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俗话说：做人，德是立身之本，就像花草树木都有根，根扎得不深就长不好。人的根就是德，没有了德，就像无根的花草树木，就不会长成栋梁之材。所以育儿先育德，为了培养孩子健全的人格和优秀的品质，从幼儿抓起，从娃娃抓起，势在必行。作为幼教工作者应该更新教育理念，整合各种教育资源，利用各种手段，促进幼儿园德育工作的开展和实施。
一、转变教育观念，加强师德修养
（一）转变育儿观念，树立新人才观。
传统封闭式的教育方式培养的幼儿多属“听话型”，循规蹈矩、行为被动、思维约束、缺乏个性。这些四平八稳的幼儿，容易得到德育工作者和教育管理工作者的喜爱和重用。不可否认这类幼儿有许多可取之处，但缺少适应现代社会需要的创造性人才素质和特征。21世纪的幼儿除了学习科学知识和生活技能以外，还应具备全面优良的素质，即：无论社会如何变化都需要的、超越时代性的基本素质和适应社会变化的“时代性”素质。更新教育观念，能让教育工作者在教育中有的放矢，因材施教。
（二）规范教师言行，发挥榜样力量。
在幼儿园工作中，教师与幼儿直接接触时间长，而幼儿的年龄特点是好奇心强，爱模仿，而模仿是孩子学习的手段。所以教师衣着、言行、甚至说话的语气都会影响幼儿学习、生活。教师本身的品质是养成幼儿品格的重要因素，身教重于言教。只有品质优良的教师才能培养优良品德的人才，所以，我们应该结合幼儿园工作实际情况，加强师德培训工作，组织教师学习，规范教师们的言行，使教师起到榜样的作用。
二、采取多种形式，寓德育于活动中
《幼儿园指导新纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”在日常生活中根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地的进行教育。
（一）一日活动中渗透德育教育。
我认为在一日活动中渗透德育教育，更能促使幼儿德育教育的培养。因而，在幼儿时期衣、食、住、行、与人交往等方面应要有文明行为和习惯的标准。如：坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。同时，我们根据幼儿思维具体形象，感情丰富易激动等特点，注意从情感教育入手，同时贯彻“学一点、懂一点、做一点”，力求使教育落到实处。我们每天都要求幼儿不要用脚踩小椅子、也不要用力的摇小椅子；玩玩具时要懂得谦让，玩过之后帮老师收拾玩具等关心集体爱劳动的习惯，每天做早操、每周一奏国歌、升国旗，要求幼儿立正、行注目礼，让幼儿了解有关国旗的知识。对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐要求做到“三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做”。
（二）教学活动中体现德育教育。
教师在设计教育活动时，必须从知识、智能及品德三方面去考虑，抓住各科特点，深挖教材中德育因素，进行有机渗透。在一日生活活动中我们建立合理、必要的生活常规，促使幼儿从实际出发，坚持一惯性，形成独立性及自制、自律的品质。在生活活动中渗透德育侧重于培养幼儿独立自主性、自信心、劳动观点及态度、勤俭节约、合作谦让、轮流分享等品质。
（三）游戏活动中巩固德育教育。
在游戏活动或区域活动中，教师要根据教育目标，创设各种动态的活动区、活动角，在幼儿开展游戏活动时，要求教师做到：引导幼儿与人交往，观察幼儿在游戏中真实的品德行为表现，抓住契机进行随机教育，以自身的言行作示范。在游戏中对幼儿进行勇于探索，正确对待输赢、诚实勇敢的品德教育。在各种集体大活动中帮助幼儿掌握活动规则，学会与人交往。在幼儿入园、离园时进行礼貌用语和不依恋亲人、爱上幼儿园的教育。在观察、散步、参观、春游、户外活动等活动中进行爱护公物的教育。让幼儿在活动中获得行为练习、巩固、易于培养和养成。
三、优化教育环境，隐性渗透德育
美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。为此，我们重视通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿德育的内容。教师们改变过去单纯的为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的特点出发，考虑全面发展的需要和不同个性的差异，为幼儿创设一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。
（一）注重园内大环境的设计。
在我们幼儿园，院墙和教学楼的墙壁上设计了各种小动物欢聚一堂的场面，渲染了友爱和平的气氛；走廊上，张贴着孩子们设计的画，内容包罗万象：保卫祖国的解放军、勇敢自信的小飞行员、海底动物的和谐相处与奋发向上……环境作为一种工具，辅助教师进行道德情感和道德认知的教育，使孩子们在环境中不知不觉地受到启发。
（二）班级的布置应体现德育内容。
教育环境中渗透德育内容，往往是一种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响是巨大的。如：“东方雄鸡图”——中国地图，“可爱的家乡、可爱的祖国”展览等，幼儿在师生共同收集、布置展览的过程中，在教师们真实的、健康的情绪感染下，熟悉了可爱的家乡，熟悉了伟大的祖国，了解了家乡、祖国各地的特产，从而自然的激发起幼儿爱家乡、爱祖国的真情实感，在他们幼小的心灵中播下建设家乡、振兴祖国的种子，从而潜移默化的受到了爱国主义的启蒙教育。
各个班级利用“家园联系栏”，每周搜集一些最新的教育理论和教育信息，用科学、实用的育儿知识来引导家长关注孩子教育，实现家园共育。班级中，另外设计一些专栏，结合班级开展的各项活动，定期评选出“聪明宝宝”、“环保小卫士”、“爱劳动宝宝”等，以此来激发孩子们的兴趣，巩固德育教育的成果。
