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【摘要】初中英语教学有别于其它课程，需要在锻炼口语的过程中内化知识。因此，将合作学习应用到初中英语教学中则显得尤为重要。合作学习模式初中英语教学中的应用可以充分发挥学生的主体性，提高教学效果，促进学生对英语课文的理解，巩固新知识，并提高写作水平。
【关键词】合作学习初中英语教学应用
一、引言
初中英语教学的一个重点是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生掌握语言基础知识和基本技能，培养学生初步应用语言的能力，发展学生的个性和智力。
《普通初中英语课程标准》（以下简称《新课标》特别指出，初中英语课程应根据初中学生认知特点和学习发展需要，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。在教学方式上，新课程强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展中学生的语言运用能力。
然而，在相对长的一段时间内，我国中小学仍会以班级授课制为主要教学方式，而这种教学方式在一定程度上还是存在一些欠缺的，如果在教学中应用合作学习，有利于开展学生实践活动的新模式。
二、关于合作学习的探究
1.合作学习有利于新课程的导入
英语教师在上课前提出一些与新课文有关的话题（或是在上节课结束时预留预习话题），将学生分成小组进行讨论，让每位学生都有开口说话的机会，使每位同学都获得平等的参与机会。但在参与过程中，必须明确自己的学习需求和学习目标，因为只有目标明确的学习才能收到事半功倍的效果，也才能进而养成良好的学习习惯。
比如，在学习牛津英语7Aunit5Let’scelebrate这课时，可以小组为单位，收集中国节日以及节日的风俗习惯的资料，设计合作学习的活动，NowMid-AutumnFestivaliscoming.DanielisouroldfriendfromtheUSA.HewantstochatwithyouaboutthedifferentfestivalsinChinaontheInternet.PleasecollecttheinformationaboutthemandshowthemforusinthenextEnglishclass.作为课前合作学习预习题。并在课堂上与同学进行交流，这有助于扩大学生的知识面，激发学生学习英语的兴趣，在这种教学情境下，学生会不知不觉地融入到课文的学习中，使得“人人参与，言之有物”（陈蕾，2005）。
2.合作学习使学生更好地理解、掌握课文内容
教师在授课时，可以采用多样的合作学习方式，比如，游戏、角色扮演、小记者采访和问卷调查等。通过游戏，学生可以巩固新学的单词、句型等。比如，为了帮助学生巩固牛津英语7AUnit4特殊疑问句Whatisitmadeof？Whereareyoufrom？等，可以设计一个guessinggame，并把学生分成8个合作学习小组，并在黑板上书写Group1、Group2…..Group8进行计分，各小组全员参与，派一位代表根据ppt图片呈现使用特殊疑问句提问，其余组员竞猜，并计小组总分。这样学生的兴趣和热情就会被激发起来，积极性也变得较高，巩固了所学的知识。
教师还可以让学生模仿访谈节目，设计问卷调查，并进行小记者采访。这一形式有利于激发学生的兴趣，能够锻炼学生接受信息、反馈信息的能力，在双方的对话中，取得信息互补，活跃教材内容。比如，在教授牛津英语7Bunit6一般过去时态时，在进行模拟采访前先设计了一个如下问卷：
在合作学习小组中，与同伴调查问卷后，操练两两对话，通过合作学习，不仅训练了学生灵活运用知识的能力而且有利于学生的知识输出。
3.合作学习有助于巩固知识
课文的复习不仅可以在教师的指导下进行，也可以由学生自己完成，利用合作学习可以提高学生巩固知识的效果。这个环节流程为：教师布置任务——个体独立思考——小组内合作学习——组内成员补充——教师或学生评价。在教授了牛津英语8BUnit6Weather时，提出How’stheweather？What’stheweatherlike？Isitraining？Isitsnowy？等问题进行巩固，先独立思考，再进行小组讨论，由组员或老师进行补充，然后根据当时的天气情况写一篇关于天气的报道，这样能够帮助学生巩固课文知识，还能促进书面表达和语言表达能力的发展。
此外，可以通过图表的形式，引领学生进行知识的串烧巩固，形成一个知识系统，采用合作学习的教学方式，能够将把枯燥的东西变得有趣，使学生主动参与到教学中，巩固新知识，复习旧知识，全面提高学生对英语知识的运用，培养他们的创新能力。
4.合作学习提高学生写作能力
合作学习是发展学生认知能力的一个不可或缺的条件，英语教师通过组织材料，既可以采用先说后写，还可以边说边写的形式，并通过合作学习，相互纠正错误，合作完成写作任务，并在同伴互改的基础上，随机选出几篇文章，以投影的方式，让所有同学都能看到，进行点评，也让其它同学进行点评，这样有助于学生自主学习能力和认知能力的提高。
比如，教师以命题作文的形式，要求学生写一篇Whatcanwedotoprotecttheenvironment？为题目的文章。在写作前，分组讨论whatshouldwedo？然后再根据讨论结果进行写作。然后，在合作学习小组中同伴互改作文，在以同伴为支架作用（Scaffolding）的作文批改中，同伴会以写作者的眼光读作文，利用同伴之间的平等关系，有效地使用语言策略和写作策略。这不再是教师变体形式的修改作文，而是弄清错误的原因，再提出修改意见，讲清修改的道理，最后让写作者自己修改，合作学习能使之更具成效。
三、结束语
