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教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，语文课堂教学的语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。那么，究竟怎样的教学语言才能使语文课堂熠熠生辉、流光溢彩呢？我的做法是：
一、课伊始，激发参与
“好的开头是成功的一半”。课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”那么一堂课的开始，也应该如此。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。因此，在课堂教学中，首先要掌握导入的艺术。
1.创新导入 指教师设计出具有创新思维价值的问题，能够使学生在快速阅读课文后积极思维，大胆创新，在创新中完成对新课的学习。导入语的设计由学生熟悉的事物导入，始终让学生处于紧张而有兴趣的思维状态，迫切进入课文的学习中，这样“新”“巧”的导入设计能抓住学生的注意力，充分保持高频思维的吸引力。
2.故事导入 指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事（科学发现史的典故、轶事、寓言、笑话等），以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导入课文方式。运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。但应该注意的是故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。
3.情境导入 指教师通过多媒体辅助教学手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入课文方式。如在教学《雪地里的小画家》一课，由于孩子们生长在南方，没有机会接触到雪，于是，我在课伊始就利用多媒体课件为学生播放美丽的雪景并配上生动的介绍“下雪了，下雪了，小动物们出来玩了，你看谁来了？”，这样，让学生置身于如诗如画的情境中进入到课文地学习，大大提高了学生学习的积极性。总而言之，创设具有一定情感氛围的教学活动，具有认识功能和审美功能。当情感与知识的双向交流处于极致时，学生的认识功能也发展到极致，教师的教授能力也得到最佳状态的发挥，会产生忘我的精神状态。
二、课堂中，善于煽情
魏书生说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生的心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不解的教育难题，都会在那里找到答案。”天真活泼是学生的天性。学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发他们的创造性思维。而有时候学生的创作激情是在非正规的教学场景中迸发出来的。如喧哗下的激烈讨论，手舞足蹈地比划，成功后的高声欢呼等。有时候为了尽可能地营造出这种活跃、富有激情的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的激情语言来“煸动”每一个学生。
如学完课文《一片树叶》后，我问“对于一个问题，我们每一个人都应该有自己不同的看法。那你们对小动物们的做法还有哪些不同的看法？生活中我们有没有做过或见过这样的事情呢？以后如果遇到这样的事情，你们会怎么做呢？请同桌及小组的同学大胆地讨论，把自己心里想的内容全部说出来。”我话音刚落，整个教室如沸腾的水一般，讨论声一浪高过一浪，甚至有几个人因为一个问题险些吵起来，虽然课堂短时间内失去了严谨的教学秩序，但是通过激烈地讨论，学生的确有了一些颇有见地的想法。
心理学研究表明：课堂教学不仅是传递知识的过程，而且是师生情感交融、思想共鸣的过程。作者既然赋予了文学作品以深厚的感情，那么语文教师必须在体作者之情，察作者之意后情动于中而形诸于言，准确传达出蕴含其中的情感因素，以情感人，激起学生情感的波澜，如过峦的风、入夜的雨，浸润学生的心田。教师应以饱含丰富感情的语言去渲染一种“心理相容”的情感氛围，使学生如见其人如闻其声如临其境，这样才能唤起学生的求知欲，进而把教材化作潺潺的溪流，涤荡学生的心灵。教学语言的情感还包括教师对学生的态度，教师的语言应让学生产生出亲切感和信任感，营造出宽松和谐的气氛，这样学生的思维才会敏捷、兴趣才会浓厚。
三、课结束，注重延伸
语文是生活的语文。语文离不开生活，犹如鱼儿离不开给她生命、给她滋养的小河。语文学习只有延伸到生活中去，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力。
课程改革主张的语文课堂教学中的“拓展延伸”，最主要的应该是学生的课外语文实践，即把课堂所学运用到生活中或是生活中印证课堂内容。拓展的本质是把学生的视野引向更为广阔的生活领域和读写领域，指导学生自主进行丰富的课外读写活动，而课堂教学的主要精力仍然是引导学生准确、深入地解读文本，挖掘教材本身的底蕴。如利用文本的“空白点”，引导学生去补充、丰富，体会渗透其中的人文情感。充裕的时间是语文拓展的翅膀，广袤的空间是语文拓展的舞台。学生在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成长，让我们为之探索，为之思考。
