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【摘要】数码钢琴集体课于20世纪90年代传入我国，经过近30年地发展，数码钢琴集体课应用于越来越多的领域，高校音乐专业教学中自然也不例外。数码钢琴集体课的出现为高校音乐专业的课程改革带来了一种新的教学模式，但在教学过程中，数码钢琴集体课教学的作用还没有完全展示出来。为了全方位地发挥数码钢琴集体课教学的优势，提高学生的钢琴演奏水平，需要对高校数码钢琴集体课的教学内容、教学手段、学生自身的水平、教师的能力等多方面进行讨论和研究，并提出有效地改革方案，以期对高校的音乐教学起到一定的辅助作用。
【关键词】数码钢琴；集体课；教学；现状；改革
【中图分类号】J624 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）05-084-03
【本文著录格式】王诗莹.论高校数码钢琴集体课教学的现状与改革对策[J].中国民族博览，2021，03（05）：84-86.
一、高校数码钢琴集体课教学及现状分析
（一）数码钢琴及数码钢琴集体课教学概况
数码钢琴是伴随着现代电子技术地发展，在传统钢琴有所传承的基础上诞生的一种新型乐器。数码钢琴依然呈现出传统钢琴的外观，它的键盘结构也是对传统钢琴击弦结构的模仿。因此弹奏者弹奏数码钢琴时也有弹奏真正的钢琴的感受。此外，数码钢琴还有电脑音乐制作、录音视频等功能。世界上第一台数码钢琴诞生于20世纪60年代，由日本哥伦比亚公司制造。经过60多年地发展，数码钢琴的制造技术仍在不断地进步。随着乐器地发展，钢琴教育也一直在进行着自身的探索，并形成了一定的理论基础。[1]
数码钢琴集体课作为一种多元化的新型教学模式，它融合了传统钢琴教学的内容和先进的科学技术，同时以集体课的形式呈现。数码钢琴集体课的教学模式最早出现在美国，当时为了让更多的学生学习钢琴，美国的一些小学以班级为组织形式设置了钢琴集体教学课程。第一台数码钢琴的诞生为新型钢琴教学模式提供了坚实的技术支撑。数码钢琴集体课在教育界受到关注和重视是在20世纪80年代。数码钢琴集体课教学对教学环境要求不高，它主要采取全静音的教学模式，教师、学生之间的联系交流可以不受其他人的干扰。数码钢琴集体课教室的关键是主控系统，教师的一架主琴控制着几十台副琴，教学任务也通过这架主琴传达给使用副琴的学生。
（二）高校数码钢琴集体课教学的优势
现代电子技术赋予了数码钢琴许多功能，如存储、录音、视频等。在钢琴教学中，利用这些现代化手段对教学质量和效率的提升有很大的作用。这种教学手段的优势主要体现在以下两点：一是数码钢琴集体课教学使教师的教学手段更加智能和完善；二是数码钢琴集体课教学改善了学生的学习环境和氛围，有利于喚起学生的学习热情。
在传统的钢琴教学中，如果一个学生的问题重复出现，为了提高学生的钢琴水平，教师也不得不进行多次重复的讲解。而在数码钢琴集体课教学中，教师可以把钢琴的理论基础知识结合伴奏、独奏、合奏等一起教授给学生，这极大地丰富了教学内容，可以减少教师重复的工作量，提高工作效率。科学又规范的授课方式也更符合现代高校学生的需求。在传统的“一对一”的钢琴教学中，因为只有一个或少数几个学生，教师可能会比较随意，这种随意性在人数较少时也许不会有什么大问题，但在集体授课中问题就会显现出来，教师就需要按步骤、有规范地教学，这种形式在增加教师压力的同时，也能加强教师的责任心和自信心。
