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英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准的要求还有较大的差距。如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力，适应日新月异的时代要求，是我们初中英语教师急需探讨的问题。
在教学实践中，英语教师可以根据所教学生的具体情况，采取相应的策略与技巧提高他们的口语表达能力。
1.初中英语口语教学中存在的问题
1.1 学生方面。在中学英语教学中，我们常常会听到这样一些抱怨：某某学生作业、考试成绩都不错，可上课不举手，不喜欢发言。确实，有的学生笔试成绩相当不错但口语却很差，在日常交际活动中，有的学生心里想得挺不错，要他进行口头表达就抓耳挠腮，表达不完整，还有的学生平时说话语言流畅，思维敏捷，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。这些问题集中体现在以下几个方面：
1.1.1学生对口语表达不感兴趣，内心焦虑、紧张，表达时的注意力不集中。
1.1.2 口语表达流利程度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿过长，甚至会冷场，某些学生还出现用母语来完成任务，再把结果翻译成英语的现象。
1.1.3 大多数学生表现出对英语语法的过度关注，在表达中经常停下来纠正语法错误。往往忘记了下面该说什么。实际上，说话的流利度和准确性一直是衡量一个人口语水平的两个重要标准。
1.2教师和教学方面
1.2.1 教师的自身素质有待提高虽然多数教师对于组织口语课有了正确的认识，但大多数教师任务型教学的设计理念落后，教师对自己在任务型教学中的具体作用仍不十分清楚。多数英语教师急需提高自身素质，包括口语水平，文化素养，要学习灵活的教学方式、方法，启发思维，引导发现，情景教学，真正领会任务型教学的精髓，提高教学质量。
1.2.2 对语音教学的强调不够。许多初中英语教学忽略了对学生语音的教学和纠正，致使学生发音不准，记谐音，对以后的英语学习以及英语交际带来很大的阻碍。比如很多学生把“Hello”说成了“哈罗”，把“Thank you”读成“三克油”，“Good morning！”读成“古的毛宁”；常常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等辅音加上[з]，即使解决了单个音素的发音和辅音群的发音，大部分学生都不注重英语的语调、句子重音与节奏，许多学生像说汉语一样习惯把一句话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，这种发音方式非常影响真实情境中的交流，最终影响到英语口语和听力的提高。
1.2.3 英语口语教学急需较为完整的配套教材。目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。口语教学内容和编写形式需要进行科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走弯路，甚至走错路。
2.提高初中英语口语教学的对策
2.1 提高教师自身素质。新课程要求教师要认真学习英语新课程标准，适应新课标要求，转变传统教学观念，积极参与教改，提高自身综合素质，成为学生学习的促进者、指导者、合作者。教师自身的素质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。
在口语教学过程中的教师是课程资源的开发者，教学过程的导演者、合作者、参与者以及评价者。在农村地区，有些教师的口语语音带有很重的地方口音，甚至都不是英语专业的教师，不能很流畅地说英语，用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语，这肯定会影响到口语教学的正常实施。因此，为了保证口语教学的顺利实施，提高口语教学的效果，教师首先要提高自身的专业素养，加强学习和巩固专业知识；与时俱进，完善知识结构；做到了解学生，研究学生，启发、诱导、激励学生，从而达到培养学生英语综合能力，提高学生英语综合素质的目的。
2.2 构建和谐师生关系。“亲其师而信其道”。融洽的师生关系，往往会使口语教学在一种和谐的气氛中进行，教师的一言一行都会受到学生的关注，教师的举手投足都能让学生心领神会。教学实践证明，由于初中生心理不成熟，在学习过程中往往会受到情感的严重影响。
如果他们喜欢某位教师，也会热爱这位教师所教的课程，并能为之努力，刻苦学习。反之，如果师生关系恶劣，即使是位学识渊博、教学优秀的教师，他的课程也很难达到良好的教学效果。因为在口语教学的过程中，教师应该以饱满的热情投入到教学中来，用真挚的感情热爱、帮助学生，与学生建立和谐友好的关系，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们树立起学习英语的热情，增强克服困难的意志。
2.3 教学过程注重口语交际活动语言。首先是有声语言，只有开口，才能学好。开口是中学生学英语要过的第一关。教学是师生交流思想与信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
2.3.1 课前开展free talk，daily talk。学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活轶事，天气，健康或唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式ask and answer，提供给学生自由表达的空间。
2.3.2 课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得并提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作业。要求学生彼此询问住处，电话号码，业余爱好，生日时间等。每人至少有六位同学的信息，并作英语笔录，第二天向教师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多，时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊，提高交际能力。比如在上新目标八年级（下）Unit 1 Do you think you will have your own robot？时，笔者在上课之前让学生先分组做了一个关于机器人的调查。
Then ask each group to make a report.
