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数学生活化：是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，又用于生活”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中的实际问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、创设生活情景，激发探索欲望
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。大多数教师是知道一些生活化策略，在教学中也有所运用，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的成长和发展帮助最大还不得而知。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法，手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用，验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感，态度，价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、感受生活数学，让数学生活化
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。心理学研究表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据教学内容的安排和学生身心发展的特点，我们从实际生活中引入生活原形，采用语言，直观，实物演示，游戏，模拟活动，多媒体等教学手段，创设生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更简捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激发学生的学习兴趣。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。在数学教学中，注重借助学生生活经验，学会思考问题，运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既体验了数学的实践性，又促进了数学能力的发展。
数学教学应体现“小课堂，大社会”的理念，让数学起源于生活，服务于生活，在课题研究中，让学生走出课堂，走进社会，培养学生从小用数学的方法去实践生活，感受生活的数学和数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题的解决策略之间的联系。如：学生统计自家的用水，用电情况，制成统计表，组织到菜场进行各种蔬菜价格的各种情况的调查等。在活动中我们留给学生去探索知识应用知识的空间，突出学生的主体，还给学生学习的主动权。
三、让数学亲近学生，让学生爱数学
通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现多种形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活性。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生動的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。
对学生进行调查。如学生上课的情绪、讨论发言、作业完成等方面的学习态度和学生是否喜欢数学及其原因，并测试学生能否用数学问题解决一些生活中的问题及在生活中能否发现一些与数学有关的问题；新授课从贴近学生的生活的题材人手，由生活提炼出数学模型；练习题从用数学知识解决学生生活问题人手，使学生感到数学的价值。
组织学生走出课堂，开展调查，测量，观察等方法去发现数学就在身边，并给予实践活动的机会，培养应用意识和创新解决问题的能力。
作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。
一、创设生活情景，激发探索欲望
在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。大多数教师是知道一些生活化策略，在教学中也有所运用，但是到底怎样运用，在什么时候运用对学生的成长和发展帮助最大还不得而知。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法，手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用，验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感，态度，价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
二、感受生活数学，让数学生活化
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。心理学研究表明，当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据教学内容的安排和学生身心发展的特点，我们从实际生活中引入生活原形，采用语言，直观，实物演示，游戏，模拟活动，多媒体等教学手段，创设生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更简捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，激发学生的学习兴趣。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。在数学教学中，注重借助学生生活经验，学会思考问题，运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既体验了数学的实践性，又促进了数学能力的发展。
数学教学应体现“小课堂，大社会”的理念，让数学起源于生活，服务于生活，在课题研究中，让学生走出课堂，走进社会，培养学生从小用数学的方法去实践生活，感受生活的数学和数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题的解决策略之间的联系。如：学生统计自家的用水，用电情况，制成统计表，组织到菜场进行各种蔬菜价格的各种情况的调查等。在活动中我们留给学生去探索知识应用知识的空间，突出学生的主体，还给学生学习的主动权。
三、让数学亲近学生，让学生爱数学
通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现多种形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活性。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生動的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。
对学生进行调查。如学生上课的情绪、讨论发言、作业完成等方面的学习态度和学生是否喜欢数学及其原因，并测试学生能否用数学问题解决一些生活中的问题及在生活中能否发现一些与数学有关的问题；新授课从贴近学生的生活的题材人手，由生活提炼出数学模型；练习题从用数学知识解决学生生活问题人手，使学生感到数学的价值。
组织学生走出课堂，开展调查，测量，观察等方法去发现数学就在身边，并给予实践活动的机会，培养应用意识和创新解决问题的能力。
作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。