苏轼诗云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”它借琴阐发一种哲理：琴、手指是弹奏出动听音乐的条件，两者相互依存，美妙琴声的出现，有待于两者巧妙结合。课堂上师生对话也类于此，教师的点评要能巧妙地拨动学生的心弦，使其与作品产生共鸣。既不能一味廉价表扬答而不评，也不能评而失当，更不能粗暴打断。要用积极的期望来唤醒学生积极的心态，要用明确的、热情的、思辨的、诗意的点评，让学生得到启发，反思不足，纠正错误，让更多的学生找到自信。
　　一、用激励为课堂升温，让灵感恣意闪耀
　　上课学生不开口，不主动积极思考回答，课堂就会沉闷如一潭死水。高明的教师善于掀起水面的波澜，让课堂“活”起来。卡耐基曾说过，使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。教师要善于发现，及时捕捉课堂上的闪光点，哪怕只是学生的一个小小的灵感火花，也要真诚地鼓励、评价，让学生增强自信心。
　　请听——
　　“真是充满诗意的表达！如果说得慢一点就更好了，大家就更能领略其中的诗味。”
　　“忘我精神，牺牲精神，奉献精神！一种热烈的浪漫的牺牲精神！”
　　“有哲理之美！”
　　“真美啊！爱是一棵没有年轮的树，永不老去！”
　　这样热情的点评，会起到“皮格玛利翁效应”，让学生如沐春阳，给学生以信心，激励他们在和谐的氛围中去探究未知，更重要的是，这种诗化的点评会潜移默化地熏陶学生，无形中提升其语言素养。赞美一定要真诚、多角度，兼顾个体与全体，尤其是对基础薄弱的学生，更要降低问题的难度和心理期待，教师热情地鼓励，让他们也能享受成功的喜悦，产生积极向上的愿望。
　　二、用解析为课堂纠偏，替思维正确导航
　　学生因为认识、个性和理解能力的差异，课堂有时不可避免地出现错误，教师如视而不见，学生的错误不能纠正，当头一棒又会挫伤其积极性。怎样把握一个度？应让学生学会自我反省，养成习惯。来听听《我愿意是急流》课堂实录。
　　生：我想用比喻来定义爱。爱是一副望远镜，一戴上，所有的人都更近。
　　师：比喻很新颖，但应该更柔美。
　　生：爱是万物五彩缤纷的和谐。
　　师：这句“五彩缤纷”特别好！但注意，爱情是炽烈而又专一的！
　　这里，教师的点评是真挚的，纠偏是诚恳的，没有摆出高高在上的长者姿态，而是一位忠实的倾听者，对捕捉到的发言作出反馈，准确地指出其优点给学生带来成功的喜悦，又明了地指出其认识的不足。这样既不伤害学生的自尊，又纠正了其认知的偏差，引导学生会想、会说、说对，从而提高课堂的实效。
　　三、用拓展为课堂升格，引理解跃上层楼
　　早在许多年前，人们对教师就有过“一桶水”的要求。确实，教师要想在课堂上得心应手、伸展自如，就必须有丰厚的积淀。请看下面《假如生活欺骗了你》课堂实录。
　　生：如果我们只看这个题目，不一定可以知道这是一首爱情诗。
　　师：这可能是在翻译的时候，取了诗中第一句话作为题目。也许作者的原作是另外一种含义。比如你们马上要学到的《为了忘记的纪念》中有一首五言诗：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。原作是一首自由诗，翻译的时候，白莽就把它译成了格律诗。自由诗的诗句是这样的：自由和爱情，我都为之倾心，为了爱情，我宁可牺牲生命，为了自由，我宁可牺牲爱情。
　　生：我觉得这首诗写出了一对年轻人恋爱、结合的过程，以及在夕阳中他们慢慢走向天国的过程。
　　师：（笑）这也是一个解读的角度，但他们并不是一起走向天国的。裴多菲写下这首诗后一年多的时间就战死沙场了，他为自己的祖国捐躯沙场。他的尤丽娅，这首诗的抒情客体，在一年之后就改嫁了。
　　这样的点评，旁征博引，把学生模糊的认知清晰化，给学生留下深刻的印象。从这两个点评，我们还可以看出教师有厚实的积淀，方能厚积薄发，方能有如鱼得水、酣畅淋漓的表达。多读、好读、善读，是每位语文教师知识储备的源头活水。
　　何止于此？品诗歌，教师就应是情感细腻的诗人；教讲演，教师就应是慷慨激昂的演说家；赏山水，教师就应是倾心山水的导游；读童话，教师就应是一个童心未泯的老小孩……
　　精彩的课堂点评，应恰似妙手拂清弦，轻拢慢捻抺复挑，微捺散带转双飞。这样，才能奏响激活课堂气氛，活跃学生思维，体现语文魅力的珠玉之音。
　　（责任编辑 陈剑平）