高校学前教育专业是亲职教育课程实施场所的不二选择。为满足社会对亲职教育的迫切需要，学前教育专业师生具有“育己”和“育人”双重身份，符合终身教育理念的倡导。
一、学前教育专业师生艺术素养的构成
艺术素养属于人文素质教育中一个重要的组成部分，它的内容丰富而广泛，是实施美育的重要途径，是美育的核心，能够给予受教育者潜移默化的影响。艺术素养主要是指人的三种能力：艺术观察力、艺术想象力和艺术创造思维能力。从专业的视角考察，学前教育专业师生的艺术素养主要指对艺术的欣赏能力和表现能力的综合体现，主要包括对音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑、文学、戏剧、影视等艺术的欣赏、感受、认知、表现能力上的综合体现。换言之，学前教育专业师生的艺术素养就是他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的综合体现。
（一）感受美
感受美是通过多种具体形态，感知和感受到物态的形色、肢体、语言、旋律等，用感官感受到的美感。
（二）鉴赏美
鉴赏美是对具体形态，如风景、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑、文学、戏剧、影视等的鉴定和欣赏。鉴赏含有区别、品味、品评的成分，是比欣赏更多些主观成分的一种审美态度。
（三）创造美
创造美是对具体形态的思想情感和内在含义充分、确切、有效地传递给观众，揭示内在的深沉内涵， 并融入自己的艺术个性，从而更加深刻地刻画作品，体现思想感情，表达内涵意境，不但是诠释者，更创造者，这就是一个二度创作的过程。
二、学前教育专业师生艺术素养对开辟社区亲职教育课堂的意义和作用
随着我国教育改革的深入发展，全面推进素质教育的举措日趋完善，培养全科型教师将成为加强师范生综合素质培养的一大趋势。在培养学前教育专业生的艺术思维、艺术情趣和对美的追求方面，以及开发大学生潜能、培养创造精神和促进学生综合素质的发展等方面发挥着不可替代的作用，在艺术素养教育中就是教育者通过艺术作品向学生揭示真善美、假恶丑，使被教育者在意识层面上产生对真、善、美情感的强烈向往；同时也激起对人类崇高行为竞相仿效的愿望，确立正确的思想观念。这种“变异面”就是接受艺术作品所蕴含的正面美的教化，洗涤、净化个人的欲念和功利，产生高尚的道德情感，促进教育者和受教育者人格的完善。艺术素养其特殊的内涵与外延在学生创新素质、实践能力和审美能力培养中的作用日益凸显，要让学前教育专业师生成为知识的传授者和传播者，需要让师生在学习专业知识的同时，通过艺术素质教育提升创新精神、人文精神和艺术修养，这种作用是对学前生其它学科专业知识的有益补充。
学前教育专业师生的艺术素养，除了具备通常上的意义之外，还在开辟社区亲职教育课堂中具有独特的意义和作用。艺术素养是一个人从事各类社会活动的润滑剂和柔和剂，对于开辟社区亲职教育课堂这项专业性较强的工作而言，学前教育专业师生的艺术素养可以从多方面促进亲职课堂建设和亲职教育活动的开展。
（一）利于将社区亲职教育活动作为一项艺术性与教育性兼具的活动开展起来
亲职教育本身要讲究艺術性和教育性。亲职教育的对象是承担家长职责的人，通过教育使家长们明确并履行法定职责和义务，学习教育孩子知识和技能的，实现自身观念和角色行为的转变，在孩子的抚养教育中更理性、更具有家庭责任感、社会责任感和时代责任感。因此，激发出全社会参与亲职教育的需求。刘子金在《论亲职教育与高校转型发展》中提到，针对夫妻双方或一方为大学毕业的家庭进行的调查统计说明，不少家长虽然拥有大学文凭、专业资格证，却缺乏科学有效的家庭教育能力，有文凭无文化的家长也大有人在，但在情商、艺术素养等方面有所欠缺，不少高学历家长甚至陷入家庭教育的困境。从愿望上讲，政府、学校和家庭无不希望每一个家庭都养育优秀人才，每一个家长也无不希望自己成为合格的、优秀的家长。