现在，中学历史教学质量逐步提高，但与其他科学相比较仍不理想，原因是多方面的。但自己从教历史学科多年来，从中悟出一些原因。自己感觉主要原因是学生的历史基础知识薄弱，而对历史概念不理解或混淆又是一个突出问题。因此，必须重视历史概念的学习，下面就谈一谈有关中学历史概念教学方面的问题。
　　一、培养中学历史概念教学的重要性
　　我认为，历史概念在中学历史教学中占有重要地们。这是因为，在历史教学中，基础历史史实，基本概念和基本历史规律，三者是紧密联系、互为制约的整体。如果学生没有形成一定数量的历史概念或者基础历史概念模糊不清，学生就无法做出适当的判断，就难以认清历史发展的规律。同时，还应看到，历史概念教学的好坏直接关系到学生能力的培养和思想水平的提高。在历史教学中，培养学生最基础的能力应是掌握和运用历史概念的能力。这是因为历史概念中蕴藏着理论、观点、方法，而这些又正是思想教育的重要内容。历史概念的教学的确在完成中学历史教学的基础知识、思想教育、培养能力三项任务中起着不可忽视的重要作用。
　　二、历史概念及其分类
　　在历史教学中，不能满足于让学生得到一些具体的历史事实，如：时间、地点、人物、事件等，还必须使学生由感性认识上升到理性认识，形成历史概念，认识历史发展规律。构成历史概念的基本要素应包括时间，空间，本质和特征。
　　三、如何培养正确的历史概念
　　1.具体形象的讲述历史史实，恰当的使用直观教具。如：历史文物、历史挂图、歷史地图、电子教具，可形成各种历史概念的基础。
　　当然，我们必须掌握从具体到抽象的原则进行分析和概括，形成学生的历史概念。但是却不能脱离历史史实，特别是中学生难以理解抽象的历史概念，比如“赋役”、“徭役”、“西欧封建等级制度”等。例如：讲18世纪法国革命前夕三个登记的关系时，可利用教科书的插图，教师要向学生指出：这是法国资产阶级革命前不久出现的一幅漫画。这幅漫画描绘的是一个被各项封建负担压得喘不过气的农民。压在他的身上的是僧侣和贵族，农民被封建负担压得弯腰曲背，勉强支撑着那骨瘦如柴的身躯，在农民的地上，鸽子在啄食他的庄稼，兔子在吃他的青菜，可是他不能驱赶和伤害他们，……”。插图中农民所表现的饱受僧侣和贵族压迫悲惨景象，对学生形成法国资产阶级革命前夕的“封建等级制度”概念起着重要的直观作用。这个事例说明，教师只有生动地，具体的描述历史史实，配以多媒体现代化教学手段直观教具的运用，学生对某些历史概念就容易掌握和理解了。
　　2.弄清历史概念的内涵和外延。任何事物都是发展变化，反映人类思维形式的概念也随着时间、生活条件的转移，其内涵和外延也不断变化和发展，概念的内涵是知道概念所反映的事物的本质属性。它随着条件的变化不断的充实。如：“新文化运动”这一历史概念。他在“五四”运动前主要是提倡民主、科学、新道理和新文化，反对专制、愚昧、旧道德和旧文学。到“五四”时期，还增加了传播马克思主义的重要内容。
　　3.认真研究同类历史概念的各自具体特点，抓住他们的本质进行比较，比较是一切理解和思维的基础，中学历史概念教学中，比较是一种基本的方法。特别是区分同类历史概念的各自的特点方面，学生存在的问题，最为突出。主要表现为：一是学生在学习历史过程中，往往忽视了他们的个性，把历史概念和非历史概念混同起来，以非历史概念代替历史概念。如：“美国独立战争”和“资产阶级革命”等。
　　4.通过分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括的方式，帮助学生形成历史概念，分析与综合是基本的思维过程。分析是把一个历史事件或历史现象分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此的联系。综合是把分析过的事件或现象的各个部分，各种属性联合成一个统一的整体。可见，分析和综合是分不开的，他们联系在一起，是一个思维过程的两面。这就是说：历史概念的形成，是要借助于分析和综合来实现的。如：“民族英雄郑成功”这个概念；归纳和演绎，归纳是由个别到一般，个性到共性，由事实到概括的推理方法。演绎是从一般到个别，由一般原则到个别结合的逻辑方法。如：太平天国运动，义和团运动、戊戌变法等。归纳和演绎二者密不可分，更能认识历史概念本质；抽象与概括也是重要的思维过程。历史概念的形成也要经过抽象与概括的过程。抽象是从同类事物的各种属性和特征中，抽取事物的本质属性。概括则是抽取出来的个别事物的本质属性，归结成同类事物的共有本质属性。如“资产阶级革命”的概念。
　　通过自己对以上中学历史概念教学问题的三个方面分析，自己可以清楚看到在历史教学中，一定要重视和培养历史概念方面的“教学”，现时也要防止和克服“概念化”的倾向。只有这样，中学历史教学的质量才能不断得到提高。