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摘要：任何事物与事物之间以及事物内部之间都会产生千丝万缕的联系，联系在生活中是普遍的、客观存在的。科学实验教学课程能够帮助学生培养科学探究的能力，小学科学教师带领学生进行科学实验时，应当注意把握实验中的各种联系，运用联系的观点来提高小学科学实验教学质量，在联系的观点下，帮助小学生活学活用科学知识，提高学生的科学素养。
关键词：科学实验;教学质量;小学;联系
培养小学生的科学实验能力是小学素质教育的一项重要内容，为学生今后的学习、研究打下坚实的基础，从小学培养科学实验能力，能够帮助小学生养成勤于思考、努力探究的好习惯，这符合新课改后对促进小学生全面发展的要求。联系的观点是唯物主义辩证法的重要内容，小学科学实验教学运用联系的观点，是小学教师在教学中灵活运用马克思主义指导教学的集中体现。本文探讨了如何运用联系的观点来提高小学科学实验教学质量。
一、联系实验主体与客体，为教学目标服务
传统的小学学生科学实验活动热热闹闹，看似取得了不错的成果，实际上大多数的小学实验只是停留在简单的、孤立的实验操作上，教师没有培养学生联系的思维意识、对事物进行深入思考的能力，这样的活动不符合新课改的要求，更不利于实现提高学生科学探究能力的教学目标。
实验活动的过程主要包括：学生发现问题、进行猜想、按猜想的过程准备实验材料进行科学实验。学生是实验的主体，学生的思维活动对实验有引导作用，实验的材料、实验问题是实验的客体，在教师对学生科学实验的引导中，应该注意把握主体与客体之间的关系，启发学生围绕实验客体进行发散性思维，把握人与物的联系，鼓励学生提出新的实验问题。提出试验问题后鼓励实验主体大胆探索，形成完整的实验思维逻辑。其次，还要把握物与物的联系，把握工具与材料之间的联系，更好的建构实验模型，便于操作后实现良好的实验效果。把握实验条件与实验模型的联系，清晰展现实验结果。再次，在小学科学实验中要注意把握学生与学生之间的联系、学生与教师之间的联系。小学生的生长发育不够成熟，独立能力不够强，在探索和操作科学实验时，建立实验合作小组，重视学生的作用，发挥学生的积极主动意识，在小组的谈论与合作中完成实验。同时需要注意师生间合作学习，在教师的指导下完成实验，并进行思考和探究，培养科学思维。
二、联系实验目的，把握实验要素
实验目的是科学实验的目标指向，对实验具有指引作用。真正从实验目的出发，才是进行科学实验的正确路径，才能在实验中利用好实验工具和实验要素达到实验目的。比如，同学们在日常的学习生活中发现，桌子上不小心撒了墨水，拿粉笔来吸墨水，墨水能够顺着粉笔杆笔直的往上爬，同学们思索，开始提出问题：“常言说，水往低处流，为什么我看到的水往高处爬呢？”教师应该抓住学生们的疑问，以探究“水往高处爬”的现象为目的，跟同学们一起進行实验研究。在低处放置一个水槽，在水槽中加入水，混合几滴墨水便于观察。将白色的长布条的一端浸入水中，发现白色布条慢慢变了颜色，水会沿着白色布条往上爬。将实验材料换成空心的玻璃管，水不会沿着玻璃管走。教师帮助学生总结实验结论：水能沿着有空隙的材料上升。在生活中可以利用这种毛细现象，用纸巾吸油、用粉笔吸水等。
三、联系知识，建立抽象的实验模型
在进行科学实验时，教师应该善于利用学生已有的知识结构发散学生思维，帮助他们构建抽象的实验模型。同学们在日常生活中有时候会玩“踩影子”的游戏，玩过游戏的同学会发现，影子在不同的时间长度不同，学生产生疑问后，教师引导学生利用已有的知识，建立实验模型，自己探究实验。实验模型设计原则为模拟太阳光照，观察事物影子的变化。用手电筒模拟太阳光，用钢笔代替阳光下的事物，稳定钢笔不动，拿着手电筒照射钢笔，从东边到中间再到西边，利用学生对一天中太阳光照知识的基础上，模仿太阳在早上、正午、傍晚的移动规律。实验发现，物体的影子总是在背光的那一面出现，影子在正午的时候最短，一天之中，影子的变化呈现出从长变短再由短变长的规律。这是教师指导学生利用原来掌握的对太阳光照知识的理解，在此基础上，探索新的自然规律的过程，通过教师的启发，学生的思维得到拓展，探索意识得以激发。
综上所述，在小学科学实验教学中，善于运用联系的观点来指导实验，能够帮助小学生理清实验的内在逻辑，将实验各个环节紧密联系在一起，能够提高实验的效果和质量，帮助学生开拓科学思维，提高对科学研究的兴趣，促进学生整体素质的全面发展。由此说明，在科学领域也需要马克思主义哲学思想的指引，需要联系的观点与客观事物的结合，才能在小学科学实验教学中彰显科学的魅力，从而提高小学科学实验教学质量。
参考文献：
[1]李唯. 树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量[J]. 新课程（小学），2016（01）.
[2]吴静娟. 浅淡如何提高小学科学实验教学质量[J]. 科学大众（科学教育），2014（07）.
[3] 江光华.浅谈小学科学实验教学中的“点拨”艺术[J]. 浙江教育技术. 2010（06）.
