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【摘要】 小学和初中的衔接问题一直是困扰英语教学的一大难题,小学和初中英语教学是不可分割的两个部分,如何解决小学与初中英语的衔接是中小学英语教师关注的问题,文章从小学和初中教学的角度探讨了英语教学衔接的对策。
【关键词】 英语教学 衔接问题 小学 初中
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0113-02
小学和初中英语教学是不可分割的两个部分,小学英语是初中英语的基础,初中英语是小学英语的延续和提高,两者相互联系。所以,如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡,是防止两极分化、保持学生英语学习兴趣、提高初中英语教学质量的关键,因此,要解决好小学与初中英语的衔接问题。
1 中小学英语老师自身的衔接
要解决小学英语和初中英语教学的衔接问题,最重要的是中小学英语老师本身应该有衔接的意识。小学英语老师,特别是小学高年级的老师可以利用一些时间去研究一下初一英语的学习内容和目标,或者寻找机会去听一些初一英语老师的课;初一教师要熟悉小学英语的教学大纲,重视与小学教师的对话、交流和沟通,多去听听小学老师的英语课,多研究小学英语的教学目的、教学方法、教学模式。这样小学和初中英语老师可以通过相互听课和相互交流、沟通认识到中小学英语教学方法的差异,以及互相之间的优势与不足,从而采取合理的教学手段,使得中小学的衔接更加自然有效。
2 教师与学生情感的衔接
学生从小学升到初中,他们将面临一个新的学习环境、新的班级、新的老师,包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等,这都需要一个适应期。要让学生快速适应新的环境、新的教材、新的学习,良好的师生关系是前提,因此教师要处理好与学生之间的关系。初中学生个性强,叛逆心理强,老师应该考虑他们的归属感、被需要、被尊重以及获得自我实现的需要。教师要多与他们进行沟通交流,用亲切和蔼的语气,用期待的目光去感染他们,用真切的爱心去关怀他们,做他们的良师益友,做他们又敬又畏的老师。
教师还要创造宽松、友好、民主的课堂教学环境,讲究教学艺术,用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生,感化学生,帮助学生克服英语学习中的心理障碍,获得他们的敬佩和信赖。比如在课堂上多给学生表扬,少指责和批评他们,及时发现他们的闪光点,无论对优秀生或学困生,都应该一视同仁,尽量让每个学生在课堂上都有发言的机会,及时鼓励学生的成功,耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣,使学生保持学习的热情。
3 教学任务和教学内容的衔接
现在,南宁市各中小学采用的都是《外语教学研究出版社》的教材,两套教材版本是一致的,但是其中小学和初中教材内容缺少连贯性和延续性。初中英语老师对刚升上初中的学生情况不了解,不清楚他们已学了哪些单词、哪些时态、哪些句型。这样的状况导致了教学出现脱节或重复教的现象,因此,很有必要做好教学任务和教学内容的衔接。
我们应该循序渐进地做好初中教学任务、教学内容的衔接工作,尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识与技能的培养。小学英语教师应该从培养学生的听说能力逐步过渡到培养学生的听说读写能力,在教学中适度适量地进行以听说为主训练的同时兼顾读写训练,为初中的听说读写并重发展做一些教学准备。就词汇教学而言,在小学阶段,学生应该掌握最常见的230个左右的单词短语,学习认读大约700个单词和短语,学习运用一些常见简单的目标语句和一些较简单的语法知识。到了初中,学生从语言知识的积累阶段进入了语言的拓展和使用阶段,学习内容逐渐复杂化,难度也随之增大,学生想完成学习任务,达到学习学习目标,得适应新的环境,新的教学要求。这就要求在教学任务与教学内容上解决好衔接问题。
4 学生学习习惯的衔接
小学英语学习内容少,相对来说比较简单,节奏慢,要求低,大多数小学生没有做笔记、预习、复习的习惯。学生升入初中后,教材信息量大、词汇量大、语法知识点多,任务型活动也较多但文本少,语言复现率低,节奏快,要求高,对初中生自主学习的要求很高,学生想取得良好的成绩,必须养成良好的学习习惯。
