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作为一名小学数学教师，我们离不开批改作业。批改作业是指导学生学，检查教学效果的有效手段。这里我结合自己的教学实践，介绍几种批改小学数学作业的方法。
一、分项评价法
新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取C、B、A分项评价法。
“C”是对学生基础知识、基本技能的评价。主要看解题过程的合理、步骤的完整，结果的正确。
“B”是书写评价。是对学生答题过程中的文字、数学符号、标点符号、所画图形、作业格式、书写规范情况的评价。
“A”是创新评价。主要看学生解题思路和表达方式是否具有独创性，是否能超额完成作业。
例如：学了求平均数问题后，布置了一道作业题：小玲期中考试语文、数学、社会的平均成绩是74分，英语成绩公布后，她的平均成绩提高了3分，小玲英语成绩是多少分？
大部分学生的解法都是：（74+3）×4-74×3=86分。
但有极个别学生是这样列式计算的，74+3×4=86分，这时，我就结后者评为“A”，同时视其他情况再给这些学生评判“B”或“C”的等级。当然我们要把这些分项评价的意图告诉学生，才能更好地发挥作业评价的作用。在具体应用中，也可用☆、☆☆、☆☆☆、分别代替C、B、A三项评价更赋予人性化。
二、鼓励评价法
学生的学习是项长期复杂的认识、实践活动。而我们的学生水平参差不齐。一些学习上有困难的学生作业操作水平低，这里的因素多种多样，要改变这种现状，不能一蹴而就。因此，我们在作业批改中也要注意采取客观评价与鼓励上进结合的实施办法。如果学生通过努力，在某些方面有所进步的，要及时鼓励，遇到有困难还没退缩，照常完成作业时，适当抬高评价等级。还可以专门刻写各种有鼓励性的印章，如“字形向上”章、“继续加油”章等，从而调动学生学习积极性。如，有一次我发现一个学习成绩差的学生，竟然敢举手完成一道难题。我及时鼓励他，表扬他不怕困难的精神。虽然作业上他的答案并不正确，思路不清，但字迹认真，我盖上了一颗“字形向上章”鼓励他加油。后来发现这个孩子的学习积极性提高了。
三、多改旁批法
语文作业的批改中要用到旁批、眉批。数学作业中我们也不妨试试。因为学生的认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，为了进一步增强批改作业的实效性，我采取一题多改，适当时给予语言旁批的方法。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误、弥补不足，或补充了更好的解题方法，我就再给他个更高的等级，并写上针对性、启发性、鼓励性的的语。
例如：三年级一位学生做35×199+35时的计算为：“35×199+35=6965+35=7000”，我给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但还可简便些。你再想一想！”她补了一种算法：“35×199+35=（35×200-35）+35=6965+35=7000”我为她提高了等级，又批道：“好，你又进步了！”还在题目35下边画了红线，以作暗示。果然，她又补了一种算法：“35×199+35=35×（199+1）=7000”，我再次为她提高了等级，又批道：“你真棒，加油啊！”
四、不改巧思法
学生的智力水平、学习水平、学习态度是不平衡的。有时一次作业部分学生错误过多，如果当时批改，容易对这些学生造成很大的心理压力，极易产生放弃学习的想法，为此我采取暂不评判的方法让学生思考、弄清原因，补充了所欠缺的知识时再重做，然后给予批改。
例如：在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型错题如1206÷2=63，显然，这不是粗心所致，而是没有弄清算理，这时我没有评价，而是指导学生复习整理了同类型的算法。学生当场便算正确了，还不好意思的说：“老师，我明白了。”
有时候，教师会遇到这样的情况，一种是平时作业常出错的学生有时做得很好；另一种是平时作业水平较高的学生有时却做得不好；又如有的同学过程特别简略，而结果是正确的，这是一种偶然还是新颖别致的解法呢？为了能公正、实事求是地检测作业的质量不伤害学生的自尊心，禁止抄袭的现象发生，我采取了当面了解情况，协商批改的方法。
例如：计算451-（8+9）×25时，有一位学生这样做：“451-（8+9）×25=25+1=26”，我对这样解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+9）×25是17个25，被减数451是18个25加1，这样得数便是25+1=26”，我对他这种有创生的思路给予肯定和鼓励，同时指出作业中应该用题题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