对于部分学生来说，一个人独自面对教师，尤其是刚开始时，会产生畏惧心理，感到紧张不安，但数码钢琴集体课这种形式就能让这种情况得到有效地缓解。钢琴的学习需要一个放松的心态，在一个放松的状态下，学生的学习兴趣和自信心能有一定的提高。数码钢琴集体课丰富的教学内容也能增加学生的学习兴趣，如合奏课、伴奏课等，不仅锻炼了学生的技巧，还能在互相合作的过程中取长补短。
数码钢琴集体课的教学方法主要是讲授和实践两种。讲授法和大多数的学科的教学方法一样，主要通过口头讲述的形式向学生介绍各种理论基础知识、钢琴演奏方法、作品背景、音乐规律等。
实践法就是学生在理解了教师讲解的知识及示范演奏后进行的模仿练习，熟练之后参与表演，使师生之间有了交流和互动。在这一教学方法中，学生首先要对钢琴作品的风格、内涵及表现形式有自己的理解，模仿主要模仿的是教师的弹奏方法和技巧。实践在音乐表演艺术中有至关重要的作用，而数码钢琴集体课教学使这种实践更加丰富多样。学生既可以自己进行练习，也可以两两组队展开四手联弹等练习，甚至可以实现多人合奏，而传统钢琴课想有这种练习环境就十分困难。因此数码钢琴教学的实践方法是对传统钢琴教学的创新，其在提高学生钢琴演奏水平的同时，也有利于综合性的音乐人才的培养。
数码钢琴集体课的合奏、重奏等模式为取得良好的教学效果提供了保障。数码钢琴集体课为钢琴教育的真正普及提供了有利条件，特别是能为学生钢琴基础课的学习做很好的铺垫，而掌握钢琴基础是成为优秀音乐人才的前提。数码钢琴集体课节约了教学资源，教师在同样的教学时间内可以让更多的学生受益，对近年来学生多、教师少的现象也能起到一定的缓解作用。[4]另外，在教学之外的时间，高校可以开放数码钢琴教室，允许学生进行课余练习，安排人进行统一管理。这不仅提高了钢琴的利用效率，不使它们长期闲置，还锻炼了学生的弹奏技巧。
（三）高校数码钢琴集体课教学现状及问题所在
数码钢琴集体课的教学在美国发展得最为成功，在其研究上也更加成熟。他们的教材和教学内容充分考虑不同年级、不同程度的学生，教学曲目的范围也很宽广，教师也有较高的专业水平和能力。大约30年前，数码钢琴集体课教学被引入我国，并广泛传播开来。目前，我国绝大多数高校的音乐专业都设置了数码钢琴集体课，也有自己的教师、教材和教学方法。
不同于传统的钢琴教学模式，数码钢琴集体课上的学生人数较多，时间也有限，教师无法及时纠正每个学生的弹奏问题。在教学时，一般教师先进行概念和理论的讲解，再做示范，学生进行模仿练习。教师对学生的音乐基础没有基本的了解，只是根据教学目标机械地进行灌输。数码钢琴只是一种学习工具，音乐键盘需要学生自己熟练地演奏，这一点常常被教师忽略。多数教师及学生对数码钢琴集体课的重视程度还不够，认为课程的层次还不够高。他们还是比较习惯传统的“一对一”教学，不认为艺术类的集体课程对个人的钢琴演奏能力能起到多大的提升效果，所以持观望和怀疑态度的人占了大多数。[2]另外在集体课教学的课堂上，教师要面对的学生较多，上课的感觉会比教授一个学生辛苦得多。这就造成教师在上数码钢琴集体课时，会讲很多的理论知识和应掌握的技巧，学生练习得就很少，理论和实践难以结合起来。还有一些数码钢琴的新功能如存储功能，教师在教学中还没有很好地利用起来。 高校数码钢琴集体课教学虽然有其自身的强大优势，但也有一定的局限性。受到教学模式和课堂时间的限制，教师难以听到所有学生的演奏，也无法进行细致入微的评价。教师只能对大多数学生的共性问题进行统一的解答，对改进的方法也只能讲一个大概，点到为止。这就对学生的領悟能力和积极主动性有一定的要求。[3]