总之，德育教育要从幼儿抓起，从小事做起，从点滴做起，家园共育并持之以恒，坚持不懈地努力，一定能把幼儿培养成健康活泼、好奇探究、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。
一、转变教育观念，加强师德修养
（一）转变育儿观念，树立新人才观。
传统封闭式的教育方式培养的幼儿多属“听话型”，循规蹈矩、行为被动、思维约束、缺乏个性。这些四平八稳的幼儿，容易得到德育工作者和教育管理工作者的喜爱和重用。不可否认这类幼儿有许多可取之处，但缺少适应现代社会需要的创造性人才素质和特征。21世纪的幼儿除了学习科学知识和生活技能以外，还应具备全面优良的素质，即：无论社会如何变化都需要的、超越时代性的基本素质和适应社会变化的“时代性”素质。更新教育观念，能让教育工作者在教育中有的放矢，因材施教。
（二）规范教师言行，发挥榜样力量。
在幼儿园工作中，教师与幼儿直接接触时间长，而幼儿的年龄特点是好奇心强，爱模仿，而模仿是孩子学习的手段。所以教师衣着、言行、甚至说话的语气都会影响幼儿学习、生活。教师本身的品质是养成幼儿品格的重要因素，身教重于言教。只有品质优良的教师才能培养优良品德的人才，所以，我们应该结合幼儿园工作实际情况，加强师德培训工作，组织教师学习，规范教师们的言行，使教师起到榜样的作用。
二、采取多种形式，寓德育于活动中
《幼儿园指导新纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”在日常生活中根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地的进行教育。
（一）一日活动中渗透德育教育。
我认为在一日活动中渗透德育教育，更能促使幼儿德育教育的培养。因而，在幼儿时期衣、食、住、行、与人交往等方面应要有文明行为和习惯的标准。如：坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。同时，我们根据幼儿思维具体形象，感情丰富易激动等特点，注意从情感教育入手，同时贯彻“学一点、懂一点、做一点”，力求使教育落到实处。我们每天都要求幼儿不要用脚踩小椅子、也不要用力的摇小椅子；玩玩具时要懂得谦让，玩过之后帮老师收拾玩具等关心集体爱劳动的习惯，每天做早操、每周一奏国歌、升国旗，要求幼儿立正、行注目礼，让幼儿了解有关国旗的知识。对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐要求做到“三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做”。
（二）教学活动中体现德育教育。
教师在设计教育活动时，必须从知识、智能及品德三方面去考虑，抓住各科特点，深挖教材中德育因素，进行有机渗透。在一日生活活动中我们建立合理、必要的生活常规，促使幼儿从实际出发，坚持一惯性，形成独立性及自制、自律的品质。在生活活动中渗透德育侧重于培养幼儿独立自主性、自信心、劳动观点及态度、勤俭节约、合作谦让、轮流分享等品质。
（三）游戏活动中巩固德育教育。
在游戏活动或区域活动中，教师要根据教育目标，创设各种动态的活动区、活动角，在幼儿开展游戏活动时，要求教师做到：引导幼儿与人交往，观察幼儿在游戏中真实的品德行为表现，抓住契机进行随机教育，以自身的言行作示范。在游戏中对幼儿进行勇于探索，正确对待输赢、诚实勇敢的品德教育。在各种集体大活动中帮助幼儿掌握活动规则，学会与人交往。在幼儿入园、离园时进行礼貌用语和不依恋亲人、爱上幼儿园的教育。在观察、散步、参观、春游、户外活动等活动中进行爱护公物的教育。让幼儿在活动中获得行为练习、巩固、易于培养和养成。
三、优化教育环境，隐性渗透德育
美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。为此，我们重视通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿德育的内容。教师们改变过去单纯的为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的特点出发，考虑全面发展的需要和不同个性的差异，为幼儿创设一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。
（一）注重园内大环境的设计。
在我们幼儿园，院墙和教学楼的墙壁上设计了各种小动物欢聚一堂的场面，渲染了友爱和平的气氛；走廊上，张贴着孩子们设计的画，内容包罗万象：保卫祖国的解放军、勇敢自信的小飞行员、海底动物的和谐相处与奋发向上……环境作为一种工具，辅助教师进行道德情感和道德认知的教育，使孩子们在环境中不知不觉地受到启发。
（二）班级的布置应体现德育内容。
教育环境中渗透德育内容，往往是一种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响是巨大的。如：“东方雄鸡图”——中国地图，“可爱的家乡、可爱的祖国”展览等，幼儿在师生共同收集、布置展览的过程中，在教师们真实的、健康的情绪感染下，熟悉了可爱的家乡，熟悉了伟大的祖国，了解了家乡、祖国各地的特产，从而自然的激发起幼儿爱家乡、爱祖国的真情实感，在他们幼小的心灵中播下建设家乡、振兴祖国的种子，从而潜移默化的受到了爱国主义的启蒙教育。
各个班级利用“家园联系栏”，每周搜集一些最新的教育理论和教育信息，用科学、实用的育儿知识来引导家长关注孩子教育，实现家园共育。班级中，另外设计一些专栏，结合班级开展的各项活动，定期评选出“聪明宝宝”、“环保小卫士”、“爱劳动宝宝”等，以此来激发孩子们的兴趣，巩固德育教育的成果。
总之，德育教育要从幼儿抓起，从小事做起，从点滴做起，家园共育并持之以恒，坚持不懈地努力，一定能把幼儿培养成健康活泼、好奇探究、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。