在小学,大家不难发现,有些学生书写不规范,作业比较马虎,拼写错误多,语法概念模糊,用汉语方式代替英语,这些问题都会影响其自身持续发展。为了培养学生良好的学习习惯,小学老师应该从学生刚接触英语的学期开始,注重学生的每天朗读习惯,注重学生的书写,要求学生书规范,在平常的课堂中渗透一些语音教学,教学生学会拼写单词,发现在英语旁边写汉语的学生,要及时帮他们纠正,并告诉他们这样做的严重性。而作为初一英语老师,可以从以下几个方面培养学生的学习习惯,即要求学生做到:课前预习、课后复习、勤读多用,听课聚精会神,认真记笔记、整理笔记、完成作业等习惯,老师在平常的教学中要对学生进行有意识的提醒或指导,并有针对性地进行思想教育。有了良好的学习习惯,加上有效的方法,无疑会提高学生的学习积极性,他们会乐于完成老师布置的学习任务,积极参与各种学习活动,同时也会学得轻松愉快,学习的效果也会明显提高。
5 教学方法和方式的衔接和过渡
小学生心理障碍小,好奇心强,表现欲强,不怕羞,不怕出错,乐于开口,他们好动、好玩,感知能力、模仿能力、记忆力强,针对小学生的这些特点,小学英语老师一般都利用游戏、唱歌、角色扮演、模仿等形式组织课堂教学,学生的学习积极性和学习兴趣比较高,但学生的语言功底就不如中学扎实。
上了初中后,随着年龄的增长,初中学生的心理负担加重,害羞感加强,他们的表现欲也没有那么强了,他们害怕回答问题,有些学生站起来的时候脸都会红,有些学生就算懂得答案,也懒得回答,而且英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式基本上都没有了,很多中学生认为学英语不再是好玩的事,认为学英语的目的是为了拿高分。初中的英语老师由于及格率、优秀率、平均分以及升学的压力,为了提高应试技巧和能力,课堂上更多的是语法讲解。英语课堂变得枯燥乏味,初一新生觉得到了中学,初中英语课堂不再像小学课堂那么生动有趣,觉得是一种负担,学习英语的热情急剧下降。
为此,为了更好解决衔接问题,六年级老师可实现分层次教学,调整学习进度和学习内容,选择真实地道、活泼有趣、学生易于理解的语言材料,组织学生运用所学语言进行交流的活动。教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂,对不同的学生提出不同的要求,消除学生的紧张的情绪,让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语,使学生的学习有一个缓冲期。在对话、游戏中适当地穿插一些语法知识的归纳,这样既可以维持和培养了小学生学习英语的兴趣,使学生进入中学后能尽快适应中学的英语教学。
6 评价内容和评价形式的衔接
评价是英语课程的重要组成部分。在教师的教学语言中,评价语言有着判断、指引、激励的功能,通过评价,使学生在英语课堂上不断的进步,建立自信心,促进学生英语综合能力的发展,同时对学生的身心发展起着重要的作用。
小学没有升学的压力,小学英语教师通常采用形成性评价,老师一般毫不吝啬对学生的欣赏、表场和鼓励,对学生的表现大都给予肯定。但是在初中由于中考升学的压力,导致教师只看分数指标,他们在课堂上对学生的评价就少了,书面测试成了评价学生的唯一标准,教师对学生的评价比较单一。为此,初中教师在英语教学评价过程中,应该向小学英语老师学习,应用过程性评价代替终结性评价,应该从学习态度、技能、情感、学习兴趣等多方面去评价学生。可以通过上课听讲、课堂回答、对话表演、小组讨论、独立作业、阶段测试多方面对评价学生的能力。同时,教师的评价必须保护学生的自尊心和自信心,并将评价贯穿于学习过程的始终,这样才能有利于学生保持健康的可持续发展,有利于学生英语能力的提高。
总之,小学和初中英语教学的衔接,并不只是一种教材的转换或知识的增多,它涉及的方面是比较广的。它是一个复杂的长期的过程,它还受到社会、学校、家长和学生等因素的影响。作为小学和初中英语教师,我们应该从自身做起,彼此之间要多交流对话,多沟通,多学习,多研究,切实抓好课堂教学,做好学生的指导工作,开发学生非智力因素,使小学生平稳和谐的过渡到中学,尽快适应中学的学习生活。
参考文献
[1] 全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2008．