合作学习有助于提高教学效果，有助于开动学生的脑筋和发挥他们的想象力与创造力，因此将合作学习应用到初中英语教学中，能够实现良好的教学效果和学生学习效果。学生在共同学习中，可以锻炼自己表达观点的能力，也能锻炼自身对语言的听说读写能力，这点在语言学习中非常重要，合作学习有助于促进学生的个性发展和全面提高。
【关键词】合作学习初中英语教学应用
一、引言
初中英语教学的一个重点是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生掌握语言基础知识和基本技能，培养学生初步应用语言的能力，发展学生的个性和智力。
《普通初中英语课程标准》（以下简称《新课标》特别指出，初中英语课程应根据初中学生认知特点和学习发展需要，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。在教学方式上，新课程强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展中学生的语言运用能力。
然而，在相对长的一段时间内，我国中小学仍会以班级授课制为主要教学方式，而这种教学方式在一定程度上还是存在一些欠缺的，如果在教学中应用合作学习，有利于开展学生实践活动的新模式。
二、关于合作学习的探究
1.合作学习有利于新课程的导入
英语教师在上课前提出一些与新课文有关的话题（或是在上节课结束时预留预习话题），将学生分成小组进行讨论，让每位学生都有开口说话的机会，使每位同学都获得平等的参与机会。但在参与过程中，必须明确自己的学习需求和学习目标，因为只有目标明确的学习才能收到事半功倍的效果，也才能进而养成良好的学习习惯。
比如，在学习牛津英语7Aunit5Let’scelebrate这课时，可以小组为单位，收集中国节日以及节日的风俗习惯的资料，设计合作学习的活动，NowMid-AutumnFestivaliscoming.DanielisouroldfriendfromtheUSA.HewantstochatwithyouaboutthedifferentfestivalsinChinaontheInternet.PleasecollecttheinformationaboutthemandshowthemforusinthenextEnglishclass.作为课前合作学习预习题。并在课堂上与同学进行交流，这有助于扩大学生的知识面，激发学生学习英语的兴趣，在这种教学情境下，学生会不知不觉地融入到课文的学习中，使得“人人参与，言之有物”（陈蕾，2005）。
2.合作学习使学生更好地理解、掌握课文内容
教师在授课时，可以采用多样的合作学习方式，比如，游戏、角色扮演、小记者采访和问卷调查等。通过游戏，学生可以巩固新学的单词、句型等。比如，为了帮助学生巩固牛津英语7AUnit4特殊疑问句Whatisitmadeof？Whereareyoufrom？等，可以设计一个guessinggame，并把学生分成8个合作学习小组，并在黑板上书写Group1、Group2…..Group8进行计分，各小组全员参与，派一位代表根据ppt图片呈现使用特殊疑问句提问，其余组员竞猜，并计小组总分。这样学生的兴趣和热情就会被激发起来，积极性也变得较高，巩固了所学的知识。
教师还可以让学生模仿访谈节目，设计问卷调查，并进行小记者采访。这一形式有利于激发学生的兴趣，能够锻炼学生接受信息、反馈信息的能力，在双方的对话中，取得信息互补，活跃教材内容。比如，在教授牛津英语7Bunit6一般过去时态时，在进行模拟采访前先设计了一个如下问卷：
在合作学习小组中，与同伴调查问卷后，操练两两对话，通过合作学习，不仅训练了学生灵活运用知识的能力而且有利于学生的知识输出。
3.合作学习有助于巩固知识
课文的复习不仅可以在教师的指导下进行，也可以由学生自己完成，利用合作学习可以提高学生巩固知识的效果。这个环节流程为：教师布置任务——个体独立思考——小组内合作学习——组内成员补充——教师或学生评价。在教授了牛津英语8BUnit6Weather时，提出How’stheweather？What’stheweatherlike？Isitraining？Isitsnowy？等问题进行巩固，先独立思考，再进行小组讨论，由组员或老师进行补充，然后根据当时的天气情况写一篇关于天气的报道，这样能够帮助学生巩固课文知识，还能促进书面表达和语言表达能力的发展。
此外，可以通过图表的形式，引领学生进行知识的串烧巩固，形成一个知识系统，采用合作学习的教学方式，能够将把枯燥的东西变得有趣，使学生主动参与到教学中，巩固新知识，复习旧知识，全面提高学生对英语知识的运用，培养他们的创新能力。
4.合作学习提高学生写作能力
合作学习是发展学生认知能力的一个不可或缺的条件，英语教师通过组织材料，既可以采用先说后写，还可以边说边写的形式，并通过合作学习，相互纠正错误，合作完成写作任务，并在同伴互改的基础上，随机选出几篇文章，以投影的方式，让所有同学都能看到，进行点评，也让其它同学进行点评，这样有助于学生自主学习能力和认知能力的提高。
比如，教师以命题作文的形式，要求学生写一篇Whatcanwedotoprotecttheenvironment？为题目的文章。在写作前，分组讨论whatshouldwedo？然后再根据讨论结果进行写作。然后，在合作学习小组中同伴互改作文，在以同伴为支架作用（Scaffolding）的作文批改中，同伴会以写作者的眼光读作文，利用同伴之间的平等关系，有效地使用语言策略和写作策略。这不再是教师变体形式的修改作文，而是弄清错误的原因，再提出修改意见，讲清修改的道理，最后让写作者自己修改，合作学习能使之更具成效。
三、结束语
合作学习有助于提高教学效果，有助于开动学生的脑筋和发挥他们的想象力与创造力，因此将合作学习应用到初中英语教学中，能够实现良好的教学效果和学生学习效果。学生在共同学习中，可以锻炼自己表达观点的能力，也能锻炼自身对语言的听说读写能力，这点在语言学习中非常重要，合作学习有助于促进学生的个性发展和全面提高。