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摘要：作文教学是语文教学的重要部分，在写作实践中很多学生怕写作文，作文水平低下，学生写作训练需要强化。为了让学生爱上写作文，可以从以下六个方面去努力。有降低作文难度，有调整训练思路，分解作文目标，写作有对象感，抓住关键问题，综合多种要素等办法。
关键词：写作能力；提高技巧
作文教学是语文教学的重要部分，在写作实践中很多学生怕写作文，作文水平低下，学生写作训练需要强化。为了让学生爱上写作文，可以从以下六个方面去努力。
一、降低作文难度
作文要求过高，会影响学生的写作兴趣。有不少教师作文教学目标不够明确，常盲目追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”。考试中的作文题目，会诱导作文教学中“超纲”，以及教师对学生习作评估时“拔高”的现象，使学生觉得写作“高不可攀”，严重地影响了作文教学应有的效果。有个别老师在小学阶段要求学生写寓言、童话、诗歌，这些文学样式是好的，在教材中也是存在的，但普通地作为任务来要求，笔者认为不够妥当，即使有这种倡导，也只能是个别要求，否则易让大多数学生对写作丧失信心，对大多数学生而言，还是应该老老实实地按计划教学，按序列训练。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，学生原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们本身对作文就存有畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更会雪上加霜，他们会产生一蹶不振的自卑感。
让初中生写小说与散文也是同样道理，毕竟文学赏析与写作学习有着不同的要求。教材中有寓言童话、诗歌、小说、散文等文学样式，主要是为了让学生从中感悟生活，而并不是要求学生都来创作这些文学样式。教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，从班级的实际出发，制定切实可行的作文教学目标，由易到难，循序渐进，会让学生爱上写作文[1]。
二、调整训练思路
作文的内容与形式两者并重，缺一不可，但在写作训练中却有先后之分。如果学生对内容没有理解，单纯地训练表达技巧，但无异于缘木求鱼，最终将与写作目标背道而驰。为了增强学生对内容的理解，应引导学生加大阅读量，培养对生活的理解与感悟，让学生真正做到有话可话，有事可写。当学生对世界有一定的认识之后，才考虑如何训练学生表达的问题。在倡导语言的表达时，不少老师追求学生对修辞方法的掌握与运用，修辞方法是很重要，但这种语言上的美，还应该在学生语言简洁连贯得体之后，自然而然地生发出来，不应该牵强附会，为了修辞而修辞的文章，不利于学生养成良好的写作习惯，更不利于学生将更多的精力投入到对语言的锤炼之中，写出连贯得体的文章，让读者易于接受。只有分清轻重缓急，才会让学生逐步爱上写作文。
三、分解作文目标
作文教学的目标较为庞杂，涉及到的知识点繁多。如果不具体化到各年级的教学之中，一直想当然地全面要求，反而易于弱化其要求。比如在中低年级时，应该强调其字数标点、分段、开头、结尾等方面的要求，等到这些训练达到一定水平之后，再适当提出过渡照应的问题。特别是教师在批改学生作文时，要有针对性地对学生相应项目提出要求，并督促其完成，如果所有项目从小学开始写作文时都要求，学生会觉得太难，根本无法掌握，最终会形成作文只是靠学生感悟的错误意识，会逐渐淡化老师的引导，师生相互影响，最终会影响写作教学的效率。而到了八九年级，再细化过渡、照应、选材、拟题等方面的要求，学生会在循序渐进中感受到写作的成功，老师也能看到学生的成长。
四、写作有对象感
写作有对象感，才能牢牢地抓住读者，才能有的放矢，才能说到人家心上，引起共鸣，给读者留下深刻的印象。为什么学生写应用文时往往写得较好，特别是写情书时，更是文从字顺，因为他心中有倾述的对象，明白些内容是写给谁的，要达到什么目标，整个写作自然就会围绕主题，一气呵成。因此在学生写作之前，要提醒学生思考，此次作文是写给谁看的，想达到什么目标，心中有所想，自然中心就会突出一些。
写作的对象可以是身边的人和事，也可以笼统的概念，而更多的时候是写给自己的。要达成的目标有些是具体的，也有些是笼统的，但在写作之前一定要有所设想。这样，写出来的文章就与生活有了密切的联系，让表达与内容能做到完美的结合，学生会从中产生成就感，当作文成为解决生活问题的一种形式之后，自然会爱上写作文。