教学实践告诉我们，注重教学的艺术性，是提高教学效率的需要，也是增强语文教师自身素质的需要。
（作者单位：福建省永春县东平中心小学）
一、课伊始，激发参与
“好的开头是成功的一半”。课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”那么一堂课的开始，也应该如此。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。因此，在课堂教学中，首先要掌握导入的艺术。
1.创新导入 指教师设计出具有创新思维价值的问题，能够使学生在快速阅读课文后积极思维，大胆创新，在创新中完成对新课的学习。导入语的设计由学生熟悉的事物导入，始终让学生处于紧张而有兴趣的思维状态，迫切进入课文的学习中，这样“新”“巧”的导入设计能抓住学生的注意力，充分保持高频思维的吸引力。
2.故事导入 指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事（科学发现史的典故、轶事、寓言、笑话等），以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导入课文方式。运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。但应该注意的是故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。
3.情境导入 指教师通过多媒体辅助教学手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入课文方式。如在教学《雪地里的小画家》一课，由于孩子们生长在南方，没有机会接触到雪，于是，我在课伊始就利用多媒体课件为学生播放美丽的雪景并配上生动的介绍“下雪了，下雪了，小动物们出来玩了，你看谁来了？”，这样，让学生置身于如诗如画的情境中进入到课文地学习，大大提高了学生学习的积极性。总而言之，创设具有一定情感氛围的教学活动，具有认识功能和审美功能。当情感与知识的双向交流处于极致时，学生的认识功能也发展到极致，教师的教授能力也得到最佳状态的发挥，会产生忘我的精神状态。
二、课堂中，善于煽情
魏书生说：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生的心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不解的教育难题，都会在那里找到答案。”天真活泼是学生的天性。学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发他们的创造性思维。而有时候学生的创作激情是在非正规的教学场景中迸发出来的。如喧哗下的激烈讨论，手舞足蹈地比划，成功后的高声欢呼等。有时候为了尽可能地营造出这种活跃、富有激情的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的激情语言来“煸动”每一个学生。
如学完课文《一片树叶》后，我问“对于一个问题，我们每一个人都应该有自己不同的看法。那你们对小动物们的做法还有哪些不同的看法？生活中我们有没有做过或见过这样的事情呢？以后如果遇到这样的事情，你们会怎么做呢？请同桌及小组的同学大胆地讨论，把自己心里想的内容全部说出来。”我话音刚落，整个教室如沸腾的水一般，讨论声一浪高过一浪，甚至有几个人因为一个问题险些吵起来，虽然课堂短时间内失去了严谨的教学秩序，但是通过激烈地讨论，学生的确有了一些颇有见地的想法。
心理学研究表明：课堂教学不仅是传递知识的过程，而且是师生情感交融、思想共鸣的过程。作者既然赋予了文学作品以深厚的感情，那么语文教师必须在体作者之情，察作者之意后情动于中而形诸于言，准确传达出蕴含其中的情感因素，以情感人，激起学生情感的波澜，如过峦的风、入夜的雨，浸润学生的心田。教师应以饱含丰富感情的语言去渲染一种“心理相容”的情感氛围，使学生如见其人如闻其声如临其境，这样才能唤起学生的求知欲，进而把教材化作潺潺的溪流，涤荡学生的心灵。教学语言的情感还包括教师对学生的态度，教师的语言应让学生产生出亲切感和信任感，营造出宽松和谐的气氛，这样学生的思维才会敏捷、兴趣才会浓厚。
三、课结束，注重延伸
语文是生活的语文。语文离不开生活，犹如鱼儿离不开给她生命、给她滋养的小河。语文学习只有延伸到生活中去，才能充分展现出它的博大与深邃，才能勃发出蓬勃的生命力。
课程改革主张的语文课堂教学中的“拓展延伸”，最主要的应该是学生的课外语文实践，即把课堂所学运用到生活中或是生活中印证课堂内容。拓展的本质是把学生的视野引向更为广阔的生活领域和读写领域，指导学生自主进行丰富的课外读写活动，而课堂教学的主要精力仍然是引导学生准确、深入地解读文本，挖掘教材本身的底蕴。如利用文本的“空白点”，引导学生去补充、丰富，体会渗透其中的人文情感。充裕的时间是语文拓展的翅膀，广袤的空间是语文拓展的舞台。学生在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成长，让我们为之探索，为之思考。
教学实践告诉我们，注重教学的艺术性，是提高教学效率的需要，也是增强语文教师自身素质的需要。
（作者单位：福建省永春县东平中心小学）