由于家庭教育是一项实践能性很强的活动，在和子女的互动中，观察能力、游戏能力、动手能力、语言表达能力、合作能力、指导能力、管理能力、组织能力、交际能力、表演能力和自我教育能力等必须随手拈来，才能取得预期教育效果。亲职教育是一种基于家长角色与亲子关系的双向成人教育。《教育大辞典》将亲职教育界定为：“对父母实施的教育，其目的是改变或及加强父母的教育观念，使父母获得将抚养、教育子女的知识与技能”。作为亲职教育的接受对象，也就是父母，具备一定的艺术素养是必要的。具备艺术素养的父母，在教育子女的过程中，有助于感悟社会文化知识的多元性，有助于文化艺术的熏陶，培养高雅的品位，提升情商塑造，有助于关注到子女的全面发展。 亲职能力的培养是高校学前教育专业人才培养的核心任务之一。作为亲职教育的实施者，比如学前教育专业的师生，具备一定的艺术素养，有助于形象思维和创新思维的培养，有助于培养健康丰富的感情世界和道德素质，有助于拓宽文化视野，可以向父母传递亲职教育是一种高雅的教育活动，据以强化父母对亲职教育的接受意愿，才能兼具艺术性与教育性。 （二）利于学前教育专业的师生结合亲职教育丰富自己的艺术素养
学前教育专业师范生具有成人的属性，且由于职业的特殊性，其亲职教育课程的学习必然在具有成人学习特点的同时体现着职业要求。社区亲职教育活動是学前教育专业师生的一项独特的教育实践活动。开辟社区亲职教育课堂和从事亲职教育活动实践，可以在创设教育活动中及辅导服务中强化艺术技能反哺艺术修养。因为艺术素养的审美能力不仅是一种专业的艺术创作，还有更为广泛的内涵，比如一个人的谈吐、穿着、家居布局、良好的人际关系等，好的审美创造活动能有效地使学生实现自我教育。艺术素养构成具有生成性的特点，艺术素养不是瞬间可以铸就的，需要在学习、工作和生活中逐步积累，逐步升成。古希腊哲学家柏拉图说过，“节奏和音调以最强烈的力量浸入心灵深处，如果教育的方式合适，它们就会以美来滋润心灵，受到良好音乐教育的人，可以敏感地看出一切艺术作品中反映的自然界的丑陋，但看到美的东西，就会赞美它们，并很快乐地吸收到心灵里作为滋养，从而使自己的性格变得高尚、优美”。
三、开辟社区亲职教育课堂对学前教育专业师生艺术素养的要求
（一）在理论上确立艺术素养的重要性
艺术素养是指人基于艺术的认知及规则而建立的稳定性审美力和价值观。即人应具备的与生活、情感、文化、科学建立广泛联系的艺术感悟力、艺术观察力、艺术想象力、艺术创造力和高雅的审美品位且能够不需要外部作用或他人提醒就会自觉自愿地在现实生活中得到迁移或体现。艺术素养是生命的一部分，它与人生态度、价值观和生活方式相互交融。
艺术素养在高校素质教育中扮演着重要角色，具有塑造心灵，怡养性情的基本功能，对提高情绪的自我意识能力很有帮助。由于历史和现实的种种原因，不同地区、不同学校之间艺术素养教育发展还很不平衡，制约着师生艺术素养的提高，教育成果并不显著，忽视、轻视高校人文艺术教育的思想和现象还相当严重。学前教育专业认识到大学生艺术素养的先天不足，纷纷开设人文、艺术等相关理论课程和鉴赏课程，也取得了一定的效果。加强艺术素养的培养能够激发创新兴趣和欲望、能够拓宽创新视野、能够增强创新性思维能力、能够有效调节创新的心理健康。
（二）研究艺术素养与专业教育教学实践活动的关系
爱因斯坦曾这样说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”艺术活动是一种以形象思维为主的思维活动，注重想象和创造是其存在的主要特点，通过艺术教育，可以在严密逻辑和生动形象之间架起一座桥梁，为创新提供了生理保障和情感保障。学前教育专业师生如果具备较好的艺术素养，就可以在专业教育教学实践活动中全方位，多层次的思考问题，并且应用于其它领域，最终找到问题的突破口。
（三）艺术素养在亲职教育实践上的要求