[2] 蒋建华．行动研究在中小学英语衔接教学研究中的应用[J]．中小学外语教学,2004,(4)．
【关键词】 英语教学 衔接问题 小学 初中
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0113-02
小学和初中英语教学是不可分割的两个部分,小学英语是初中英语的基础,初中英语是小学英语的延续和提高,两者相互联系。所以,如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡,是防止两极分化、保持学生英语学习兴趣、提高初中英语教学质量的关键,因此,要解决好小学与初中英语的衔接问题。
1 中小学英语老师自身的衔接
要解决小学英语和初中英语教学的衔接问题,最重要的是中小学英语老师本身应该有衔接的意识。小学英语老师,特别是小学高年级的老师可以利用一些时间去研究一下初一英语的学习内容和目标,或者寻找机会去听一些初一英语老师的课;初一教师要熟悉小学英语的教学大纲,重视与小学教师的对话、交流和沟通,多去听听小学老师的英语课,多研究小学英语的教学目的、教学方法、教学模式。这样小学和初中英语老师可以通过相互听课和相互交流、沟通认识到中小学英语教学方法的差异,以及互相之间的优势与不足,从而采取合理的教学手段,使得中小学的衔接更加自然有效。
2 教师与学生情感的衔接
学生从小学升到初中,他们将面临一个新的学习环境、新的班级、新的老师,包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等,这都需要一个适应期。要让学生快速适应新的环境、新的教材、新的学习,良好的师生关系是前提,因此教师要处理好与学生之间的关系。初中学生个性强,叛逆心理强,老师应该考虑他们的归属感、被需要、被尊重以及获得自我实现的需要。教师要多与他们进行沟通交流,用亲切和蔼的语气,用期待的目光去感染他们,用真切的爱心去关怀他们,做他们的良师益友,做他们又敬又畏的老师。
教师还要创造宽松、友好、民主的课堂教学环境,讲究教学艺术,用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生,感化学生,帮助学生克服英语学习中的心理障碍,获得他们的敬佩和信赖。比如在课堂上多给学生表扬,少指责和批评他们,及时发现他们的闪光点,无论对优秀生或学困生,都应该一视同仁,尽量让每个学生在课堂上都有发言的机会,及时鼓励学生的成功,耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣,使学生保持学习的热情。
3 教学任务和教学内容的衔接
现在,南宁市各中小学采用的都是《外语教学研究出版社》的教材,两套教材版本是一致的,但是其中小学和初中教材内容缺少连贯性和延续性。初中英语老师对刚升上初中的学生情况不了解,不清楚他们已学了哪些单词、哪些时态、哪些句型。这样的状况导致了教学出现脱节或重复教的现象,因此,很有必要做好教学任务和教学内容的衔接。
我们应该循序渐进地做好初中教学任务、教学内容的衔接工作,尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识与技能的培养。小学英语教师应该从培养学生的听说能力逐步过渡到培养学生的听说读写能力,在教学中适度适量地进行以听说为主训练的同时兼顾读写训练,为初中的听说读写并重发展做一些教学准备。就词汇教学而言,在小学阶段,学生应该掌握最常见的230个左右的单词短语,学习认读大约700个单词和短语,学习运用一些常见简单的目标语句和一些较简单的语法知识。到了初中,学生从语言知识的积累阶段进入了语言的拓展和使用阶段,学习内容逐渐复杂化,难度也随之增大,学生想完成学习任务,达到学习学习目标,得适应新的环境,新的教学要求。这就要求在教学任务与教学内容上解决好衔接问题。
4 学生学习习惯的衔接
小学英语学习内容少,相对来说比较简单,节奏慢,要求低,大多数小学生没有做笔记、预习、复习的习惯。学生升入初中后,教材信息量大、词汇量大、语法知识点多,任务型活动也较多但文本少,语言复现率低,节奏快,要求高,对初中生自主学习的要求很高,学生想取得良好的成绩,必须养成良好的学习习惯。
