论文部分内容阅读
【摘要】本文介绍了通过生态课堂教学模式，在初中英语写作教学中引入小组合作学习，即以学生为中心，通过小组共同讨论、展示、评价和修改的过程，使学生熟悉和掌握写作要领，提高写作水平。
【关键字】生态课堂教学模式 小组合作 写作教学
一、引言
写作在初中英语教学中占据十分重要的地位，在中考中占很大比例。但是目前初中英语写作教学的现状很不乐观。对于写作的训练，教师大多按考试的模式，给出题目和提示让学生去发挥，甚至是干脆发给学生一定数量的范文，让学生去背。导致学生遇到具体的表达时，由于平时缺乏训练而错误百出。因此，学生的写作水平得不到根本的提高，调动学生写作的兴趣更无从谈起了。笔者认为教师在设计写作时，可采用生态课堂的教学模式，提倡小组合作学习，崇尚研究性学习和探索性学习，教师的角色从全权代理的灌输者转变为组织者和合作者，学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。教师可以从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动逼真的情景，挑选与写作话题相关的材料让学生阅读和思考，并通过交谈、讨论等多种方式，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励学生积极参与、主动思维、大胆实践；通过师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验，帮助他们丰富写作内容，提高写作能力。
二、生态课堂教学模式与初中英语写作教学
生态课堂是以生命教育与教育生态观的理念为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的生态环境里，富有个性地、自主地进行课程、知识、社会多元多层次地互动；不断地开发潜能，开启智慧，改善和发展生命，取得英语素养和生命质量的整体提升的课堂。生态课堂为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态写作课堂要求教师营造和谐自然、充满关爱的课堂环境，选择学生熟悉和感兴趣的话题，通过师生，生生之间平等的交流与合作，使写作内容化难为简，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度地发掘学生英语写作的潜能，提高英语写作的兴趣，促进语言实际运用能力的提高。
三、生态式写作教学的策略
运用生态课堂教学模式进行英语写作是把写作教学看作是一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。教师营造宽松、愉悦的写作课堂场景，让学生参与课堂写作，体验领悟，主动思考，为学生搭建展示成功、张扬个性的舞台，改善教师的教学生态及学生的学习生态，使教学原汁原味，返璞归真。教师可以把整个课堂分成几个小组，利用小组成员之间的相互合作进行写作教学，可以发挥各自的优点，弥补各自的缺点，在教师的指导下，使各个层次的学生都获得进步，整个班级达到和谐统一。
1. 利用生态课堂中的各个生态小组，进行写作教学
由于每个学生的知识素养不同，观察问题、思考问题的角度不同，因而对同一事物的感受也不尽相同。从培养学生写作能力的角度看，小组合作讨论和交流信息能开拓学生的思路，使学生对将要写的题材和内容产生丰富、饱满的立体思维与记忆构架，他们再进行写作时就不会出现主题模糊、内容干瘪的现象。
生态小组合作式写作教学的具体做法如下：
（1）教师给出相关的话题
教师所给的话题应能激发学生的兴趣，引起学生主动参与小组合作讨论的欲望，同时还能让学生在活动中体验学习成功的喜悦。如在教授八年级下册时，由于暑假即将来临，笔者为学生安排的话题是 My summer vacation。由于所选的话题是学生感兴趣的话题，能唤起他们表达的欲望，所以学生在讨论和写作这些话题时有话可说。
（2）教师提供必要的指导
在讨论话题之前，教师应让学生明确写作的任务和要求。教师要充分预见学生在写作中可能遇到的困难，提供适当的帮助，如给出必要的参考词汇和句型。
（3）小组自由讨论，列出写作要点
学生分成若干组，围绕所给话题列出讨论框架，并进行自由讨论。学生通过相互启发，说出与话题相关的要点。在分组讨论时，可以把不同性格、不同水平的学生组成小组，让每位学生都能参与到语言实践中去。
（4）小组报告讨论结果
小组讨论的结果经记录员记录和整理后，由汇报员向全班作口头汇报。在学生作口头报告时，教师可以在黑板上写出学生说出的要点，并引导全班学生围绕这些要点进一步讨论和补充。
（5）学生独立扩展要点，组织成文
在小组讨论的基础上学生独立进行书面写作。在写作训练之初，教师应及时从造句、组段及谋篇等方面对学生进行系统地写作知识指导。掌握了一定的语言知识和写作技巧后，学生便可以很容易地将小组讨论的要点扩展成一篇语句通顺、主题清楚、结构严谨、中心突出、内容饱满的文章。
2. 生态小组合作互改互评
写作能力的培养应包括写和改两方面。生态小组合作互评互改能增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。
四、生态课堂教学模式在写作教学中的运用
1. 生态课堂教学模式在文章鉴赏中的应用
教师可以选择教材中的课文或教材之外的范文作为素材，让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架、写作顺序和段落主题等，学生可以自由表达与展示，让每一小组的成员都处于主体位置。只有把英语写作课堂的话语权还给学生之后，老师才可能让每一个生态因子充分活跃起来，实现学生“兵教兵”、“兵练兵”，达到最后“兵强兵”的小组自主学习的目的，逐步培养学生谋篇布局的意识。
教师可以让学生以小组为单位，品读与欣赏优秀语篇或课文中的部分段落，然后找出文章中的亮点，如定语从句的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用，并且注意段落的扩张是否符合逻辑规律、人称代词的指示是否明确、文章是否充分揭示了主题等。如教授新目标九年级英语Unit 7长篇阅读 I'd love to sail across the Pacific Ocean前，笔者先把整个班级分成四个小组，让小组成员之间共同合作，理清文章的思路，找出段落的主题，找出文章的亮点。经过各个小组生态因子共同合作，得出这样的结论：
