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一、研究背景
国务院办公厅下发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中明确指出：学校要开发利用当地的民族民间美育资源，搭建开放的美育平台，拓展教育空间。在教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中也提出：鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程，将优秀的地方特色文化融入学校的教育，形成学校自己的教育教学特色。
近年来，全国各级各类学校都在开展“地方文化资源与课程整合”的德育研究活动，如《本土文化经济资源与语文校本课程融合初探——以连云港文化资源为例》，如《地方文化资源与小学美术课程整合的方法探究》……这些研究多以“地方文化资源与单一基础课程整合”为方向，在“地方文化资源与基础课程、学校德育活动、综合实践活动、小记者研学等多种形式的整合”方面的研究还是没有的。
学校坐落于北仑区下邵村，傍巍巍灵峰山，依悠悠小浃江。无论是过去还是现在，都具有浓郁的地方气息和文化特色，如历史遗存下的“下邵老街”“传统刺绣”，附近的“‘上旺山’茶”“丁家山葡萄”，以及承载着过去和将来的“小浃江文化”。这些地方特色文化都是可利用的宝贵课程资源。
二、研究目标
1.学校层面
充分利用和开发学校周边地方文化资源，促进学校特色文化的形成，形成学校特色地方课程，丰富学校育人内涵。
2.教师层面
提升教师方案制定和完善、课程开发和整合的综合能力，提高教师专业水平和综合素质。
3.学生层面
在活动中提升学生的实践能力和创新能力，了解地方特色文化，感受地方特色文化魅力，热爱地方特色文化，热爱家乡。
三、实施过程
（一）前期准备
1.学校教导处、德育处、大队部、各教研组进行会议讨论和交流，进行前期准备工作。通过社区等社会力量，由年龄较长的本地教师、社区志愿者搜集相关人文资料《浃江往事》，整理、筛选后在班队课中由各班班主任进行讲解和教育宣传。
2.相关教研组利用教研活动日对小浃江进行踩点和实地考察，在欣赏小浃江美丽风景的同时，老师们利用身边电子设备拍摄小浃江风景，并将优秀照片展示于学校读书廊，供全校师生和家长、社会外界欣赏。
（二）具体过程
1.全体参与
为了更好地让学生和家长充分参与到这次综合实践活动中，学校特意安排了3月份的最后一个周末——3月30日—4月1日为“无作业日”， 全体学生在家长的带领和陪同下进行校外实践活动，既可以感受、欣赏小浃江的美，又能促进亲子沟通和互动，增进父母和孩子之间温暖的亲情。
2.分年级段实施
（1）一二年级：赏一赏
由于一二年级学生年龄小、阅历少，学校要求一二年级学生在家长的带领和陪同下，走一走江畔，吹一吹江风，赏一赏江景，拍一拍美照。在之后的一周内，家长把拍下来的照片进行整理和冲洗，协助和指导孩子制作完成“小浃江”主题图文小报，可以介绍美丽的小浃江，也可以写一写自己和小浃江的故事，谈一谈自己游览小浃江后的感受。
（2）三四年级：画一画
根据三四年级学生特点，即已对画画有了一定的基础，学校要求三四年级学生在浏览、欣赏小浃江的美景之后，要用手中的画笔画一画小浃江两岸的自然风光和风土人情。此项目与美术课进行整合，学生在美术老师的指导下修改和完成美术作品，类别不限。
（3）五六年级：写一写
随着年级的增高，学校对五六年级学生提出了更高的要求。五六年级学生要在走一走、赏一赏的基础上梳理自己游览小浃江之后的心得体会，写一篇文字优美、感情真挚的游记，写出眼中所见、心中所想。此项目与语文课、小记者研学等进行整合，要求字数400字以上。
四、研究成效
此研究主题明确，活动整体性较强，融入学校集体德育活动，按学生年龄特点、学科特点分年级段实施，生生参与，人人受益。更值得一提的是，此研究充分利用家长资源，以活动为依托，整合部分基础课程，受益面广，社会反响好。
1.丰富了学校的育人内涵
学校充分挖掘和开发周边可利用的、有价值的地方文化资源，将优秀的地方特色文化融入学校德育教育，用创造性的思维和途径去开发、整合主题实践课程，以童心看文化，用积极阳光的心态求发展，促进学校“童·创”特色文化的形成，开发学校特色地方课程，丰富学校育人内涵。
2.发展了学生的实践能力
通过此活动，学生知道了小浃江的地理位置，欣赏了沿途两岸的优美自然风光，从而熟悉家乡，热爱家乡;了解了小浃江深厚的历史文化、人文底蕴及前后变化，熟知和寻访对家乡做出突出贡献的人物，增强家乡自豪感，以家乡为荣;通过引导学生亲身实践的学习方式，积极参与此次活动，在调查、考察、探究、设计、操作、制作等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展;尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。
3.提升了教师的课程开发能力
此研究最大程度地激发了广大教师的内在潜力，教师通过查阅理论资料，结合实践研究，采用“制定方案——实践活动——反思总结——完善方案——再實践活动”的操作模式，在搜集资料、制定方案、课程开发、地方文化资源与课程整合等多方面的能力有了一定的提升，提高了教师的专业水平和综合素质。
