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一.背景
人教版高中语文第一册第一单元教材编排了中国现当代诗歌、外国诗歌共四课。第一课为毛泽东的《词两首》(《沁园春•雪》、《采桑子•重阳》);第二课为《中国现代诗三首》(《再别康桥》、《死水》、《赞美》);第三课为《中国当代诗三首》(《错误》、《致橡树》、《面朝大海,春暖花开》);第四课是《外国诗三首》(《致大海》、《篱笆那边》、《我愿意是急流》)。
编者是按先国内后国外的思路编排了课文。稍作比对,不难发现第三四两课中的两首诗《致橡树》(中国女诗人舒婷作)和《我愿意是急流》(匈牙利男诗人裴多菲作)主题同是写爱情观的,如何让学生在课堂上对诗歌内容、主旨有较为全面而深刻的理解,成为我在备课时思考的一个问题。按传统的讲法,就是一课接一课的去讲。我试想,如果对教材内容的顺序做适当的调整,或许更有利于学生对课文内容的认知。于是就跳过三四课的界限,将二者连在一起学习。先看看这两首优美动人的诗歌:
舒婷的《致橡树》从女性角度出发写不依附于男性,不取悦于别人,不点缀别人生活,而要追求独立的个性、平等的地位,追求心心相印、并肩成长,追求双方有完整的个性,追求互依互助、精神上的相互依存的新型的爱情观。裴多菲的《我愿意是急流》从男性角度出发,表达自己承担生活中的竞争、压力,享受生的伟大和光荣,处处呵护女性的爱情观。我在上课时,调整了原编排顺序,将二者连在一起学习,在阅读理解后,我安排了总结比较的过程,效果很好。学生学习的积极性很高,自己总结出了相同点和不同点,还超过了我预先准备的内容,学生的理解更加完整而深刻。
二.过程描述:
我对我当时的引言还记忆犹新:“同学们,这两天,我们学习了中国女诗人舒婷的《致橡树》和匈牙利男诗人裴多菲的《我愿意是急流》,这两首诗,都表达了自己的爱情观,但又有许多不同点,下面说说你们的发现。”在五分钟左右的沉默后,班上一向积极大胆的女班长李玉花举手了,我迫不及待地叫了她的名字,她流利地回答:“我认为这两首诗表达的爱情观不同,一个追求的是独立、平等、并肩成长、共患难、同享乐的爱情;一个追求的是自己承担所有的生活重担,处处呵护对方的爱情。”我和同学们在倾听时,我暗自高兴、叫好。发言完毕,我肯定她的发言,并在黑板上写下“1、表达的爱情观不同”几个字。
我继续鼓励学生发言,但课堂又进入了第二次的沉寂。一会儿,另一个学习成绩也一直不错的男同学喇成林举手了,我微笑着请他说,他从容不迫地开了腔:“我觉得这两首诗写法不同,前者用象征的手法,后者用比喻的修辞。”他的话音刚落,我惊喜地提高了嗓门:“对呀!《致橡树》用高大挺直的梧桐树象征魁梧的男性,用红花挂满枝头的木棉树象征热情妩媚的女性;而裴多菲的《我愿意是急流》用‘急流、荒林、废墟、草屋、云朵’做比喻,写他的爱情观呀,说得真好!”我补充板书:2、写作手法不同。
“还有不同吗?再想想看。”我刚说完,还带着童音的杨晓飞发言了:“一个从女性角度出发,一个从男性角度出发。”他的话短而急促,声音比其他同学都大,又有点儿结巴不流利,他发完言,同学们都笑了,但绝不是笑他幼稚。等我做评判时,我没有说话,转身在黑板上写下“3、表达爱情观的角度不一样”几个字,郑重地向同学们说:“杨哓飞发现了很多同学易忽略的很重要的方面。”课堂恢复了先前严肃的气氛。
至此,我准备要说的,同学们都已说到了,可是还有举手的同学,我叫起了他们,他们还说出了“选取的‘象’有别,一个选取一对意象,一个选取两两相对的一组意象”,“都规化了自己,没有涉及对方”,“都用了排比铺陈”,“一个先破后立,前后形成对比,一个反复树立自己的观点,形成‘冰糖葫芦式’的结构”,虽然在说不同点时,有的说的是相同点,但课堂一时非常活跃。我还引导学生对以上两种爱情观做评价,同学们还发表了自己的看法,有的女同学发言更赞成后者,有的男同学更肯定前者,我在肯定他们的发言后,还开玩笑说他们真有眼光,男同学找自强的女性做伴侣,自已更加轻松,花开并蒂,女同学找处处呵护自己的男友,靠在男性坚实的肩膀上,生活中少了担扰。
下课铃响了,我也赶快表示了自己的看法,我说:“前者自强、自尊、可爱;后者承担责任、不怕风险,可敬。”
三.结果。
这堂课留给我的印象很深,留给学生的印象也不浅,我在授课的愉悦中总结了这样一个经验:相同题材的教材比较学习,学得深,学得透,效果好。我还认识到:相信学生,课堂上充分展示学生,不把课堂当成“一言堂”,课堂上就会呈现各种风采!