数码钢琴集体课教学的内容和本质又是与学生的差异性相悖的。学生的基础能力、性格、气质往往差异很大，这与统一的授课内容和进度产生了不小的矛盾。对于基础本来就比较好的学生，没有能让自己有所进步的学习环境很容易使他们丢失学习的兴致；反之，也会有人因为跟不上进度而丧失学习的信心，时间一长，就很容易产生自卑心理和厌学情绪。与传统的钢琴相比而言，数码钢琴声音的层次性不是那么明显，手指只要稍微触碰到琴键，就能发出声音。这导致学生对于钢琴音色、力度等的控制没法做到很精确，演奏起来没有特色，也缺乏自己的情感表达。总之，高校的数码钢琴集体课教学还有诸多需要改进的地方，在教育改革的新形势下，需要不断地革新。
二、高校数码钢琴集体课教学的改革对策
（一）选用或编写科学、先进的教材
高校数码钢琴集体课教学内容的改革主要是指教材的选取。只有在明确了教学培养的目标之后，才能对教材进行细分。有些学校的钢琴专业分为“主修”和“副修”，它们要达到的教学目的很明显是不一样的。数码钢琴集体课教学要选用比较先进、科学的教材，目前市面上已经有许多专家、学者编写的不同教材，教师在选用时要注意甄别，因为教材不一定适合高校学生的实际情况。对于已经有多年数码钢琴集体课教学经验的高校，也可以安排合适的人员编写用于本校学生学习的教材。契合学生学习特征的教材对于学生音乐水平的提高能起到更加明显的促进作用。为了更好地适应互联网时代的需求，教材的电子化应成为优先的开发方式和呈现形态。
（二）借鉴先进有效地教学方法
数码钢琴集体课保留了传统钢琴教学中效果较好的教育思想和方法，还有现代科学技术的加持。同时，数码钢琴集体课的教学方法有其自身的优越性，先进有效地教学方法在课堂上的运用对提高学生的钢琴演奏技术、培养学生的音乐才能起到了相当大的成效。要充分发挥数码钢琴集体课的“群体动力”，使学生养成健康的学习习惯。在传统的“一对一”授课模式中，学生对教师的依懒性较强，缺乏横向比较。数码钢琴集体课有重奏、伴奏、合奏等多种演奏形式，能很好地锻炼学生的听觉能力、配合能力、合作意识等实用能力和良好的心理素质。教师不再对学生进行“一对一”的辅导，学生要想提高自己的能力，便不得不积极主动地学习、观察、思考，依懒性大大减弱。数码钢琴能让学生掌握弹奏钢琴的基本技巧和方法，如音阶、琶音、和弦等，还能弹奏所学乐曲及练习曲目，也能弹奏各种节奏变化的音型。当学生想要到达更高的层次，就要在技法形式的基础上注入灵动的内容。这时就需要传统钢琴演奏训练的协助。对于想要进一步提升自己钢琴水平的学生，教师还需要提供一些个性化的指导。
（三）加强教师综合素质的提高
对于熟悉了传统钢琴教学模式的教师来说，数码钢琴集体课这种形式对他们来说也是一种挑战。教师要思考如何提升自我和改进教学模式，以适应教学改革的需要。数码钢琴有很多强大的功能，教师只有充分了解和掌握这些功能，在教学时才能更加游刃有余，取得较好的教学效果。数码钢琴集体课上的学生人数多且程度参差不齐，这对教师的综合素质提出了更高的要求，要求教师制定出切合实际的教学方法，提供合适的教学内容。教师除了要拥有比较全面的艺术修养和知识结构，还要在教学中不断学习和进步，善于总结和概括行之有效地教育教学规律，以适应教育事业长期发展的需要。[5]
（四）针对不同基础的学生实施分层教学
由于学生的音乐基础和天赋的差异，学校教学目标设置上的不同，学校在进行数码钢琴集体课教学之前，有必要先对学生的情况做一个考核。在了解了学生的水平之后，再对学生进行分班分组教学。分层教学包括两个方面：能力上的分层和兴趣上的分组。在分层教学的理念中，学生才是学习的主体，教师起主导作用，其目标主要通过学生的自主学习来实现。数码钢琴集体课的分层教学具体该怎样开展，也是今后高校音乐教学改革中一项艰巨的任务。目前受制于教学形式和师资力量，分层教学的形式处于起步阶段，但在今后钢琴教育的普及中，是必须一点一点做到的。[6]