五、抓住关键问题
学生写不是出作文常常是由于自己对生活缺乏理解，缺乏独到的见解，导致或者无话可说，或者说出来的话是千篇一律。究其原因，还是思维不够灵活，认识不够深入，理解尚觉肤浅。教师应引导冲破思维定势的束缚，培养学生的发散性思维。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题、展开思路、提炼创意的一种思维方式。可以同一题目多角度选材，可以同一中心多种选材，也可以同一材料多种立意。思维的独特性得到训练后。学生在作文时可“换角度”、运用“批判的眼光”思考，从而获得与众不同的思維方法。
写作教学的目标是训练学生对生活有一定的认识，并让学生用自己的语言将自己的理解表达出来，培养作家不同。要成为作家，除了学习之外，还需要个别的天赋，需要灵活的触动，更需要人生的积累，对学生当然不必要求过高。学生能写出自己对人对事的理解，让人耳目一新，自然会爱上写作文。
六、综合多种要素
阅读与写作是相互作用的。阅读是吸收，当阅读达到一定量之后，就会有表达的欲望；写作是展示，当写作中遇到瓶颈问题时，就可以从阅读中获取营养。二者同时发展，相互促进，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感。单纯地训练写作，一方面会会效率低下，另一方面还会出现学生厌恶写作的现象。
考察學生的作文水平，除了考察学生写作技巧外，更重要地是看学生对人对事的态度，做人比作文更重要。没有优良的人品，写出来的作文也难以有高境界。教师可以指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生多读报、剪报，多留心社会，观察生活，积累知识和素材；组织学生多走出学校，走上社会，多接触大自然，培养想象力、创造力，树立正确的人生观、价值观和审美观。有了正确的人生观，即使在作文中涉及到不良现象，有会有一个正确的评判标准，对读者有会有正确的引导，而不致于随波逐流。写作教学涉及的方面很多，但只要注意到这六个方面，学生的写作兴趣就会增强，写作能力就会提高，自然就会爱上写作文。
参考文献
[1] 门慧霞. 提高小学生写作能力方法的几个技巧[J]. 好家长，2014，（35）：80.
[2] 张启英. 提高小学生写作能力的思考[J]. 黑龙江科技信息，2012，（12）：186.
关键词：写作能力；提高技巧
作文教学是语文教学的重要部分，在写作实践中很多学生怕写作文，作文水平低下，学生写作训练需要强化。为了让学生爱上写作文，可以从以下六个方面去努力。
一、降低作文难度
作文要求过高，会影响学生的写作兴趣。有不少教师作文教学目标不够明确，常盲目追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益”。考试中的作文题目，会诱导作文教学中“超纲”，以及教师对学生习作评估时“拔高”的现象，使学生觉得写作“高不可攀”，严重地影响了作文教学应有的效果。有个别老师在小学阶段要求学生写寓言、童话、诗歌，这些文学样式是好的，在教材中也是存在的，但普通地作为任务来要求，笔者认为不够妥当，即使有这种倡导，也只能是个别要求，否则易让大多数学生对写作丧失信心，对大多数学生而言，还是应该老老实实地按计划教学，按序列训练。如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，学生原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些水平稍差的学生，他们本身对作文就存有畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更会雪上加霜，他们会产生一蹶不振的自卑感。
让初中生写小说与散文也是同样道理，毕竟文学赏析与写作学习有着不同的要求。教材中有寓言童话、诗歌、小说、散文等文学样式，主要是为了让学生从中感悟生活，而并不是要求学生都来创作这些文学样式。教师应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，从班级的实际出发，制定切实可行的作文教学目标，由易到难，循序渐进，会让学生爱上写作文[1]。
二、调整训练思路