Group One: This article tells us the difference between hopes and dreams.
Group Two: What are the hopes of teenagers? And What are the dreams of teenagers?
Group Three: Some dreams are realistic. And some dreams are less realistic.
Group Four: Hold on to our dreams; one day they may just come true.
经过小组共同讨论合作，不仅梳理了整篇文章的脉络，区分hope 和dreams，使学生树立信心，而且为学生写作类似的文章打下了基础。
2. 生态课堂教学模式在写作过程中的具体实施
生态式写作教学能促进学生多层次、多方位、多角度地认识问题和分析问题，能最大程度地挖掘学生的写作潜能，学生通过讨论写出的作文思路更开阔，内容更充实。下面结合新目标英语宁波市中考试卷的写作内容，探讨生态课堂在初中英语写作教学中的应用。
现以2011年宁波市英语中考试卷书面表达为例：
为了使同学们更加健康快乐地成长，学校决定向同学们征求建议。假如你是刘波，用英语向校长写一篇80词左右的建议信。注意：文中应包含所有要点，并适当发挥；不能出现真实的校名和姓名。开头和结尾已给出，不计入总词数。
Dear Headmaster,
I'm very glad to write a letter to you. These days we are talking about how to have a better school life. Here are some of my suggestions. First, I hope our school will _____________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hope my suggestions will be helpful. Thanks for reading my letter!
Yours sincerely,
Liu Bo
在布置这篇写作文章时，笔者把整个班级分成了三个生态小组：
第一步：小组讨论，按文章所给的词汇和句型，按文章内容连词成句，最后将各组推荐的句子汇总，辨析句子的正误，找出最佳句子。
(1)(a)I hope our school will open the library more often. Our school should organize more after-class activities. And I think our school must give us more time for sports. And I hope it will organize fewer exams.
(b)I think our teachers should make classes more interesting. They are supposed to talk less but more clearly in class. Teachers must finish class on time and give us less homework.
(2)(a)First, I hope our school will open the library more often. Second, I think our school can organize more after-class activities. Next I hope our school will give us more time for sports, art and music. And I also think our school should organize fewer exams as well.
(b)As for our teachers, I hope they will be our friends and make classes more interesting. And if they can talk less but more clearly in class, we will be more interested in studying and have more time to practice. I hope they will give us less homework and finish classes on time.
(3)(a)I hope our school will open the library more often, which can help us get more books to read and get more knowledge. Then, our school should organize more after-class activities. In this way, we can develop our hobbies. Next, our school must give us more time for sports. It can make us keep healthy. At last, I think our school should organize fewer exams.
(b)First I think our teachers should try their best to make classes more interesting. Second they should talk less but more clearly in class . Third I think they will give us less homework and finish classes on time.