艺术素养的不断加强强化了专业文化建设，提高师生参加艺术活动的积极性，对师生自身的思想感情、精神世界和道德观念产生着直接的影响，也可以说是一种触及到灵魂深处、渗透到精神层面每个角落的影响，这种“以美辅德”的功能对师生形成正确的人生观、世界观、价值观和高尚的道德情操均起到“润物细无声”的作用。因此，我们首先确立艺术素养教育在学生目标培养中的地位，加强艺术素养教育课程体系设置建设。规范和完善艺术素质教育教学环节，针对师生的人文与艺术素质基础、学习兴趣、学习要求方面的实际，让师生完整的认识，艺术欣赏能力与艺术实践都能获得提高。第二，强化师范生艺术素养教育的实践建设。发挥学生的主体性，加强各艺术社团建设的指导，积极鼓励和支持各种艺术活动及比赛，在开展教师基本技能训练的同时，不断提高师生艺术素质水平，扶持一批艺术活动品牌，丰富校园文化活动。第三，构建师生提高艺术素养的保障机制。加强专兼职艺术素质教育师资队伍建设，坚持引进和培养并举，加强自我教育和自我提高，不断更新教育观念、教学方法和教学手段，在提高师生艺术素养上给予政策、经费、业务培训等方面政策上的适度倾斜及保障。
高职把为社会培养和输送“高素质、复合型”的新一代教师队伍作为人才培养的重要目标和内容。学前教育专业的教师和学生通过对社区亲职教育的实践，期望能对学前教育专业的实践课程建设和社区亲职教育工作提供一定的理论支撑和实践意义。艺术素养的养成则是推进学前教育专业师生实践课程建设、促进亲职教育的知识与技能的普及、丰富学生的岗位知识和技能体系及发挥高校的社会服务功能的素质基础保障。
作者简介：
余添（1974-），女，广西北海人，广西北海职业学院文化与传媒系副主任，讲师，研究方向：职业教育和礼仪教育。
【关键词】学前教育 亲职教育 艺术素养 要求
【基金项目】本文为2018年度广西职业教育教学改革研究项目重点项目“专业建设和社会服务双重视角下学前教育专业开辟社区亲职教育课堂的研究与实践”（ 编号GXGZJG2018A027）与北海职业学院2018年度第一批院级教育教学改革课题“强化高职教育类专业学生艺术素养教育的研究与实践”（ 项目编号：2018YJZ02）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0005-02
随着社会的迅速发展，具有启蒙作用并能影响儿童长远发展的亲职教育在人才培养中的地位日益突显。林家兴在《亲职教育的原理与实务》（2007）中就亲职教育的内涵给予如下解释：“以父母为服务对象的亲职教育对于成人而言即是由亲职专家所开设的终身学习课程。其目标在于增进父母管教子女的能力，改善亲子关系的同时提高成人自身素质，达成双向互补的共识。”开辟社区亲职教育，是顺应了社会需要和市场需求。高校学前教育专业是亲职教育课程实施场所的不二选择。为满足社会对亲职教育的迫切需要，学前教育专业师生具有“育己”和“育人”双重身份，符合终身教育理念的倡导。
一、学前教育专业师生艺术素养的构成
艺术素养属于人文素质教育中一个重要的组成部分，它的内容丰富而广泛，是实施美育的重要途径，是美育的核心，能够给予受教育者潜移默化的影响。艺术素养主要是指人的三种能力：艺术观察力、艺术想象力和艺术创造思维能力。从专业的视角考察，学前教育专业师生的艺术素养主要指对艺术的欣赏能力和表现能力的综合体现，主要包括对音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑、文学、戏剧、影视等艺术的欣赏、感受、认知、表现能力上的综合体现。换言之，学前教育专业师生的艺术素养就是他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的综合体现。
（一）感受美
感受美是通过多种具体形态，感知和感受到物态的形色、肢体、语言、旋律等，用感官感受到的美感。
（二）鉴赏美
鉴赏美是对具体形态，如风景、音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑、文学、戏剧、影视等的鉴定和欣赏。鉴赏含有区别、品味、品评的成分，是比欣赏更多些主观成分的一种审美态度。
（三）创造美
