[本文系2016年驻马店市基础教育教学研究项目“初中生写作能力的研究”的阶段性成果，课题编号：JJYKT16198]
　　我教学研究课题组成员谢洪涛老师针对阅读教学和写作教学相结合问题写了一首《教研心得》诗，高度概括了我们的教研活动：
　　写作教学山半壁，阅读课文皆范例。
　　雙飞适逢改革时，水乳交融翰墨奇。
　　字词句，段篇章。
　　常看善垒结合宜，形式多样勤练习。
　　字正言美浑然一体，修辞婀娜炫法技。
　　凤头猪肚尾豹子，卷面整洁清澈池。
　　观者凝神耳目新，构思隽永啧不止。
　　圈点勾画好评下，灿烂高分硬道理。
　　展讲探修专挑疵，莫厌百回大家批。
　　义务教育语文课程标准（2011年版），关于写作教学采取合适的教学策略的具体建设是：要重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进；关于写作评价的具体建议是：重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容，文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。而苏教版教材对写作内容也进行了如下调整：以读导写，课内导写与作文（课外写作指导），当然基于需要写作指导课内也可进行。课外写作指导暂不列入本课题研究范围，由此可见，把写作教学有机有效融入阅读教学，加强修改，对提高作文教学效率，提升学生写作能力，乃至提升学生的语文综合素质，作用之大。
　　融就是要解决“写什么”“怎样写”的问题，改就是要解决“写得好”问题，两者是在新课程改革课题研究背景下语文教学的关键之所在，可以说是两个主抓手。
　　初中生写作能力就是运用语言文字进行表达和交流，进而认识世界，认识自我，创造性表述的能力。主要就是有东西写，知道怎样写，写得好这样的能力。能够表达真情实感，热爱生活，关注现实。而融和改是这一写作教学和阅读教学有机结合的两个主抓手，也就是在取材，立意，构思，起草，加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，自我修改和相互修改，提高写作能力。当然，融和改要沿着写作的流程，即审题，立意，选材，谋篇，布局，写作，修改，定型，评改，重写这样一般的先后次序，一步一步地，把诸如情感，语言，开头，结尾等写作能力训练点进行练习，推敲，把每个能力点的训练都融汇贯通到作文教学和阅读教学的结合的过程中，达到全面系统的训练和与之相应的教学效果。
　　那么，初中生的写作能力具体有哪些呢？根据日常教学的经验，借鉴他人的认识，以及依据课程标准中所说的“观察，思考，表达和创造的能力”，学生的作文能力的具体内容主要指：
　　一、取材立意能力
　　依据作文命题的要求，确立中心，再围绕中心选取素材进行加工的能力，有的学生不会确立中心，有的确立了中心后不能围绕中心选取素材，无内容可写或者内容空泛单薄，甚或中心老旧，没有新意。
　　二、对作文体裁的把握能力
　　初中学生大多对写人记事的记叙文比较熟悉，对说明文，议论文则不熟练，写不好。因为记叙文主要就是写人记事，与同学们的经历情感，体验感受较接近，所以学生做出文体选择时易把握，学生对文体的把握能力的强弱，与知识储备，也就是素材的知之多少，有直接的关系。
　　三、布局谋篇的能力
　　怎樣开头和结尾，文章的主体部分怎样写，先写什么，后写什么，素材之间的起承转合，内容的详略主次，什么的结构形式等等。而能不能打腹稿，则是学生布局谋篇能力的直接体现。布局谋篇可以说是众多能力中的分量最重的能力。诸如悬念的设置，伏笔与照应 ，开篇点题，铺垫伏笔等。
　　四、语言运用技巧能力
　　根据作文体裁的不同，恰当地选择叙述，描写，议论，抒情，说明表达方式，灵活地运用比喻，排比，反复，引用，拟人，夸张，设问，通感等修辞手法，准确性运用想象联想，借物抒情，托物言志，贬义褒用，衬托对比，侧面烘托，动静结合，直抒胸臆，情景交融等技法。
　　五、描写方法，说明方法，议论方法的运用能力
　　描写方法主要有：环境，外貌，神态，语言，动作，正面，侧面，场面，细节描写；说明方法主要有：列数字，举例子，作比较，分类别，打比方，下定义，论证方法主要有，对比论证，引用论证，道理论证，举例论证。
　　互相评改、自我批改能力和老师批改三结合是一项重要的作文能力，在一定程度上要高于谋篇布局的能力，就好比会开车还能会修车那样，课程标准上也指出重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。但是这并没有否定老师的批改，在课改中要把三者结合起来。针对学生而言，就是在老师批改的指导下提高学生互相修改和自我批改的能力。批改时抓住本次作文中普遍的问题而且是比较典型的习作，更重要的是因人而异，让学生获得成功的体验，激发起他们作文后多次修改的内驱力。养成修改作文的习惯。
　　明白了学生作文能力的具体内容，那么在日常教学中怎样做到融与改呢？其实，从以上的分析中不难发现端倪。阅读是写作的基础，阅读教学和作文教学的有机融合就是基于这个基础。言语材料的积累，写作技法的示范，思想感情的熏陶，素材信息的启发，写作过程的引导，写作情意的激发等融入的恰当与否，对于促进作文教学是很有效果的。正如一位专家说的那样，作文教学可以和阅读教学同步进行，而不是等到完成了阅读发展的过程才开始写作教学的过程。在现实教学中，好多老师恰恰就不是这样的，大都是阅读教学完成后才进行作文教学，也有的则是一堂课的阅读教学完成了，结尾有一个小作文练习，总之性质是一样的。要思考在阅读教学和作文教学结合时，指导学生学习语言文字的运用没有？在哪些方面或哪些领域指导或引领学生进行语言文字运用没有？进而达到哪种程度？要把作文教学落实到阅读教学的纵深之处。更要抓准阅读教学和写作教学之间的相互促进的对应的关键点：切入点，结合点，拓展点，技巧点。
　　自我批改，相互批改，老师批改三结合的目的就是重新把作文写出来。重新把作文写出来是阅读教学和作文教学有机结合的两个主抓手之一的改的应有之义。讲评得再好，写得篇数再多，单纯追求量还不如针对一篇作文来批改重新成文，以提高质量。一篇作文这样，篇篇如此，那学生的收获必然更大。重要的是批改的三结合是面对面的，尤其是老师对学生的面对面的批改指导，对重新成文起决定作用。重新成文质量的高低很大程度上体现出学生的自我修改能力的优劣。而学生互批，老师面批实质上还是围绕提高学生的自我修改能力而做的，这正如重新成文是需要学生自己独立来完成那样，自然自我修改能力恰恰能反映学生的作文能力的强弱，也能检验学生的作文能力的高低。这是一种可持续发展的能力。
　　融和改的确是阅读教学和作文教学有机结合的两个主抓手。也可以说融是出发点，改是落脚点，更可以说融和改是阅读教学和作文教学有机结合走路的两条腿。齐头并进，健康有力，大步前行的两条腿。