作文的内容与形式两者并重，缺一不可，但在写作训练中却有先后之分。如果学生对内容没有理解，单纯地训练表达技巧，但无异于缘木求鱼，最终将与写作目标背道而驰。为了增强学生对内容的理解，应引导学生加大阅读量，培养对生活的理解与感悟，让学生真正做到有话可话，有事可写。当学生对世界有一定的认识之后，才考虑如何训练学生表达的问题。在倡导语言的表达时，不少老师追求学生对修辞方法的掌握与运用，修辞方法是很重要，但这种语言上的美，还应该在学生语言简洁连贯得体之后，自然而然地生发出来，不应该牵强附会，为了修辞而修辞的文章，不利于学生养成良好的写作习惯，更不利于学生将更多的精力投入到对语言的锤炼之中，写出连贯得体的文章，让读者易于接受。只有分清轻重缓急，才会让学生逐步爱上写作文。
三、分解作文目标
作文教学的目标较为庞杂，涉及到的知识点繁多。如果不具体化到各年级的教学之中，一直想当然地全面要求，反而易于弱化其要求。比如在中低年级时，应该强调其字数标点、分段、开头、结尾等方面的要求，等到这些训练达到一定水平之后，再适当提出过渡照应的问题。特别是教师在批改学生作文时，要有针对性地对学生相应项目提出要求，并督促其完成，如果所有项目从小学开始写作文时都要求，学生会觉得太难，根本无法掌握，最终会形成作文只是靠学生感悟的错误意识，会逐渐淡化老师的引导，师生相互影响，最终会影响写作教学的效率。而到了八九年级，再细化过渡、照应、选材、拟题等方面的要求，学生会在循序渐进中感受到写作的成功，老师也能看到学生的成长。
四、写作有对象感
写作有对象感，才能牢牢地抓住读者，才能有的放矢，才能说到人家心上，引起共鸣，给读者留下深刻的印象。为什么学生写应用文时往往写得较好，特别是写情书时，更是文从字顺，因为他心中有倾述的对象，明白些内容是写给谁的，要达到什么目标，整个写作自然就会围绕主题，一气呵成。因此在学生写作之前，要提醒学生思考，此次作文是写给谁看的，想达到什么目标，心中有所想，自然中心就会突出一些。
写作的对象可以是身边的人和事，也可以笼统的概念，而更多的时候是写给自己的。要达成的目标有些是具体的，也有些是笼统的，但在写作之前一定要有所设想。这样，写出来的文章就与生活有了密切的联系，让表达与内容能做到完美的结合，学生会从中产生成就感，当作文成为解决生活问题的一种形式之后，自然会爱上写作文。
五、抓住关键问题
学生写不是出作文常常是由于自己对生活缺乏理解，缺乏独到的见解，导致或者无话可说，或者说出来的话是千篇一律。究其原因，还是思维不够灵活，认识不够深入，理解尚觉肤浅。教师应引导冲破思维定势的束缚，培养学生的发散性思维。所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度、全方位引出问题、展开思路、提炼创意的一种思维方式。可以同一题目多角度选材，可以同一中心多种选材，也可以同一材料多种立意。思维的独特性得到训练后。学生在作文时可“换角度”、运用“批判的眼光”思考，从而获得与众不同的思維方法。
写作教学的目标是训练学生对生活有一定的认识，并让学生用自己的语言将自己的理解表达出来，培养作家不同。要成为作家，除了学习之外，还需要个别的天赋，需要灵活的触动，更需要人生的积累，对学生当然不必要求过高。学生能写出自己对人对事的理解，让人耳目一新，自然会爱上写作文。
六、综合多种要素
阅读与写作是相互作用的。阅读是吸收，当阅读达到一定量之后，就会有表达的欲望；写作是展示，当写作中遇到瓶颈问题时，就可以从阅读中获取营养。二者同时发展，相互促进，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感。单纯地训练写作，一方面会会效率低下，另一方面还会出现学生厌恶写作的现象。
考察學生的作文水平，除了考察学生写作技巧外，更重要地是看学生对人对事的态度，做人比作文更重要。没有优良的人品，写出来的作文也难以有高境界。教师可以指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生多读报、剪报，多留心社会，观察生活，积累知识和素材；组织学生多走出学校，走上社会，多接触大自然，培养想象力、创造力，树立正确的人生观、价值观和审美观。有了正确的人生观，即使在作文中涉及到不良现象，有会有一个正确的评判标准，对读者有会有正确的引导，而不致于随波逐流。写作教学涉及的方面很多，但只要注意到这六个方面，学生的写作兴趣就会增强，写作能力就会提高，自然就会爱上写作文。
参考文献
[1] 门慧霞. 提高小学生写作能力方法的几个技巧[J]. 好家长，2014，（35）：80.
[2] 张启英. 提高小学生写作能力的思考[J]. 黑龙江科技信息，2012，（12）：186.