（五）激发学生学习钢琴的积极性
就目前来说，高校数码钢琴集体课难以兼顾学生的个性发展，这就需要学生培养自主学习的能力和习惯，树立终身学习的意识。高校和教师还应为学生制造表演和亲身实践的机会，更多地把课堂当作演出的舞台，特别是当学生有了一定的基础、需要表演机会的时候。这样的活动可以活跃课堂气氛，使学生的基本功得到展示，还能激发学生的学习热情，增强学习钢琴的自主性。另外，学生的心理素质也能得到锻炼，从而对音乐有更强的感知力和表演力。
三、结束语
当今社会需要越来越多的综合性高素质人才，虽然高校学生的人数在逐年扩大，但学生的素质如何不得而知。高校的音乐专业课教学在新时代也面临着许多冲击，数码钢琴集体课这一新的教学模式给钢琴音乐的真正普及带来了曙光。为了高校数码钢琴课集体教学的更加成熟和完善，教师必须提高对自身的要求，努力不断提高教学质量，学生也要利用好这一新的教学模式，充分发挥学习的主观性和能动性，为培养综合型、高素质的音乐人才贡献自己的力量。
参考文献：
[1]苏晨琦.高师数码钢琴集体课教学问题研究[D].长春：东北师范大学，2010：10-13.
[2]王琼.数码钢琴集体课教学新模式探讨[J].艺术研究，2014（4）：100-101.
[3]李暑红.高师数码钢琴集体课教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2005：13-16.
[4]纪忆.对“数码钢琴集体课”教学的方法探究[J].黄河之声，2014（20）：40.
[5]梁智源.高校数码钢琴集体课教学探究[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2010（3）：217，218.
[5]何睦.自主学习视域中的中职数码钢琴集体课教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2016：36-37.
作者简介：王诗莹（1983-），女，朝鲜族，云南昆明人，云南艺术学院，硕士，副教授，研究方向为钢琴演奏、钢琴教学。
【关键词】数码钢琴；集体课；教学；现状；改革
【中图分类号】J624 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）05-084-03
【本文著录格式】王诗莹.论高校数码钢琴集体课教学的现状与改革对策[J].中国民族博览，2021，03（05）：84-86.
一、高校数码钢琴集体课教学及现状分析
（一）数码钢琴及数码钢琴集体课教学概况
数码钢琴是伴随着现代电子技术地发展，在传统钢琴有所传承的基础上诞生的一种新型乐器。数码钢琴依然呈现出传统钢琴的外观，它的键盘结构也是对传统钢琴击弦结构的模仿。因此弹奏者弹奏数码钢琴时也有弹奏真正的钢琴的感受。此外，数码钢琴还有电脑音乐制作、录音视频等功能。世界上第一台数码钢琴诞生于20世纪60年代，由日本哥伦比亚公司制造。经过60多年地发展，数码钢琴的制造技术仍在不断地进步。随着乐器地发展，钢琴教育也一直在进行着自身的探索，并形成了一定的理论基础。[1]
数码钢琴集体课作为一种多元化的新型教学模式，它融合了传统钢琴教学的内容和先进的科学技术，同时以集体课的形式呈现。数码钢琴集体课的教学模式最早出现在美国，当时为了让更多的学生学习钢琴，美国的一些小学以班级为组织形式设置了钢琴集体教学课程。第一台数码钢琴的诞生为新型钢琴教学模式提供了坚实的技术支撑。数码钢琴集体课在教育界受到关注和重视是在20世纪80年代。数码钢琴集体课教学对教学环境要求不高，它主要采取全静音的教学模式，教师、学生之间的联系交流可以不受其他人的干扰。数码钢琴集体课教室的关键是主控系统，教师的一架主琴控制着几十台副琴，教学任务也通过这架主琴传达给使用副琴的学生。