第二步：对以上信息进行评议，挑选出最佳句子， 若表达有误，则进行修改。每位学生利用小组讨论和班级交流所获得的最佳语句组织文章。以下是一位学生的习作：
First, I hope our school will open the library more often. Second, I think our school can organize more after-class activities. Next I hope our school will give us more time for sports, art and music. And I think our school should organize fewer exams as well.
As for our teachers, I hope they will be our friends and make classes more interesting. I really hope our teachers should talk less but more clearly in class. At last, I hope they will give us less homework and finish classes on time.
最后，各组推荐一篇习作，由教师在课堂上公开点评，师生共同确定三篇最佳文章。
五、采用生态课堂教学模式进行写作教学时应注意的问题
1．把握好师生间的角色。
在整个过程中要始终体现学生的主体地位，教师则作为组织者，监督者，评价者和辅助者协调活动的展开。教师应尽力营造轻松和谐的学习氛围，提供一定相关的材料和写作技巧，使学生敢于下笔，乐于实践并从中获得成就感。真正使学生逐渐成为学习的主人。
2．要循序渐进。
学习写作的效果不是短时间内就可以轻松得到的，所以在研究中要不断反思，修正和完善指导方法和思路，总结经验，以利于最终目标的达成。
3．发挥群体作用。
鼓励学生大胆、诚恳的互相提出意见，争取做到互相启迪，共同进步。而这要从培养学生的成就感做起。
4．学生对自身感兴趣的话题的合作态度要明显好于不太感兴趣的话题。
5．学生自身的性格特点会极大地影响其在这方面的学习效果和成绩。如性格外向的学生，由于其善于沟通和主动与师生交流，因此其得到的信息要多，取得的进步要明显快于性格内向、不善于交际的同学。
6.根据不同学生的兴趣特点布置不同的写作任务及材料，特别是在合作学习写作的初级阶段。
五、结束语
在写作教学中采用生态课堂教学模式能够促进学生写作能力的提高。在写作教学中，教师切忌让学生死记范文，这样做既不能帮助学生深刻记忆所学的知识，又不能促使他们进行有效的交际，约束了学生的个性发展，制约了他们的创造力。
参考文献：
1. 殷志勇 “小组合作式写作教学的实践与思考”， 《中小学外语教学》 2008.8
2. 王盛之 “建设义务教育生态课堂的研究”，《教学月刊》2011.9
【关键字】生态课堂教学模式 小组合作 写作教学
一、引言
写作在初中英语教学中占据十分重要的地位，在中考中占很大比例。但是目前初中英语写作教学的现状很不乐观。对于写作的训练，教师大多按考试的模式，给出题目和提示让学生去发挥，甚至是干脆发给学生一定数量的范文，让学生去背。导致学生遇到具体的表达时，由于平时缺乏训练而错误百出。因此，学生的写作水平得不到根本的提高，调动学生写作的兴趣更无从谈起了。笔者认为教师在设计写作时，可采用生态课堂的教学模式，提倡小组合作学习，崇尚研究性学习和探索性学习，教师的角色从全权代理的灌输者转变为组织者和合作者，学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。教师可以从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生动逼真的情景，挑选与写作话题相关的材料让学生阅读和思考，并通过交谈、讨论等多种方式，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励学生积极参与、主动思维、大胆实践；通过师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验，帮助他们丰富写作内容，提高写作能力。
二、生态课堂教学模式与初中英语写作教学
生态课堂是以生命教育与教育生态观的理念为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的生态环境里，富有个性地、自主地进行课程、知识、社会多元多层次地互动；不断地开发潜能，开启智慧，改善和发展生命，取得英语素养和生命质量的整体提升的课堂。生态课堂为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态写作课堂要求教师营造和谐自然、充满关爱的课堂环境，选择学生熟悉和感兴趣的话题，通过师生，生生之间平等的交流与合作，使写作内容化难为简，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度地发掘学生英语写作的潜能，提高英语写作的兴趣，促进语言实际运用能力的提高。
