数学源于生活，寓于生活，用于生活。那么如何将数学这一门看得见，摸不着，用得上的学科改变成不再枯燥乏味的数学游戏。让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，是培养学生创新精神和创新能力的源泉。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
　　教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从四个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高教学效率：
　　1 联系生活实际，体会数学来源于生活
　　数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
　　加强了数学与生活实践的联系。当数学和学生的现实生活密切结合的时候，学生就会兴趣盎然，才可能学得扎实。数学教学要密切联系学生的生活经验，从现实中寻找学习材料，使学生感到数学就在身边。例如，在教学“身份证号码含义”前，我让学生做了两个准备工作：一是调查一下爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的身份证号码。二是了解身份证在生活中的应用。身份证上有的号码相同，有的不同，从身份证号码上看出这个人居住的省区、市和出生年月日，同时知道性别。这样密切了数学与生活的联系。例如，在教学“人民币的认识”一课后，开展“小小商店”课内游戏，借助“小小商店”这一学生比较熟悉的场景，让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，帮助学生进一步认识人民币、使用人民币，培养学生应用数学的意识和能力。“小小商店”所创设的“买卖”场景，贴近学生的生活实际。在生活中，学生感受到的数学知识是看得见的，用得上的。物品交易活动对儿童来说具有强大的吸引力，他们参与积极，情绪高涨，使整个课堂充满个性和灵气。
　　事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。又如：在上图形的认识时，让学生先观察自己身边的物体是什么形状，又如：学习乘法时布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算，例如：学习密铺时让学生课前搜集一些密铺图案，然后动手铺一下。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
　　2 联系生活实际，学习新知
　　数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。
　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
　　比如，在教学相遇问题时，存在三种类型的题目：相向而行（相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能搞清三者之间解题规律的联系和区别，我带领学生到操场排成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解到这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。通过这次实践演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
　　另外，对于教科书中实践性比较强的数学知识，我尽力为学生提供到大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着工具到操场去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测的方法来测量操场面积。“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两个同样的水杯，倒入相等体积的水，一个杯子里放入一把铁锁，另外一个放一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到的知识水平面的升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占的空间大，水面上升得高，螺丝帽占的空间小，水面上升得低，从而知道物体所占空间大小叫物体体积。
　　经试验证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
　　3 联系生活实际，教学手段生活化
　　从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情境，激发学生思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异的思维训练。例如教学“简单的条形统计图”时，可任意设计这样一道题：哪一张统计图是销售游泳衣的？哪一张统计图是销售羊毛衫的？学生可以借助自己的生活经验，游泳衣的销售高峰在第三季度：夏天，羊毛衫的销售高峰在第四季度：冬季。迅速得出哪一个是销售游泳衣的，哪一个是销售羊毛衫的。学生在生活中寻找解题的依托，思考方法，促进了学生自我学习，自我发展。从教学手段看，要重视观察和实践教学，让学生在充分参与教学活动中，经历观察，实验，猜想，推理，证明等活动，发现知识的特性和与其他知识的关系。培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，是他们感受的现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就先可以用投影片展示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实图，留下角、长方形、正方形、三角形和圆等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们身边，无形中产生学习的动力。 四、联系生活实际，巩固新知，应用新知。数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
　　学生永远是在生活中，学而不用那不如不学。学为所用，这才是能体现出你学的价值。对于学生，我们不仅要让他们在课堂 上感受到我们学习的生活化，在平时的生活中更要学会去“应用”，在应用中巩固和提高所学知识。那才是一个完整的感受生活的过程。例如，学习了简单的算法后，就可引导学习解决生活中的一些实际问题。小明和妈妈上百货店去买衣服，妈妈身上有123元钱，小明的衣服是99元钱，妈妈可以怎么付钱？还剩多少钱？学习就可得出多种解法。其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再加23元加上找回的1元的方法，在此基础上抽象出123-100+1的算式。也可用这样的算法：100-99+23.这样，利用学生已有的生活经历，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立凑整算数思想，实现了学生以自己的方式自主构建的目的，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
　　比如，在教学完平均数以后，我要求学生通过社会调查，搜集和整理来本村日常生活中的用电的平均费用；在元、角、分的教学以后我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏；对于一些后进生，我带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为汶川地震献爱心的过程中，我借此让学生把家里的零钱凑起来计算总额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分已经它们之间的兑换和简单的加减计算。
　　通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活在中的价值和应用的广泛。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学。
　　总而言之，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，只有这样才能更好地提高教学效率，体验数学的价值。