在小学,大家不难发现,有些学生书写不规范,作业比较马虎,拼写错误多,语法概念模糊,用汉语方式代替英语,这些问题都会影响其自身持续发展。为了培养学生良好的学习习惯,小学老师应该从学生刚接触英语的学期开始,注重学生的每天朗读习惯,注重学生的书写,要求学生书规范,在平常的课堂中渗透一些语音教学,教学生学会拼写单词,发现在英语旁边写汉语的学生,要及时帮他们纠正,并告诉他们这样做的严重性。而作为初一英语老师,可以从以下几个方面培养学生的学习习惯,即要求学生做到:课前预习、课后复习、勤读多用,听课聚精会神,认真记笔记、整理笔记、完成作业等习惯,老师在平常的教学中要对学生进行有意识的提醒或指导,并有针对性地进行思想教育。有了良好的学习习惯,加上有效的方法,无疑会提高学生的学习积极性,他们会乐于完成老师布置的学习任务,积极参与各种学习活动,同时也会学得轻松愉快,学习的效果也会明显提高。
5 教学方法和方式的衔接和过渡
小学生心理障碍小,好奇心强,表现欲强,不怕羞,不怕出错,乐于开口,他们好动、好玩,感知能力、模仿能力、记忆力强,针对小学生的这些特点,小学英语老师一般都利用游戏、唱歌、角色扮演、模仿等形式组织课堂教学,学生的学习积极性和学习兴趣比较高,但学生的语言功底就不如中学扎实。
上了初中后,随着年龄的增长,初中学生的心理负担加重,害羞感加强,他们的表现欲也没有那么强了,他们害怕回答问题,有些学生站起来的时候脸都会红,有些学生就算懂得答案,也懒得回答,而且英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式基本上都没有了,很多中学生认为学英语不再是好玩的事,认为学英语的目的是为了拿高分。初中的英语老师由于及格率、优秀率、平均分以及升学的压力,为了提高应试技巧和能力,课堂上更多的是语法讲解。英语课堂变得枯燥乏味,初一新生觉得到了中学,初中英语课堂不再像小学课堂那么生动有趣,觉得是一种负担,学习英语的热情急剧下降。
为此,为了更好解决衔接问题,六年级老师可实现分层次教学,调整学习进度和学习内容,选择真实地道、活泼有趣、学生易于理解的语言材料,组织学生运用所学语言进行交流的活动。教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂,对不同的学生提出不同的要求,消除学生的紧张的情绪,让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语,使学生的学习有一个缓冲期。在对话、游戏中适当地穿插一些语法知识的归纳,这样既可以维持和培养了小学生学习英语的兴趣,使学生进入中学后能尽快适应中学的英语教学。
6 评价内容和评价形式的衔接
评价是英语课程的重要组成部分。在教师的教学语言中,评价语言有着判断、指引、激励的功能,通过评价,使学生在英语课堂上不断的进步,建立自信心,促进学生英语综合能力的发展,同时对学生的身心发展起着重要的作用。
小学没有升学的压力,小学英语教师通常采用形成性评价,老师一般毫不吝啬对学生的欣赏、表场和鼓励,对学生的表现大都给予肯定。但是在初中由于中考升学的压力,导致教师只看分数指标,他们在课堂上对学生的评价就少了,书面测试成了评价学生的唯一标准,教师对学生的评价比较单一。为此,初中教师在英语教学评价过程中,应该向小学英语老师学习,应用过程性评价代替终结性评价,应该从学习态度、技能、情感、学习兴趣等多方面去评价学生。可以通过上课听讲、课堂回答、对话表演、小组讨论、独立作业、阶段测试多方面对评价学生的能力。同时,教师的评价必须保护学生的自尊心和自信心,并将评价贯穿于学习过程的始终,这样才能有利于学生保持健康的可持续发展,有利于学生英语能力的提高。
总之,小学和初中英语教学的衔接,并不只是一种教材的转换或知识的增多,它涉及的方面是比较广的。它是一个复杂的长期的过程,它还受到社会、学校、家长和学生等因素的影响。作为小学和初中英语教师,我们应该从自身做起,彼此之间要多交流对话,多沟通,多学习,多研究,切实抓好课堂教学,做好学生的指导工作,开发学生非智力因素,使小学生平稳和谐的过渡到中学,尽快适应中学的学习生活。
参考文献
[1] 全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2008．
[2] 蒋建华．行动研究在中小学英语衔接教学研究中的应用[J]．中小学外语教学,2004,(4)．