创造美是对具体形态的思想情感和内在含义充分、确切、有效地传递给观众，揭示内在的深沉内涵， 并融入自己的艺术个性，从而更加深刻地刻画作品，体现思想感情，表达内涵意境，不但是诠释者，更创造者，这就是一个二度创作的过程。
二、学前教育专业师生艺术素养对开辟社区亲职教育课堂的意义和作用
随着我国教育改革的深入发展，全面推进素质教育的举措日趋完善，培养全科型教师将成为加强师范生综合素质培养的一大趋势。在培养学前教育专业生的艺术思维、艺术情趣和对美的追求方面，以及开发大学生潜能、培养创造精神和促进学生综合素质的发展等方面发挥着不可替代的作用，在艺术素养教育中就是教育者通过艺术作品向学生揭示真善美、假恶丑，使被教育者在意识层面上产生对真、善、美情感的强烈向往；同时也激起对人类崇高行为竞相仿效的愿望，确立正确的思想观念。这种“变异面”就是接受艺术作品所蕴含的正面美的教化，洗涤、净化个人的欲念和功利，产生高尚的道德情感，促进教育者和受教育者人格的完善。艺术素养其特殊的内涵与外延在学生创新素质、实践能力和审美能力培养中的作用日益凸显，要让学前教育专业师生成为知识的传授者和传播者，需要让师生在学习专业知识的同时，通过艺术素质教育提升创新精神、人文精神和艺术修养，这种作用是对学前生其它学科专业知识的有益补充。
学前教育专业师生的艺术素养，除了具备通常上的意义之外，还在开辟社区亲职教育课堂中具有独特的意义和作用。艺术素养是一个人从事各类社会活动的润滑剂和柔和剂，对于开辟社区亲职教育课堂这项专业性较强的工作而言，学前教育专业师生的艺术素养可以从多方面促进亲职课堂建设和亲职教育活动的开展。
（一）利于将社区亲职教育活动作为一项艺术性与教育性兼具的活动开展起来
亲职教育本身要讲究艺術性和教育性。亲职教育的对象是承担家长职责的人，通过教育使家长们明确并履行法定职责和义务，学习教育孩子知识和技能的，实现自身观念和角色行为的转变，在孩子的抚养教育中更理性、更具有家庭责任感、社会责任感和时代责任感。因此，激发出全社会参与亲职教育的需求。刘子金在《论亲职教育与高校转型发展》中提到，针对夫妻双方或一方为大学毕业的家庭进行的调查统计说明，不少家长虽然拥有大学文凭、专业资格证，却缺乏科学有效的家庭教育能力，有文凭无文化的家长也大有人在，但在情商、艺术素养等方面有所欠缺，不少高学历家长甚至陷入家庭教育的困境。从愿望上讲，政府、学校和家庭无不希望每一个家庭都养育优秀人才，每一个家长也无不希望自己成为合格的、优秀的家长。由于家庭教育是一项实践能性很强的活动，在和子女的互动中，观察能力、游戏能力、动手能力、语言表达能力、合作能力、指导能力、管理能力、组织能力、交际能力、表演能力和自我教育能力等必须随手拈来，才能取得预期教育效果。亲职教育是一种基于家长角色与亲子关系的双向成人教育。《教育大辞典》将亲职教育界定为：“对父母实施的教育，其目的是改变或及加强父母的教育观念，使父母获得将抚养、教育子女的知识与技能”。作为亲职教育的接受对象，也就是父母，具备一定的艺术素养是必要的。具备艺术素养的父母，在教育子女的过程中，有助于感悟社会文化知识的多元性，有助于文化艺术的熏陶，培养高雅的品位，提升情商塑造，有助于关注到子女的全面发展。 亲职能力的培养是高校学前教育专业人才培养的核心任务之一。作为亲职教育的实施者，比如学前教育专业的师生，具备一定的艺术素养，有助于形象思维和创新思维的培养，有助于培养健康丰富的感情世界和道德素质，有助于拓宽文化视野，可以向父母传递亲职教育是一种高雅的教育活动，据以强化父母对亲职教育的接受意愿，才能兼具艺术性与教育性。 （二）利于学前教育专业的师生结合亲职教育丰富自己的艺术素养
