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摘 要：为了激发学生学习英语的浓厚兴趣，教师在课堂上尽量用英语组织教学，尽可能用熟悉的句型结构，联系生活实际给学生创造适宜的教学情境；让学生在生活中坚持练习，日积月累，不断提高运用口语进行交际的能力。
关键词：英语组织教学；模仿造句；教学情境；口语表达
语言是交际的工具，学习英语的最终目的在于交流思想，交换信息和表达感情。因此，培养学生语言交际能力——口语运用，是英语教学中的一个重要环节。
怎样加强英语教学中的口语运用呢？
一、激发学生学习英语的浓厚兴趣
培养学习兴趣是学习动机最现实最活跃的成分，是学生对英语学习动机的来源，是外语学习的内驱力。要引发小学生的兴趣，教师可以精心设计一些教学游戏，让学生主动参与。教师所选择的游戏要能满足小学生的好奇心。例如：每天课前猜一个英语谜语或讲一个英语小故事，以此来吸引小学生，让他们对英语产生浓厚的兴趣。又如：在教学过程中穿插一些小诗、儿歌等，也可以提高小学生学习英语的兴趣。当学生对英语有了兴趣后，就能够积极主动、心情愉快地对待学习。所以，教师要抓住时机，引导学生使用一些简单的日常用语，让学生平时坚持练习，日积月累，就能够在生活中不断提高运用口语进行交际的能力。
二、教师在课堂上尽量用英语组织教学
学生对英语有了兴趣，便乐意开口讲英语，且模仿能力强，教师在课堂教学中应遵循大纲“尽量使用英语组织教学”。这不仅为学生创造一个听的语言环境，还能增加学生运用口语表达的机会，集中他们的注意力。在用英语组织教学时，教师可以从易到难，由浅入深，并借助面部表情和动作，循序渐进地加强口语训练，不断提高学生的语言领悟能力和会话能力。
三、围绕所学句型、短文，让学生学会模仿套用
实施素质教育，就是要让学生“学会学习”。学生英语能力的培养，就是要根据学生所学的语言材料，引导他们去说、去实践，以达到创造性地运用语言，怎样做到这一点呢？
（一）模仿造句。选择重点句型，引导学生模仿套用。学生在学习了人称代词后，就可引导学生套用所学句型，人人开口讲英语，比如“How old are you？”，“I am…”，教师可用让学生相互问答、师生互答等形式。在此基础上，教师可启发学生用he，she，it，we，they来替换句中的you，学生可这样造句：
T：How old is he？S1：He is…
T：How old is she？S2：She is…
T：How old are they？S3：They are…
（二）叙述课文。叙述所学课文是提高口语运用能力的一种有效形式，不同的课文可以用不同的形式进行叙述，对话可以变成短文，短文可以变成对话等，四年级学完第二单元后，在口语训练时，有学生这样叙述：What is in my schoolbag？I have two story books，three keys，some candies，some toys and a cute panda in my schoolbag.上述内容和原来的对话相同，但表达方式变了，句子也做了相应的变化，这可使学生进一步理解课文，从而提高学生运用口语的能力。
四、创造适宜的教学情境，启发学生灵活运用口语
适宜的教学情境有利于语言的学习，能够深深地感染学生，使他们产生愉快的心理，以促进教学更好地进行。心理学认为，人的认识过程并不是用单一的感官来感知事物的。小学英语也是这样，教师要创设各种情境，充分调动起学生的各种感官，让学生融入到情境中去听、去说。设置情境，可以先结合图片、录音，让学生边看图、边听音，充分理解会话内容。由于小学生接受能力强，看图、听音有助于形成正确的语音、语调，并能深刻领会会话内容，提高学生的听辨能力，从而可以更好地提高口语表达。再设情景，联系日常生活，更换人物、场合，增加替换会话内容，充分调动学生的积极性，让学生在对话、表演中进行口语练习。如：在学了What’s your name？How are you？这个会话内容时，教师可设置各种情境，如同学、朋友、亲人、师生等见面互相询问，然后表演出来。由于小学生的活泼好动，因此可以很容易激发他们的兴趣，使学生在表演中提高灵活运用口语的能力。
五、联系生活实际，鼓励学生运用口语
在引导学生开口讲英语时，要由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。在此阶段的教学过程中，教师不应该师傅般地“教”学生，而应注重帮助学生克服口语障碍，锻炼他们在大庭广众之下用口语表达自己的思想感情，在实际使用口语的情况下，潜移默化地提高自己的英语听说能力。
（一）要爱护学生的积极性和热情。一位著名教育家曾这样说：“积极的鼓励要比消极的刺激好得多。”一个学生敢于开口说英语，就已很不错，教师不必对他（她）在语音、语调、语法等方面的某些错误进行指责，更不该中途打断学生的朗读或叙述，要对他们进行鼓励。
（二）要面向全体学生，尽可能使学生的活动面更加广泛。随着年级的升高，学生掌握了一定数量的词汇、语调、句型，教师可以引导学生先从简单的会话、叙述课文等逐步转变为自由交谈，话题学生可自己定，可谈自己的家庭、学校、同学、爱好等或讲故事，教师可为学生创设讲英语的气氛，在校园、班级可开辟“英语角”、“英语周”，办“英语园地”，“用英语说我心中的故事口语比赛”等，组织学英语兴趣小组，学生间开展英语情景对话，要激发学生学以致用的热情，培养学生用口语交际的能力。