一、分项评价法
新的课改理念要求评价手段多样化，所以作业评价不要只注重对学生解答过程正确与否的评价，还要注意学生良好学习习惯的养成。为了让学生真正了解自己作业的优劣，树立正确的作业观，我采取C、B、A分项评价法。
“C”是对学生基础知识、基本技能的评价。主要看解题过程的合理、步骤的完整，结果的正确。
“B”是书写评价。是对学生答题过程中的文字、数学符号、标点符号、所画图形、作业格式、书写规范情况的评价。
“A”是创新评价。主要看学生解题思路和表达方式是否具有独创性，是否能超额完成作业。
例如：学了求平均数问题后，布置了一道作业题：小玲期中考试语文、数学、社会的平均成绩是74分，英语成绩公布后，她的平均成绩提高了3分，小玲英语成绩是多少分？
大部分学生的解法都是：（74+3）×4-74×3=86分。
但有极个别学生是这样列式计算的，74+3×4=86分，这时，我就结后者评为“A”，同时视其他情况再给这些学生评判“B”或“C”的等级。当然我们要把这些分项评价的意图告诉学生，才能更好地发挥作业评价的作用。在具体应用中，也可用☆、☆☆、☆☆☆、分别代替C、B、A三项评价更赋予人性化。
二、鼓励评价法
学生的学习是项长期复杂的认识、实践活动。而我们的学生水平参差不齐。一些学习上有困难的学生作业操作水平低，这里的因素多种多样，要改变这种现状，不能一蹴而就。因此，我们在作业批改中也要注意采取客观评价与鼓励上进结合的实施办法。如果学生通过努力，在某些方面有所进步的，要及时鼓励，遇到有困难还没退缩，照常完成作业时，适当抬高评价等级。还可以专门刻写各种有鼓励性的印章，如“字形向上”章、“继续加油”章等，从而调动学生学习积极性。如，有一次我发现一个学习成绩差的学生，竟然敢举手完成一道难题。我及时鼓励他，表扬他不怕困难的精神。虽然作业上他的答案并不正确，思路不清，但字迹认真，我盖上了一颗“字形向上章”鼓励他加油。后来发现这个孩子的学习积极性提高了。
三、多改旁批法
语文作业的批改中要用到旁批、眉批。数学作业中我们也不妨试试。因为学生的认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，为了进一步增强批改作业的实效性，我采取一题多改，适当时给予语言旁批的方法。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误、弥补不足，或补充了更好的解题方法，我就再给他个更高的等级，并写上针对性、启发性、鼓励性的的语。
例如：三年级一位学生做35×199+35时的计算为：“35×199+35=6965+35=7000”，我给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但还可简便些。你再想一想！”她补了一种算法：“35×199+35=（35×200-35）+35=6965+35=7000”我为她提高了等级，又批道：“好，你又进步了！”还在题目35下边画了红线，以作暗示。果然，她又补了一种算法：“35×199+35=35×（199+1）=7000”，我再次为她提高了等级，又批道：“你真棒，加油啊！”
四、不改巧思法
学生的智力水平、学习水平、学习态度是不平衡的。有时一次作业部分学生错误过多，如果当时批改，容易对这些学生造成很大的心理压力，极易产生放弃学习的想法，为此我采取暂不评判的方法让学生思考、弄清原因，补充了所欠缺的知识时再重做，然后给予批改。
例如：在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型错题如1206÷2=63，显然，这不是粗心所致，而是没有弄清算理，这时我没有评价，而是指导学生复习整理了同类型的算法。学生当场便算正确了，还不好意思的说：“老师，我明白了。”
有时候，教师会遇到这样的情况，一种是平时作业常出错的学生有时做得很好；另一种是平时作业水平较高的学生有时却做得不好；又如有的同学过程特别简略，而结果是正确的，这是一种偶然还是新颖别致的解法呢？为了能公正、实事求是地检测作业的质量不伤害学生的自尊心，禁止抄袭的现象发生，我采取了当面了解情况，协商批改的方法。
例如：计算451-（8+9）×25时，有一位学生这样做：“451-（8+9）×25=25+1=26”，我对这样解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+9）×25是17个25，被减数451是18个25加1，这样得数便是25+1=26”，我对他这种有创生的思路给予肯定和鼓励，同时指出作业中应该用题题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。