三、生态式写作教学的策略
运用生态课堂教学模式进行英语写作是把写作教学看作是一个动态发展的、教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。教师营造宽松、愉悦的写作课堂场景，让学生参与课堂写作，体验领悟，主动思考，为学生搭建展示成功、张扬个性的舞台，改善教师的教学生态及学生的学习生态，使教学原汁原味，返璞归真。教师可以把整个课堂分成几个小组，利用小组成员之间的相互合作进行写作教学，可以发挥各自的优点，弥补各自的缺点，在教师的指导下，使各个层次的学生都获得进步，整个班级达到和谐统一。
1. 利用生态课堂中的各个生态小组，进行写作教学
由于每个学生的知识素养不同，观察问题、思考问题的角度不同，因而对同一事物的感受也不尽相同。从培养学生写作能力的角度看，小组合作讨论和交流信息能开拓学生的思路，使学生对将要写的题材和内容产生丰富、饱满的立体思维与记忆构架，他们再进行写作时就不会出现主题模糊、内容干瘪的现象。
生态小组合作式写作教学的具体做法如下：
（1）教师给出相关的话题
教师所给的话题应能激发学生的兴趣，引起学生主动参与小组合作讨论的欲望，同时还能让学生在活动中体验学习成功的喜悦。如在教授八年级下册时，由于暑假即将来临，笔者为学生安排的话题是 My summer vacation。由于所选的话题是学生感兴趣的话题，能唤起他们表达的欲望，所以学生在讨论和写作这些话题时有话可说。
（2）教师提供必要的指导
在讨论话题之前，教师应让学生明确写作的任务和要求。教师要充分预见学生在写作中可能遇到的困难，提供适当的帮助，如给出必要的参考词汇和句型。
（3）小组自由讨论，列出写作要点
学生分成若干组，围绕所给话题列出讨论框架，并进行自由讨论。学生通过相互启发，说出与话题相关的要点。在分组讨论时，可以把不同性格、不同水平的学生组成小组，让每位学生都能参与到语言实践中去。
（4）小组报告讨论结果
小组讨论的结果经记录员记录和整理后，由汇报员向全班作口头汇报。在学生作口头报告时，教师可以在黑板上写出学生说出的要点，并引导全班学生围绕这些要点进一步讨论和补充。
（5）学生独立扩展要点，组织成文
在小组讨论的基础上学生独立进行书面写作。在写作训练之初，教师应及时从造句、组段及谋篇等方面对学生进行系统地写作知识指导。掌握了一定的语言知识和写作技巧后，学生便可以很容易地将小组讨论的要点扩展成一篇语句通顺、主题清楚、结构严谨、中心突出、内容饱满的文章。
2. 生态小组合作互改互评
写作能力的培养应包括写和改两方面。生态小组合作互评互改能增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。
四、生态课堂教学模式在写作教学中的运用
1. 生态课堂教学模式在文章鉴赏中的应用
教师可以选择教材中的课文或教材之外的范文作为素材，让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如单词、短语、句型以及写作框架、写作顺序和段落主题等，学生可以自由表达与展示，让每一小组的成员都处于主体位置。只有把英语写作课堂的话语权还给学生之后，老师才可能让每一个生态因子充分活跃起来，实现学生“兵教兵”、“兵练兵”，达到最后“兵强兵”的小组自主学习的目的，逐步培养学生谋篇布局的意识。
教师可以让学生以小组为单位，品读与欣赏优秀语篇或课文中的部分段落，然后找出文章中的亮点，如定语从句的使用、特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用，并且注意段落的扩张是否符合逻辑规律、人称代词的指示是否明确、文章是否充分揭示了主题等。如教授新目标九年级英语Unit 7长篇阅读 I'd love to sail across the Pacific Ocean前，笔者先把整个班级分成四个小组，让小组成员之间共同合作，理清文章的思路，找出段落的主题，找出文章的亮点。经过各个小组生态因子共同合作，得出这样的结论：
Group One: This article tells us the difference between hopes and dreams.
Group Two: What are the hopes of teenagers? And What are the dreams of teenagers?
Group Three: Some dreams are realistic. And some dreams are less realistic.
Group Four: Hold on to our dreams; one day they may just come true.