通过这份小小的调查，既为学生提供了基本的表达线索，也促使他们在这些基础上思考有关机器人的各方面信息，并能用连贯的语言表达自己对机器人的认识。做完这份口头练习后，再来上这篇阅读文章，就起到了事半功倍的效果。
举办英语演讲比赛，故事会，辩论赛，主题班会，开展英语角，校园广播，庆节日一台戏等也是很好的活动。教师应当充分发现学生的闪光点，鼓励学生多开口讲英语，给学生展现自我才能的机会。在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
在教学实践中，英语教师可以根据所教学生的具体情况，采取相应的策略与技巧提高他们的口语表达能力。
1.初中英语口语教学中存在的问题
1.1 学生方面。在中学英语教学中，我们常常会听到这样一些抱怨：某某学生作业、考试成绩都不错，可上课不举手，不喜欢发言。确实，有的学生笔试成绩相当不错但口语却很差，在日常交际活动中，有的学生心里想得挺不错，要他进行口头表达就抓耳挠腮，表达不完整，还有的学生平时说话语言流畅，思维敏捷，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴。这些问题集中体现在以下几个方面：
1.1.1学生对口语表达不感兴趣，内心焦虑、紧张，表达时的注意力不集中。
1.1.2 口语表达流利程度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿过长，甚至会冷场，某些学生还出现用母语来完成任务，再把结果翻译成英语的现象。
1.1.3 大多数学生表现出对英语语法的过度关注，在表达中经常停下来纠正语法错误。往往忘记了下面该说什么。实际上，说话的流利度和准确性一直是衡量一个人口语水平的两个重要标准。
1.2教师和教学方面
1.2.1 教师的自身素质有待提高虽然多数教师对于组织口语课有了正确的认识，但大多数教师任务型教学的设计理念落后，教师对自己在任务型教学中的具体作用仍不十分清楚。多数英语教师急需提高自身素质，包括口语水平，文化素养，要学习灵活的教学方式、方法，启发思维，引导发现，情景教学，真正领会任务型教学的精髓，提高教学质量。
1.2.2 对语音教学的强调不够。许多初中英语教学忽略了对学生语音的教学和纠正，致使学生发音不准，记谐音，对以后的英语学习以及英语交际带来很大的阻碍。比如很多学生把“Hello”说成了“哈罗”，把“Thank you”读成“三克油”，“Good morning！”读成“古的毛宁”；常常在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]等辅音加上[з]，即使解决了单个音素的发音和辅音群的发音，大部分学生都不注重英语的语调、句子重音与节奏，许多学生像说汉语一样习惯把一句话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，这种发音方式非常影响真实情境中的交流，最终影响到英语口语和听力的提高。
1.2.3 英语口语教学急需较为完整的配套教材。目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。口语教学内容和编写形式需要进行科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走弯路，甚至走错路。
2.提高初中英语口语教学的对策
2.1 提高教师自身素质。新课程要求教师要认真学习英语新课程标准，适应新课标要求，转变传统教学观念，积极参与教改，提高自身综合素质，成为学生学习的促进者、指导者、合作者。教师自身的素质高低与口语教学效果的好坏有着必然的联系。
在口语教学过程中的教师是课程资源的开发者，教学过程的导演者、合作者、参与者以及评价者。在农村地区，有些教师的口语语音带有很重的地方口音，甚至都不是英语专业的教师，不能很流畅地说英语，用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语，这肯定会影响到口语教学的正常实施。因此，为了保证口语教学的顺利实施，提高口语教学的效果，教师首先要提高自身的专业素养，加强学习和巩固专业知识；与时俱进，完善知识结构；做到了解学生，研究学生，启发、诱导、激励学生，从而达到培养学生英语综合能力，提高学生英语综合素质的目的。
2.2 构建和谐师生关系。“亲其师而信其道”。融洽的师生关系，往往会使口语教学在一种和谐的气氛中进行，教师的一言一行都会受到学生的关注，教师的举手投足都能让学生心领神会。教学实践证明，由于初中生心理不成熟，在学习过程中往往会受到情感的严重影响。
如果他们喜欢某位教师，也会热爱这位教师所教的课程，并能为之努力，刻苦学习。反之，如果师生关系恶劣，即使是位学识渊博、教学优秀的教师，他的课程也很难达到良好的教学效果。因为在口语教学的过程中，教师应该以饱满的热情投入到教学中来，用真挚的感情热爱、帮助学生，与学生建立和谐友好的关系，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们树立起学习英语的热情，增强克服困难的意志。
2.3 教学过程注重口语交际活动语言。首先是有声语言，只有开口，才能学好。开口是中学生学英语要过的第一关。教学是师生交流思想与信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
2.3.1 课前开展free talk，daily talk。学生可联系实际，谈自己的兴趣爱好，生活轶事，天气，健康或唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线形式ask and answer，提供给学生自由表达的空间。
2.3.2 课外活动能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得并提高交际能力。平时视具体情况，有计划地布置口语交际活动作业。要求学生彼此询问住处，电话号码，业余爱好，生日时间等。每人至少有六位同学的信息，并作英语笔录，第二天向教师、组长口头汇报结果。同时，可以解决课堂上学生多，时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊，提高交际能力。比如在上新目标八年级（下）Unit 1 Do you think you will have your own robot？时，笔者在上课之前让学生先分组做了一个关于机器人的调查。
Then ask each group to make a report.
通过这份小小的调查，既为学生提供了基本的表达线索，也促使他们在这些基础上思考有关机器人的各方面信息，并能用连贯的语言表达自己对机器人的认识。做完这份口头练习后，再来上这篇阅读文章，就起到了事半功倍的效果。
举办英语演讲比赛，故事会，辩论赛，主题班会，开展英语角，校园广播，庆节日一台戏等也是很好的活动。教师应当充分发现学生的闪光点，鼓励学生多开口讲英语，给学生展现自我才能的机会。在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。