(作者通联:811603青海省湟中县田家寨中学)
人教版高中语文第一册第一单元教材编排了中国现当代诗歌、外国诗歌共四课。第一课为毛泽东的《词两首》(《沁园春•雪》、《采桑子•重阳》);第二课为《中国现代诗三首》(《再别康桥》、《死水》、《赞美》);第三课为《中国当代诗三首》(《错误》、《致橡树》、《面朝大海,春暖花开》);第四课是《外国诗三首》(《致大海》、《篱笆那边》、《我愿意是急流》)。
编者是按先国内后国外的思路编排了课文。稍作比对,不难发现第三四两课中的两首诗《致橡树》(中国女诗人舒婷作)和《我愿意是急流》(匈牙利男诗人裴多菲作)主题同是写爱情观的,如何让学生在课堂上对诗歌内容、主旨有较为全面而深刻的理解,成为我在备课时思考的一个问题。按传统的讲法,就是一课接一课的去讲。我试想,如果对教材内容的顺序做适当的调整,或许更有利于学生对课文内容的认知。于是就跳过三四课的界限,将二者连在一起学习。先看看这两首优美动人的诗歌:
舒婷的《致橡树》从女性角度出发写不依附于男性,不取悦于别人,不点缀别人生活,而要追求独立的个性、平等的地位,追求心心相印、并肩成长,追求双方有完整的个性,追求互依互助、精神上的相互依存的新型的爱情观。裴多菲的《我愿意是急流》从男性角度出发,表达自己承担生活中的竞争、压力,享受生的伟大和光荣,处处呵护女性的爱情观。我在上课时,调整了原编排顺序,将二者连在一起学习,在阅读理解后,我安排了总结比较的过程,效果很好。学生学习的积极性很高,自己总结出了相同点和不同点,还超过了我预先准备的内容,学生的理解更加完整而深刻。
二.过程描述:
我对我当时的引言还记忆犹新:“同学们,这两天,我们学习了中国女诗人舒婷的《致橡树》和匈牙利男诗人裴多菲的《我愿意是急流》,这两首诗,都表达了自己的爱情观,但又有许多不同点,下面说说你们的发现。”在五分钟左右的沉默后,班上一向积极大胆的女班长李玉花举手了,我迫不及待地叫了她的名字,她流利地回答:“我认为这两首诗表达的爱情观不同,一个追求的是独立、平等、并肩成长、共患难、同享乐的爱情;一个追求的是自己承担所有的生活重担,处处呵护对方的爱情。”我和同学们在倾听时,我暗自高兴、叫好。发言完毕,我肯定她的发言,并在黑板上写下“1、表达的爱情观不同”几个字。
我继续鼓励学生发言,但课堂又进入了第二次的沉寂。一会儿,另一个学习成绩也一直不错的男同学喇成林举手了,我微笑着请他说,他从容不迫地开了腔:“我觉得这两首诗写法不同,前者用象征的手法,后者用比喻的修辞。”他的话音刚落,我惊喜地提高了嗓门:“对呀!《致橡树》用高大挺直的梧桐树象征魁梧的男性,用红花挂满枝头的木棉树象征热情妩媚的女性;而裴多菲的《我愿意是急流》用‘急流、荒林、废墟、草屋、云朵’做比喻,写他的爱情观呀,说得真好!”我补充板书:2、写作手法不同。
“还有不同吗?再想想看。”我刚说完,还带着童音的杨晓飞发言了:“一个从女性角度出发,一个从男性角度出发。”他的话短而急促,声音比其他同学都大,又有点儿结巴不流利,他发完言,同学们都笑了,但绝不是笑他幼稚。等我做评判时,我没有说话,转身在黑板上写下“3、表达爱情观的角度不一样”几个字,郑重地向同学们说:“杨哓飞发现了很多同学易忽略的很重要的方面。”课堂恢复了先前严肃的气氛。
至此,我准备要说的,同学们都已说到了,可是还有举手的同学,我叫起了他们,他们还说出了“选取的‘象’有别,一个选取一对意象,一个选取两两相对的一组意象”,“都规化了自己,没有涉及对方”,“都用了排比铺陈”,“一个先破后立,前后形成对比,一个反复树立自己的观点,形成‘冰糖葫芦式’的结构”,虽然在说不同点时,有的说的是相同点,但课堂一时非常活跃。我还引导学生对以上两种爱情观做评价,同学们还发表了自己的看法,有的女同学发言更赞成后者,有的男同学更肯定前者,我在肯定他们的发言后,还开玩笑说他们真有眼光,男同学找自强的女性做伴侣,自已更加轻松,花开并蒂,女同学找处处呵护自己的男友,靠在男性坚实的肩膀上,生活中少了担扰。
下课铃响了,我也赶快表示了自己的看法,我说:“前者自强、自尊、可爱;后者承担责任、不怕风险,可敬。”
三.结果。
这堂课留给我的印象很深,留给学生的印象也不浅,我在授课的愉悦中总结了这样一个经验:相同题材的教材比较学习,学得深,学得透,效果好。我还认识到:相信学生,课堂上充分展示学生,不把课堂当成“一言堂”,课堂上就会呈现各种风采!
(作者通联:811603青海省湟中县田家寨中学)