学前教育专业师范生具有成人的属性，且由于职业的特殊性，其亲职教育课程的学习必然在具有成人学习特点的同时体现着职业要求。社区亲职教育活動是学前教育专业师生的一项独特的教育实践活动。开辟社区亲职教育课堂和从事亲职教育活动实践，可以在创设教育活动中及辅导服务中强化艺术技能反哺艺术修养。因为艺术素养的审美能力不仅是一种专业的艺术创作，还有更为广泛的内涵，比如一个人的谈吐、穿着、家居布局、良好的人际关系等，好的审美创造活动能有效地使学生实现自我教育。艺术素养构成具有生成性的特点，艺术素养不是瞬间可以铸就的，需要在学习、工作和生活中逐步积累，逐步升成。古希腊哲学家柏拉图说过，“节奏和音调以最强烈的力量浸入心灵深处，如果教育的方式合适，它们就会以美来滋润心灵，受到良好音乐教育的人，可以敏感地看出一切艺术作品中反映的自然界的丑陋，但看到美的东西，就会赞美它们，并很快乐地吸收到心灵里作为滋养，从而使自己的性格变得高尚、优美”。
三、开辟社区亲职教育课堂对学前教育专业师生艺术素养的要求
（一）在理论上确立艺术素养的重要性
艺术素养是指人基于艺术的认知及规则而建立的稳定性审美力和价值观。即人应具备的与生活、情感、文化、科学建立广泛联系的艺术感悟力、艺术观察力、艺术想象力、艺术创造力和高雅的审美品位且能够不需要外部作用或他人提醒就会自觉自愿地在现实生活中得到迁移或体现。艺术素养是生命的一部分，它与人生态度、价值观和生活方式相互交融。
艺术素养在高校素质教育中扮演着重要角色，具有塑造心灵，怡养性情的基本功能，对提高情绪的自我意识能力很有帮助。由于历史和现实的种种原因，不同地区、不同学校之间艺术素养教育发展还很不平衡，制约着师生艺术素养的提高，教育成果并不显著，忽视、轻视高校人文艺术教育的思想和现象还相当严重。学前教育专业认识到大学生艺术素养的先天不足，纷纷开设人文、艺术等相关理论课程和鉴赏课程，也取得了一定的效果。加强艺术素养的培养能够激发创新兴趣和欲望、能够拓宽创新视野、能够增强创新性思维能力、能够有效调节创新的心理健康。
（二）研究艺术素养与专业教育教学实践活动的关系
爱因斯坦曾这样说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”艺术活动是一种以形象思维为主的思维活动，注重想象和创造是其存在的主要特点，通过艺术教育，可以在严密逻辑和生动形象之间架起一座桥梁，为创新提供了生理保障和情感保障。学前教育专业师生如果具备较好的艺术素养，就可以在专业教育教学实践活动中全方位，多层次的思考问题，并且应用于其它领域，最终找到问题的突破口。
（三）艺术素养在亲职教育实践上的要求
艺术素养的不断加强强化了专业文化建设，提高师生参加艺术活动的积极性，对师生自身的思想感情、精神世界和道德观念产生着直接的影响，也可以说是一种触及到灵魂深处、渗透到精神层面每个角落的影响，这种“以美辅德”的功能对师生形成正确的人生观、世界观、价值观和高尚的道德情操均起到“润物细无声”的作用。因此，我们首先确立艺术素养教育在学生目标培养中的地位，加强艺术素养教育课程体系设置建设。规范和完善艺术素质教育教学环节，针对师生的人文与艺术素质基础、学习兴趣、学习要求方面的实际，让师生完整的认识，艺术欣赏能力与艺术实践都能获得提高。第二，强化师范生艺术素养教育的实践建设。发挥学生的主体性，加强各艺术社团建设的指导，积极鼓励和支持各种艺术活动及比赛，在开展教师基本技能训练的同时，不断提高师生艺术素质水平，扶持一批艺术活动品牌，丰富校园文化活动。第三，构建师生提高艺术素养的保障机制。加强专兼职艺术素质教育师资队伍建设，坚持引进和培养并举，加强自我教育和自我提高，不断更新教育观念、教学方法和教学手段，在提高师生艺术素养上给予政策、经费、业务培训等方面政策上的适度倾斜及保障。
高职把为社会培养和输送“高素质、复合型”的新一代教师队伍作为人才培养的重要目标和内容。学前教育专业的教师和学生通过对社区亲职教育的实践，期望能对学前教育专业的实践课程建设和社区亲职教育工作提供一定的理论支撑和实践意义。艺术素养的养成则是推进学前教育专业师生实践课程建设、促进亲职教育的知识与技能的普及、丰富学生的岗位知识和技能体系及发挥高校的社会服务功能的素质基础保障。
作者简介：
余添（1974-），女，广西北海人，广西北海职业学院文化与传媒系副主任，讲师，研究方向：职业教育和礼仪教育。