（二）高校数码钢琴集体课教学的优势
现代电子技术赋予了数码钢琴许多功能，如存储、录音、视频等。在钢琴教学中，利用这些现代化手段对教学质量和效率的提升有很大的作用。这种教学手段的优势主要体现在以下两点：一是数码钢琴集体课教学使教师的教学手段更加智能和完善；二是数码钢琴集体课教学改善了学生的学习环境和氛围，有利于喚起学生的学习热情。
在传统的钢琴教学中，如果一个学生的问题重复出现，为了提高学生的钢琴水平，教师也不得不进行多次重复的讲解。而在数码钢琴集体课教学中，教师可以把钢琴的理论基础知识结合伴奏、独奏、合奏等一起教授给学生，这极大地丰富了教学内容，可以减少教师重复的工作量，提高工作效率。科学又规范的授课方式也更符合现代高校学生的需求。在传统的“一对一”的钢琴教学中，因为只有一个或少数几个学生，教师可能会比较随意，这种随意性在人数较少时也许不会有什么大问题，但在集体授课中问题就会显现出来，教师就需要按步骤、有规范地教学，这种形式在增加教师压力的同时，也能加强教师的责任心和自信心。
对于部分学生来说，一个人独自面对教师，尤其是刚开始时，会产生畏惧心理，感到紧张不安，但数码钢琴集体课这种形式就能让这种情况得到有效地缓解。钢琴的学习需要一个放松的心态，在一个放松的状态下，学生的学习兴趣和自信心能有一定的提高。数码钢琴集体课丰富的教学内容也能增加学生的学习兴趣，如合奏课、伴奏课等，不仅锻炼了学生的技巧，还能在互相合作的过程中取长补短。
数码钢琴集体课的教学方法主要是讲授和实践两种。讲授法和大多数的学科的教学方法一样，主要通过口头讲述的形式向学生介绍各种理论基础知识、钢琴演奏方法、作品背景、音乐规律等。
实践法就是学生在理解了教师讲解的知识及示范演奏后进行的模仿练习，熟练之后参与表演，使师生之间有了交流和互动。在这一教学方法中，学生首先要对钢琴作品的风格、内涵及表现形式有自己的理解，模仿主要模仿的是教师的弹奏方法和技巧。实践在音乐表演艺术中有至关重要的作用，而数码钢琴集体课教学使这种实践更加丰富多样。学生既可以自己进行练习，也可以两两组队展开四手联弹等练习，甚至可以实现多人合奏，而传统钢琴课想有这种练习环境就十分困难。因此数码钢琴教学的实践方法是对传统钢琴教学的创新，其在提高学生钢琴演奏水平的同时，也有利于综合性的音乐人才的培养。
数码钢琴集体课的合奏、重奏等模式为取得良好的教学效果提供了保障。数码钢琴集体课为钢琴教育的真正普及提供了有利条件，特别是能为学生钢琴基础课的学习做很好的铺垫，而掌握钢琴基础是成为优秀音乐人才的前提。数码钢琴集体课节约了教学资源，教师在同样的教学时间内可以让更多的学生受益，对近年来学生多、教师少的现象也能起到一定的缓解作用。[4]另外，在教学之外的时间，高校可以开放数码钢琴教室，允许学生进行课余练习，安排人进行统一管理。这不仅提高了钢琴的利用效率，不使它们长期闲置，还锻炼了学生的弹奏技巧。
（三）高校数码钢琴集体课教学现状及问题所在
数码钢琴集体课的教学在美国发展得最为成功，在其研究上也更加成熟。他们的教材和教学内容充分考虑不同年级、不同程度的学生，教学曲目的范围也很宽广，教师也有较高的专业水平和能力。大约30年前，数码钢琴集体课教学被引入我国，并广泛传播开来。目前，我国绝大多数高校的音乐专业都设置了数码钢琴集体课，也有自己的教师、教材和教学方法。