经过小组共同讨论合作，不仅梳理了整篇文章的脉络，区分hope 和dreams，使学生树立信心，而且为学生写作类似的文章打下了基础。
2. 生态课堂教学模式在写作过程中的具体实施
生态式写作教学能促进学生多层次、多方位、多角度地认识问题和分析问题，能最大程度地挖掘学生的写作潜能，学生通过讨论写出的作文思路更开阔，内容更充实。下面结合新目标英语宁波市中考试卷的写作内容，探讨生态课堂在初中英语写作教学中的应用。
现以2011年宁波市英语中考试卷书面表达为例：
为了使同学们更加健康快乐地成长，学校决定向同学们征求建议。假如你是刘波，用英语向校长写一篇80词左右的建议信。注意：文中应包含所有要点，并适当发挥；不能出现真实的校名和姓名。开头和结尾已给出，不计入总词数。
Dear Headmaster,
I'm very glad to write a letter to you. These days we are talking about how to have a better school life. Here are some of my suggestions. First, I hope our school will _____________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hope my suggestions will be helpful. Thanks for reading my letter!
Yours sincerely,
Liu Bo
在布置这篇写作文章时，笔者把整个班级分成了三个生态小组：
第一步：小组讨论，按文章所给的词汇和句型，按文章内容连词成句，最后将各组推荐的句子汇总，辨析句子的正误，找出最佳句子。
(1)(a)I hope our school will open the library more often. Our school should organize more after-class activities. And I think our school must give us more time for sports. And I hope it will organize fewer exams.
(b)I think our teachers should make classes more interesting. They are supposed to talk less but more clearly in class. Teachers must finish class on time and give us less homework.
(2)(a)First, I hope our school will open the library more often. Second, I think our school can organize more after-class activities. Next I hope our school will give us more time for sports, art and music. And I also think our school should organize fewer exams as well.
(b)As for our teachers, I hope they will be our friends and make classes more interesting. And if they can talk less but more clearly in class, we will be more interested in studying and have more time to practice. I hope they will give us less homework and finish classes on time.
(3)(a)I hope our school will open the library more often, which can help us get more books to read and get more knowledge. Then, our school should organize more after-class activities. In this way, we can develop our hobbies. Next, our school must give us more time for sports. It can make us keep healthy. At last, I think our school should organize fewer exams.
(b)First I think our teachers should try their best to make classes more interesting. Second they should talk less but more clearly in class . Third I think they will give us less homework and finish classes on time.
第二步：对以上信息进行评议，挑选出最佳句子， 若表达有误，则进行修改。每位学生利用小组讨论和班级交流所获得的最佳语句组织文章。以下是一位学生的习作：
First, I hope our school will open the library more often. Second, I think our school can organize more after-class activities. Next I hope our school will give us more time for sports, art and music. And I think our school should organize fewer exams as well.
As for our teachers, I hope they will be our friends and make classes more interesting. I really hope our teachers should talk less but more clearly in class. At last, I hope they will give us less homework and finish classes on time.
最后，各组推荐一篇习作，由教师在课堂上公开点评，师生共同确定三篇最佳文章。
五、采用生态课堂教学模式进行写作教学时应注意的问题
1．把握好师生间的角色。
在整个过程中要始终体现学生的主体地位，教师则作为组织者，监督者，评价者和辅助者协调活动的展开。教师应尽力营造轻松和谐的学习氛围，提供一定相关的材料和写作技巧，使学生敢于下笔，乐于实践并从中获得成就感。真正使学生逐渐成为学习的主人。
2．要循序渐进。
学习写作的效果不是短时间内就可以轻松得到的，所以在研究中要不断反思，修正和完善指导方法和思路，总结经验，以利于最终目标的达成。
3．发挥群体作用。
鼓励学生大胆、诚恳的互相提出意见，争取做到互相启迪，共同进步。而这要从培养学生的成就感做起。
4．学生对自身感兴趣的话题的合作态度要明显好于不太感兴趣的话题。
5．学生自身的性格特点会极大地影响其在这方面的学习效果和成绩。如性格外向的学生，由于其善于沟通和主动与师生交流，因此其得到的信息要多，取得的进步要明显快于性格内向、不善于交际的同学。
6.根据不同学生的兴趣特点布置不同的写作任务及材料，特别是在合作学习写作的初级阶段。
五、结束语
在写作教学中采用生态课堂教学模式能够促进学生写作能力的提高。在写作教学中，教师切忌让学生死记范文，这样做既不能帮助学生深刻记忆所学的知识，又不能促使他们进行有效的交际，约束了学生的个性发展，制约了他们的创造力。
参考文献：
1. 殷志勇 “小组合作式写作教学的实践与思考”， 《中小学外语教学》 2008.8
2. 王盛之 “建设义务教育生态课堂的研究”，《教学月刊》2011.9