作者简介：
吴春燕（1974.6）、女、河北安平第三实验小学、小学科学老师，中教二级 、 河北师范大学生物教育专业
关键词：科学实验;教学质量;小学;联系
培养小学生的科学实验能力是小学素质教育的一项重要内容，为学生今后的学习、研究打下坚实的基础，从小学培养科学实验能力，能够帮助小学生养成勤于思考、努力探究的好习惯，这符合新课改后对促进小学生全面发展的要求。联系的观点是唯物主义辩证法的重要内容，小学科学实验教学运用联系的观点，是小学教师在教学中灵活运用马克思主义指导教学的集中体现。本文探讨了如何运用联系的观点来提高小学科学实验教学质量。
一、联系实验主体与客体，为教学目标服务
传统的小学学生科学实验活动热热闹闹，看似取得了不错的成果，实际上大多数的小学实验只是停留在简单的、孤立的实验操作上，教师没有培养学生联系的思维意识、对事物进行深入思考的能力，这样的活动不符合新课改的要求，更不利于实现提高学生科学探究能力的教学目标。
实验活动的过程主要包括：学生发现问题、进行猜想、按猜想的过程准备实验材料进行科学实验。学生是实验的主体，学生的思维活动对实验有引导作用，实验的材料、实验问题是实验的客体，在教师对学生科学实验的引导中，应该注意把握主体与客体之间的关系，启发学生围绕实验客体进行发散性思维，把握人与物的联系，鼓励学生提出新的实验问题。提出试验问题后鼓励实验主体大胆探索，形成完整的实验思维逻辑。其次，还要把握物与物的联系，把握工具与材料之间的联系，更好的建构实验模型，便于操作后实现良好的实验效果。把握实验条件与实验模型的联系，清晰展现实验结果。再次，在小学科学实验中要注意把握学生与学生之间的联系、学生与教师之间的联系。小学生的生长发育不够成熟，独立能力不够强，在探索和操作科学实验时，建立实验合作小组，重视学生的作用，发挥学生的积极主动意识，在小组的谈论与合作中完成实验。同时需要注意师生间合作学习，在教师的指导下完成实验，并进行思考和探究，培养科学思维。
二、联系实验目的，把握实验要素
实验目的是科学实验的目标指向，对实验具有指引作用。真正从实验目的出发，才是进行科学实验的正确路径，才能在实验中利用好实验工具和实验要素达到实验目的。比如，同学们在日常的学习生活中发现，桌子上不小心撒了墨水，拿粉笔来吸墨水，墨水能够顺着粉笔杆笔直的往上爬，同学们思索，开始提出问题：“常言说，水往低处流，为什么我看到的水往高处爬呢？”教师应该抓住学生们的疑问，以探究“水往高处爬”的现象为目的，跟同学们一起進行实验研究。在低处放置一个水槽，在水槽中加入水，混合几滴墨水便于观察。将白色的长布条的一端浸入水中，发现白色布条慢慢变了颜色，水会沿着白色布条往上爬。将实验材料换成空心的玻璃管，水不会沿着玻璃管走。教师帮助学生总结实验结论：水能沿着有空隙的材料上升。在生活中可以利用这种毛细现象，用纸巾吸油、用粉笔吸水等。
三、联系知识，建立抽象的实验模型
在进行科学实验时，教师应该善于利用学生已有的知识结构发散学生思维，帮助他们构建抽象的实验模型。同学们在日常生活中有时候会玩“踩影子”的游戏，玩过游戏的同学会发现，影子在不同的时间长度不同，学生产生疑问后，教师引导学生利用已有的知识，建立实验模型，自己探究实验。实验模型设计原则为模拟太阳光照，观察事物影子的变化。用手电筒模拟太阳光，用钢笔代替阳光下的事物，稳定钢笔不动，拿着手电筒照射钢笔，从东边到中间再到西边，利用学生对一天中太阳光照知识的基础上，模仿太阳在早上、正午、傍晚的移动规律。实验发现，物体的影子总是在背光的那一面出现，影子在正午的时候最短，一天之中，影子的变化呈现出从长变短再由短变长的规律。这是教师指导学生利用原来掌握的对太阳光照知识的理解，在此基础上，探索新的自然规律的过程，通过教师的启发，学生的思维得到拓展，探索意识得以激发。
综上所述，在小学科学实验教学中，善于运用联系的观点来指导实验，能够帮助小学生理清实验的内在逻辑，将实验各个环节紧密联系在一起，能够提高实验的效果和质量，帮助学生开拓科学思维，提高对科学研究的兴趣，促进学生整体素质的全面发展。由此说明，在科学领域也需要马克思主义哲学思想的指引，需要联系的观点与客观事物的结合，才能在小学科学实验教学中彰显科学的魅力，从而提高小学科学实验教学质量。
参考文献：
[1]李唯. 树立联系的观点，提高小学科学实验教学质量[J]. 新课程（小学），2016（01）.
[2]吴静娟. 浅淡如何提高小学科学实验教学质量[J]. 科学大众（科学教育），2014（07）.
[3] 江光华.浅谈小学科学实验教学中的“点拨”艺术[J]. 浙江教育技术. 2010（06）.
作者简介：
吴春燕（1974.6）、女、河北安平第三实验小学、小学科学老师，中教二级 、 河北师范大学生物教育专业