不同于传统的钢琴教学模式，数码钢琴集体课上的学生人数较多，时间也有限，教师无法及时纠正每个学生的弹奏问题。在教学时，一般教师先进行概念和理论的讲解，再做示范，学生进行模仿练习。教师对学生的音乐基础没有基本的了解，只是根据教学目标机械地进行灌输。数码钢琴只是一种学习工具，音乐键盘需要学生自己熟练地演奏，这一点常常被教师忽略。多数教师及学生对数码钢琴集体课的重视程度还不够，认为课程的层次还不够高。他们还是比较习惯传统的“一对一”教学，不认为艺术类的集体课程对个人的钢琴演奏能力能起到多大的提升效果，所以持观望和怀疑态度的人占了大多数。[2]另外在集体课教学的课堂上，教师要面对的学生较多，上课的感觉会比教授一个学生辛苦得多。这就造成教师在上数码钢琴集体课时，会讲很多的理论知识和应掌握的技巧，学生练习得就很少，理论和实践难以结合起来。还有一些数码钢琴的新功能如存储功能，教师在教学中还没有很好地利用起来。 高校数码钢琴集体课教学虽然有其自身的强大优势，但也有一定的局限性。受到教学模式和课堂时间的限制，教师难以听到所有学生的演奏，也无法进行细致入微的评价。教师只能对大多数学生的共性问题进行统一的解答，对改进的方法也只能讲一个大概，点到为止。这就对学生的領悟能力和积极主动性有一定的要求。[3]
数码钢琴集体课教学的内容和本质又是与学生的差异性相悖的。学生的基础能力、性格、气质往往差异很大，这与统一的授课内容和进度产生了不小的矛盾。对于基础本来就比较好的学生，没有能让自己有所进步的学习环境很容易使他们丢失学习的兴致；反之，也会有人因为跟不上进度而丧失学习的信心，时间一长，就很容易产生自卑心理和厌学情绪。与传统的钢琴相比而言，数码钢琴声音的层次性不是那么明显，手指只要稍微触碰到琴键，就能发出声音。这导致学生对于钢琴音色、力度等的控制没法做到很精确，演奏起来没有特色，也缺乏自己的情感表达。总之，高校的数码钢琴集体课教学还有诸多需要改进的地方，在教育改革的新形势下，需要不断地革新。
二、高校数码钢琴集体课教学的改革对策
（一）选用或编写科学、先进的教材
高校数码钢琴集体课教学内容的改革主要是指教材的选取。只有在明确了教学培养的目标之后，才能对教材进行细分。有些学校的钢琴专业分为“主修”和“副修”，它们要达到的教学目的很明显是不一样的。数码钢琴集体课教学要选用比较先进、科学的教材，目前市面上已经有许多专家、学者编写的不同教材，教师在选用时要注意甄别，因为教材不一定适合高校学生的实际情况。对于已经有多年数码钢琴集体课教学经验的高校，也可以安排合适的人员编写用于本校学生学习的教材。契合学生学习特征的教材对于学生音乐水平的提高能起到更加明显的促进作用。为了更好地适应互联网时代的需求，教材的电子化应成为优先的开发方式和呈现形态。
（二）借鉴先进有效地教学方法
数码钢琴集体课保留了传统钢琴教学中效果较好的教育思想和方法，还有现代科学技术的加持。同时，数码钢琴集体课的教学方法有其自身的优越性，先进有效地教学方法在课堂上的运用对提高学生的钢琴演奏技术、培养学生的音乐才能起到了相当大的成效。要充分发挥数码钢琴集体课的“群体动力”，使学生养成健康的学习习惯。在传统的“一对一”授课模式中，学生对教师的依懒性较强，缺乏横向比较。数码钢琴集体课有重奏、伴奏、合奏等多种演奏形式，能很好地锻炼学生的听觉能力、配合能力、合作意识等实用能力和良好的心理素质。教师不再对学生进行“一对一”的辅导，学生要想提高自己的能力，便不得不积极主动地学习、观察、思考，依懒性大大减弱。数码钢琴能让学生掌握弹奏钢琴的基本技巧和方法，如音阶、琶音、和弦等，还能弹奏所学乐曲及练习曲目，也能弹奏各种节奏变化的音型。当学生想要到达更高的层次，就要在技法形式的基础上注入灵动的内容。这时就需要传统钢琴演奏训练的协助。对于想要进一步提升自己钢琴水平的学生，教师还需要提供一些个性化的指导。