国务院办公厅下发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中明确指出：学校要开发利用当地的民族民间美育资源，搭建开放的美育平台，拓展教育空间。在教育部《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中也提出：鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程，将优秀的地方特色文化融入学校的教育，形成学校自己的教育教学特色。
近年来，全国各级各类学校都在开展“地方文化资源与课程整合”的德育研究活动，如《本土文化经济资源与语文校本课程融合初探——以连云港文化资源为例》，如《地方文化资源与小学美术课程整合的方法探究》……这些研究多以“地方文化资源与单一基础课程整合”为方向，在“地方文化资源与基础课程、学校德育活动、综合实践活动、小记者研学等多种形式的整合”方面的研究还是没有的。
学校坐落于北仑区下邵村，傍巍巍灵峰山，依悠悠小浃江。无论是过去还是现在，都具有浓郁的地方气息和文化特色，如历史遗存下的“下邵老街”“传统刺绣”，附近的“‘上旺山’茶”“丁家山葡萄”，以及承载着过去和将来的“小浃江文化”。这些地方特色文化都是可利用的宝贵课程资源。
二、研究目标
1.学校层面
充分利用和开发学校周边地方文化资源，促进学校特色文化的形成，形成学校特色地方课程，丰富学校育人内涵。
2.教师层面
提升教师方案制定和完善、课程开发和整合的综合能力，提高教师专业水平和综合素质。
3.学生层面
在活动中提升学生的实践能力和创新能力，了解地方特色文化，感受地方特色文化魅力，热爱地方特色文化，热爱家乡。
三、实施过程
（一）前期准备
1.学校教导处、德育处、大队部、各教研组进行会议讨论和交流，进行前期准备工作。通过社区等社会力量，由年龄较长的本地教师、社区志愿者搜集相关人文资料《浃江往事》，整理、筛选后在班队课中由各班班主任进行讲解和教育宣传。
2.相关教研组利用教研活动日对小浃江进行踩点和实地考察，在欣赏小浃江美丽风景的同时，老师们利用身边电子设备拍摄小浃江风景，并将优秀照片展示于学校读书廊，供全校师生和家长、社会外界欣赏。
（二）具体过程
1.全体参与
为了更好地让学生和家长充分参与到这次综合实践活动中，学校特意安排了3月份的最后一个周末——3月30日—4月1日为“无作业日”， 全体学生在家长的带领和陪同下进行校外实践活动，既可以感受、欣赏小浃江的美，又能促进亲子沟通和互动，增进父母和孩子之间温暖的亲情。
2.分年级段实施
（1）一二年级：赏一赏
由于一二年级学生年龄小、阅历少，学校要求一二年级学生在家长的带领和陪同下，走一走江畔，吹一吹江风，赏一赏江景，拍一拍美照。在之后的一周内，家长把拍下来的照片进行整理和冲洗，协助和指导孩子制作完成“小浃江”主题图文小报，可以介绍美丽的小浃江，也可以写一写自己和小浃江的故事，谈一谈自己游览小浃江后的感受。
（2）三四年级：画一画
根据三四年级学生特点，即已对画画有了一定的基础，学校要求三四年级学生在浏览、欣赏小浃江的美景之后，要用手中的画笔画一画小浃江两岸的自然风光和风土人情。此项目与美术课进行整合，学生在美术老师的指导下修改和完成美术作品，类别不限。
（3）五六年级：写一写
随着年级的增高，学校对五六年级学生提出了更高的要求。五六年级学生要在走一走、赏一赏的基础上梳理自己游览小浃江之后的心得体会，写一篇文字优美、感情真挚的游记，写出眼中所见、心中所想。此项目与语文课、小记者研学等进行整合，要求字数400字以上。
四、研究成效
此研究主题明确，活动整体性较强，融入学校集体德育活动，按学生年龄特点、学科特点分年级段实施，生生参与，人人受益。更值得一提的是，此研究充分利用家长资源，以活动为依托，整合部分基础课程，受益面广，社会反响好。
1.丰富了学校的育人内涵
学校充分挖掘和开发周边可利用的、有价值的地方文化资源，将优秀的地方特色文化融入学校德育教育，用创造性的思维和途径去开发、整合主题实践课程，以童心看文化，用积极阳光的心态求发展，促进学校“童·创”特色文化的形成，开发学校特色地方课程，丰富学校育人内涵。
2.发展了学生的实践能力
通过此活动，学生知道了小浃江的地理位置，欣赏了沿途两岸的优美自然风光，从而熟悉家乡，热爱家乡;了解了小浃江深厚的历史文化、人文底蕴及前后变化，熟知和寻访对家乡做出突出贡献的人物，增强家乡自豪感，以家乡为荣;通过引导学生亲身实践的学习方式，积极参与此次活动，在调查、考察、探究、设计、操作、制作等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展;尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。
3.提升了教师的课程开发能力
此研究最大程度地激发了广大教师的内在潜力，教师通过查阅理论资料，结合实践研究，采用“制定方案——实践活动——反思总结——完善方案——再實践活动”的操作模式，在搜集资料、制定方案、课程开发、地方文化资源与课程整合等多方面的能力有了一定的提升，提高了教师的专业水平和综合素质。