总之，教师在教学中要有意识地引导学生大胆使用所学语言，为他们创设良好氛围，让他们去想去讲，以达到创造性地运用口语的能力。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区鱼龙中心小学）
关键词：英语组织教学；模仿造句；教学情境；口语表达
语言是交际的工具，学习英语的最终目的在于交流思想，交换信息和表达感情。因此，培养学生语言交际能力——口语运用，是英语教学中的一个重要环节。
怎样加强英语教学中的口语运用呢？
一、激发学生学习英语的浓厚兴趣
培养学习兴趣是学习动机最现实最活跃的成分，是学生对英语学习动机的来源，是外语学习的内驱力。要引发小学生的兴趣，教师可以精心设计一些教学游戏，让学生主动参与。教师所选择的游戏要能满足小学生的好奇心。例如：每天课前猜一个英语谜语或讲一个英语小故事，以此来吸引小学生，让他们对英语产生浓厚的兴趣。又如：在教学过程中穿插一些小诗、儿歌等，也可以提高小学生学习英语的兴趣。当学生对英语有了兴趣后，就能够积极主动、心情愉快地对待学习。所以，教师要抓住时机，引导学生使用一些简单的日常用语，让学生平时坚持练习，日积月累，就能够在生活中不断提高运用口语进行交际的能力。
二、教师在课堂上尽量用英语组织教学
学生对英语有了兴趣，便乐意开口讲英语，且模仿能力强，教师在课堂教学中应遵循大纲“尽量使用英语组织教学”。这不仅为学生创造一个听的语言环境，还能增加学生运用口语表达的机会，集中他们的注意力。在用英语组织教学时，教师可以从易到难，由浅入深，并借助面部表情和动作，循序渐进地加强口语训练，不断提高学生的语言领悟能力和会话能力。
三、围绕所学句型、短文，让学生学会模仿套用
实施素质教育，就是要让学生“学会学习”。学生英语能力的培养，就是要根据学生所学的语言材料，引导他们去说、去实践，以达到创造性地运用语言，怎样做到这一点呢？
（一）模仿造句。选择重点句型，引导学生模仿套用。学生在学习了人称代词后，就可引导学生套用所学句型，人人开口讲英语，比如“How old are you？”，“I am…”，教师可用让学生相互问答、师生互答等形式。在此基础上，教师可启发学生用he，she，it，we，they来替换句中的you，学生可这样造句：
T：How old is he？S1：He is…
T：How old is she？S2：She is…
T：How old are they？S3：They are…
（二）叙述课文。叙述所学课文是提高口语运用能力的一种有效形式，不同的课文可以用不同的形式进行叙述，对话可以变成短文，短文可以变成对话等，四年级学完第二单元后，在口语训练时，有学生这样叙述：What is in my schoolbag？I have two story books，three keys，some candies，some toys and a cute panda in my schoolbag.上述内容和原来的对话相同，但表达方式变了，句子也做了相应的变化，这可使学生进一步理解课文，从而提高学生运用口语的能力。
四、创造适宜的教学情境，启发学生灵活运用口语
适宜的教学情境有利于语言的学习，能够深深地感染学生，使他们产生愉快的心理，以促进教学更好地进行。心理学认为，人的认识过程并不是用单一的感官来感知事物的。小学英语也是这样，教师要创设各种情境，充分调动起学生的各种感官，让学生融入到情境中去听、去说。设置情境，可以先结合图片、录音，让学生边看图、边听音，充分理解会话内容。由于小学生接受能力强，看图、听音有助于形成正确的语音、语调，并能深刻领会会话内容，提高学生的听辨能力，从而可以更好地提高口语表达。再设情景，联系日常生活，更换人物、场合，增加替换会话内容，充分调动学生的积极性，让学生在对话、表演中进行口语练习。如：在学了What’s your name？How are you？这个会话内容时，教师可设置各种情境，如同学、朋友、亲人、师生等见面互相询问，然后表演出来。由于小学生的活泼好动，因此可以很容易激发他们的兴趣，使学生在表演中提高灵活运用口语的能力。
五、联系生活实际，鼓励学生运用口语
在引导学生开口讲英语时，要由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。在此阶段的教学过程中，教师不应该师傅般地“教”学生，而应注重帮助学生克服口语障碍，锻炼他们在大庭广众之下用口语表达自己的思想感情，在实际使用口语的情况下，潜移默化地提高自己的英语听说能力。
（一）要爱护学生的积极性和热情。一位著名教育家曾这样说：“积极的鼓励要比消极的刺激好得多。”一个学生敢于开口说英语，就已很不错，教师不必对他（她）在语音、语调、语法等方面的某些错误进行指责，更不该中途打断学生的朗读或叙述，要对他们进行鼓励。
（二）要面向全体学生，尽可能使学生的活动面更加广泛。随着年级的升高，学生掌握了一定数量的词汇、语调、句型，教师可以引导学生先从简单的会话、叙述课文等逐步转变为自由交谈，话题学生可自己定，可谈自己的家庭、学校、同学、爱好等或讲故事，教师可为学生创设讲英语的气氛，在校园、班级可开辟“英语角”、“英语周”，办“英语园地”，“用英语说我心中的故事口语比赛”等，组织学英语兴趣小组，学生间开展英语情景对话，要激发学生学以致用的热情，培养学生用口语交际的能力。
总之，教师在教学中要有意识地引导学生大胆使用所学语言，为他们创设良好氛围，让他们去想去讲，以达到创造性地运用口语的能力。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区鱼龙中心小学）