（三）加强教师综合素质的提高
对于熟悉了传统钢琴教学模式的教师来说，数码钢琴集体课这种形式对他们来说也是一种挑战。教师要思考如何提升自我和改进教学模式，以适应教学改革的需要。数码钢琴有很多强大的功能，教师只有充分了解和掌握这些功能，在教学时才能更加游刃有余，取得较好的教学效果。数码钢琴集体课上的学生人数多且程度参差不齐，这对教师的综合素质提出了更高的要求，要求教师制定出切合实际的教学方法，提供合适的教学内容。教师除了要拥有比较全面的艺术修养和知识结构，还要在教学中不断学习和进步，善于总结和概括行之有效地教育教学规律，以适应教育事业长期发展的需要。[5]
（四）针对不同基础的学生实施分层教学
由于学生的音乐基础和天赋的差异，学校教学目标设置上的不同，学校在进行数码钢琴集体课教学之前，有必要先对学生的情况做一个考核。在了解了学生的水平之后，再对学生进行分班分组教学。分层教学包括两个方面：能力上的分层和兴趣上的分组。在分层教学的理念中，学生才是学习的主体，教师起主导作用，其目标主要通过学生的自主学习来实现。数码钢琴集体课的分层教学具体该怎样开展，也是今后高校音乐教学改革中一项艰巨的任务。目前受制于教学形式和师资力量，分层教学的形式处于起步阶段，但在今后钢琴教育的普及中，是必须一点一点做到的。[6]
（五）激发学生学习钢琴的积极性
就目前来说，高校数码钢琴集体课难以兼顾学生的个性发展，这就需要学生培养自主学习的能力和习惯，树立终身学习的意识。高校和教师还应为学生制造表演和亲身实践的机会，更多地把课堂当作演出的舞台，特别是当学生有了一定的基础、需要表演机会的时候。这样的活动可以活跃课堂气氛，使学生的基本功得到展示，还能激发学生的学习热情，增强学习钢琴的自主性。另外，学生的心理素质也能得到锻炼，从而对音乐有更强的感知力和表演力。
三、结束语
当今社会需要越来越多的综合性高素质人才，虽然高校学生的人数在逐年扩大，但学生的素质如何不得而知。高校的音乐专业课教学在新时代也面临着许多冲击，数码钢琴集体课这一新的教学模式给钢琴音乐的真正普及带来了曙光。为了高校数码钢琴课集体教学的更加成熟和完善，教师必须提高对自身的要求，努力不断提高教学质量，学生也要利用好这一新的教学模式，充分发挥学习的主观性和能动性，为培养综合型、高素质的音乐人才贡献自己的力量。
参考文献：
[1]苏晨琦.高师数码钢琴集体课教学问题研究[D].长春：东北师范大学，2010：10-13.
[2]王琼.数码钢琴集体课教学新模式探讨[J].艺术研究，2014（4）：100-101.
[3]李暑红.高师数码钢琴集体课教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2005：13-16.
[4]纪忆.对“数码钢琴集体课”教学的方法探究[J].黄河之声，2014（20）：40.
[5]梁智源.高校数码钢琴集体课教学探究[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2010（3）：217，218.
[5]何睦.自主学习视域中的中职数码钢琴集体课教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2016：36-37.
作者简介：王诗莹（1983-），女，朝鲜族，云南昆明人，云南艺术学院，硕士，副教授，研究方向为钢琴演奏、钢琴教学。